МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Анализ урока русского языка — основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия (см. с. 17—24 пособия).
Дифференцированное обучение — форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, объединенных общими качествами, либо это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференцированный подход — 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета их особенностей; 2) комплекс методических, психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.
Индивидуальное обучение — такая форма, модель организации учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует лишь с одним учеником, либо один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).
Инновационные модели обучения — целенаправленно организованные ситуации развития личности. Инновационное обучение предполагает создание условий для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условий сотрудничества и сотворчества. Например: технология индивидуализации обучения; технология программированного обучения; технологии уровневой дифференциации; игровые технологии; проблемное обучение; компьютерные технологии и др.
Интегративный подход к обучению русскому языку — создание единого курса, в котором изучение системы языка возможно только на основе сближения морфологии и синтаксиса, стилистики и синтаксиса, стилистики и лексической, морфологической и синтаксической синонимики. На первый план выдвигаются вопросы употребления языковых средств в художественной речи, использования определенных словообразовательных, синтаксических, композиционных структур.
Коммуникативный подход — создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения; выслушивает и понимает альтернативные точки зрения; уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; формирует истинную точку зрения.
Коммуникативно-деятельностный подход — создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик превращается в деятеля на уроке, самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного материала.
Учитель корректирует зону ближайшего развития ученика, уровень его продвижения в теме.
Компетенция — совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся, которые обеспечивают практическое овладение языком. Языковая компетенция — это знания, умения и навыки, обеспечивающие способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства. Лингвистическая компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом. Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения, обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Культуро в едческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Контроль — выявление, измерение и оценивание знаний и умений школьников. Составным компонентом контроля является проверка (см. с. 50—67 пособия).
Критерий оценки — это мерило, средство, на основании которого производится измерение, определение или классификация знаний, умений и навыков школьников. Единые критерии оценки знаний и умений по орфографии, пунктуации, грамматике и развитию речи зафиксированы в методическом положении «Нормы оценки знаний, умений и навыков» (см. с. 65—66 пособия).
Критерий эффективности обучения — численный показатель переменной, которая подвергается
изменению в процессе управления учением.
Методическая система — это совокупность дидактических элементов (цель обучения русскому
языку, содержание обучения русскому языку, методы и приемы обучения языку и речи, методические принципы обучения родному языку, средства обучения и организационные форм ы), находящихся в тесных связях друг с другом, которые образуют определенную целостность.
Метод обучения — компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся (см. с. 7—8 пособия).
Обученность — характеристики психического развития ученика, которые сложились в результате всего хода обучения. Обученность включает имеющийся уровень знаний, а также способы и приемы их приобретения (умение учиться). Уровни о б у ченности: 1. Узнавание объектов и явлений. 2. Репродуктивная деятельность по восприятию информации. 3. Использование знаний для продуктивной практической деятельности по ранее усвоенному образцу. 4. Продуктивная деятельность.
Обучаемость — характеристики психики ученика, которые составляют резервы его развития. Это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Принципы обучения — исходные теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает: 1) дидактический материал; 2) методы и приемы его изучения; 3) организацию обучения.
В основе преподавания русского (родного) языка лежат фундаментальные методические положения, определяемые социально-психологическими функциями языка и лингвистической спецификой языка. * выделяет стратегические и тактические принципы методики русского языка.
Ø СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Развитие речи — ведущий принцип преподавания русского языка.
2. Развитие речи учащихся осуществляется в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных способностей школьников.
3. Развитие речи учащихся осуществляется через раскрытие эстетической функции языка, через раскрытие изобразительно-эстетической значимости лингвистических элементов.
Ø ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения отдельных явлений и категорий.
2. Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе при обязательном познании внутренней системы единиц и законов каждого уровня.
3. Принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка и на единицы языка - в работе над различными жанрами речи.
Из закономерностей усвоения родной речи, открытых *, вытекают следующие принципы:
1) принцип внимания к материи языка (учитель отбирает такой дидактический материал, который учит ребенка управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст, подражать образцам звучащей речи, воспроизводить в собственной речи особенности звучащего текста);
2) принцип понимания языковых значений (учитель отбирает дидактический материал, обеспечивающий понимание учениками лексических и грамматических значений тех единиц, с которыми детям приходится работать на уроке);
3) принцип развития выразительности речи (учитель отбирает дидактический материал, который помогает ребенку выражать свое эмоциональное состояние, предоставляет возможность вникнуть в существо поэтического строя речи, учит оценивать окружающий мир средствами родного языка);
4) принцип развития чувства языка (учитель отбирает дидактический материал, способствующий запоминанию традиций употребления);
5) принцип сопоставления устной и письменной речи (учитель отдает предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, только затем предлагает школьникам перейти к выполнению письменной работы).
Проблемное обучение — система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления.
Проблемно-поисковый подход — создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает созданную учителем проблемную ситуацию; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности.
Продуктивное обучение — система методов и приемов, при которой учащийся самостоятельно применяет знания в новой учебной ситуации.
Репродуктивное обучение — система методов и приемов, обеспечивающая деятельность ученика по образцу, по алгоритму.
Самоанализ урока — мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока — профессионально значимое качество учителя (см. с. 19—20, 24—25 пособия).
Содержание образования — совокупность, перечень основных теорий, законов, закономерностей, понятий, научных факторов и т. п. из определенной области знаний, подлежащих усвоению учащимися.
Содержание обучения — это то, чему надо учить на уроке русского языка (система
лингвистических знаний, терминов, понятий языка науки), это система умений и
навыков, определяемых программой, способы деятельности с изучаемым
грамматическим материалом, а также средства коммуникации, при помощи которых
педагог организует освоение обучающимися содержания образования. Содержание обучения
зафиксировано в документе, утвержденном Министерством образования России*.
Средства обучения — компонент методической системы. Это то, с помощью чего учить, носитель учебной информации (слово, учебная книга, словарь, слайд, видео - и кинофильм, компьютерные и др. средства обучения). В средствах обучения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения (см. с. 8—9 пособия).
Форма обучения — организационная сторона обучения, форма воплощения его дидактического замысла (см. с. 9—10, 12—16 пособия).
Цель обучения — лидирующий компонент методической системы. Это то, зачем учить, планируемый (требуемый) результат обучения, достижение которого в ходе процесса обучения является обязательным. В обучении русскому языку реализуются образовательная, развивающая и воспитательная цели, которые достигаются одновременно. Цель обучения русскому языку определена государством — обеспечить языковое развитие учащихся, помочь овладеть речевой деятельностью (см. с. 7 пособия).
Эффективность — с дидактической точки зрения показатель того, как в процессе учебной деятельности конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Образовательные цели:
— усвоение науки, основ знаний о языковой системе;
— осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами на основе теоретических знаний;
— овладение умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной формах.
II. Развивающие цели:
— развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка, языковой памяти, речевого слуха;
— овладение приемами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
— овладение приемами учебной деятельности;
— понимание связей и взаимосвязей, лежащих в основе языковой системы.
III. Воспитательные цели:
— воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;
— воспитание эстетического отношения к слову, чувства ответственности по отношению к слову;
— формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления, творческих способностей, ценностных ориентации.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. По источнику получения знаний:
— словесные (лекция, беседа, рассказ и т. п.);
— практические (упражнения);
— наглядные (иллюстрирование, демонстрация).
II. По уровню активности познавательной деятельности:
— объяснительно-иллюстративный (беседа, сообщение учителя, чтение учебника);
— репродуктивный (анализ языковых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям, подбор синонимов, од некоренных слов);
— проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной
лексической, грамматической задачи);
— эвристический (продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ);
— исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней во взаимосвязи и взаимодействии).
III. По функциям:
— методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);
— методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, языковой разбор);
— методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико-синтетических упражнений, преобразование языкового материала);
— методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, изложение, сочинение,
высказывание); методы проверки и оценки навыков учащихся (диктант, лабораторная работа, контрольная работа).
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Дидактический материал (языковые понятия и термины, входящие в программу обучения, а также тексты).
II. Методы усвоения учащимися дидактического материала (усилия и действия учащихся, выполняемые ими с целью усвоить языковую теорию и научиться владеть ею).
III. Материальные средства обучения:
— учебные комплекты;
— аппаратура технических средств обучения;
— кабинеты русского языка, контрольно-обучающие устройства, компьютерные программы.
СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Вид наглядности |
Цель применения на уроке |
Видеофильмы
(кинофрагменты, кинофильмы)
Служат для обучения построению рассуждения, рассказа, воспитывают положительное отношение и интерес к урокам русского языка
Диапозитивы |
Служат для создания речевых ситуаций на уроке (описание животных, действий, предметов), для устной тренировки (например, отработка орфоэпических норм)
Диафильмы |
Служат для развернутого, последовательного комментирования каких-либо явлений, для рассказа о них, для организации коллективной и индивидуальной работы над сценарием
Звуковые пособия:
Служат в качестве иллюстраций произношения, ударения, 1) к учебникам русского языка интонирования отдельных слов и синтаксических конст
рукций (образцы устных детских высказываний и устных
речевых жанров; упражнения по выразительному чтению)
2) звуковое пособие «Музыка на уроках развития речи»
3) диафильмы со звуковым сопровождением
4) аудиозаписи, подготовленные учителем
Воспитывают культуру восприятия звучащей речи и музыкального произведения, формируют умения выражать словесно свои чувства и эмоции
Служат для решения частных задач по анализу разговорной речи
Перфокарты |
Служат для организации контроля за орфографическими навыками учащихся
Раздаточный изобразительный материал
Предназначен для самостоятельной (индивидуальной) работы, эффективно способствует формированию грамматико-ор-фографических и речевых умений и навыков школьников
Репродукции картин, фотографии
Предназначены для подготовки самостоятельного высказывания в устной или письменной формах
Схемы и опорные конспекты |
Создают условия для свертывания рассуждения, автоматизации умения, помогают формированию у учащихся отвлеченных обобщений, способствуют запоминанию конкретного правила
Таблицы: — языковые — речевые — таблицы-схемы |
Облегчают запоминание конкретного языкового и речевого материала, трудного с точки зрения правописания, употребления, произношения
Тетради с печатной основой |
Предназначены для активизации самостоятельной работы школьников, позволяют экономить учебное время на уроке при фронтальной проверке знаний и умений
Транспаранты для графопроектора
Служат для отражения динамической картины какого-либо языкового процесса, для зрительного восприятия движения или действия, прослеживания логического хода раскрываемого языкового явления
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Уроки, выделяемые в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения материала
1. Урок объяснения нового материала.
2. Урок закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений).
3. Повторительно-обобщающий урок.
4. Комбинированный урок.
II. Уроки, выделяемые на основе ведущего метода
1. Урок-лекция (оформление сведений о языке).
2. Урок-семинар.
3. Урок-практикум.
4. Урок-зачет.
III. Уроки развития речи
1. Урок подготовки изложения.
2. Урок подготовки сочинения.
3. Урок анализа текста.
4. Урок обучения устным монологическим высказываниям.
IV. Урок вспомогательного характера
1.Уроки анализа письменных работ учащихся
2. Контрольные уроки.
V. Нетрадиционные уроки
Ø НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ
1. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях (русский язык и литература, иностранный язык, изобразитель-искусство, история, география, биология).
2. Уроки в форме соревнований: лингвистический конкурс, эстафета (лингвистический бой), турнир филологов, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: лингвистическое исследование, анализ филологических материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
4. Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала:
ции учеб урок
урок любви, урок-откровение, урошс-нреэен-
тация.
5. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, лингвистическая панорама, телепередача, телемост, «живая газета», устный
журнал.
6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок — подарок от волшебника, урок от инопланетян.
7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, заседание ученого совета.
8. Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.
9. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Анализ урока русского языка — основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия (см. с. 17—24 пособия).
Дифференцированное обучение — форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, объединенных общими качествами, либо это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференцированный подход — 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета их особенностей; 2) комплекс методических, психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.
Индивидуальное обучение — такая форма, модель организации учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует лишь с одним учеником, либо один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).
Инновационные модели обучения — целенаправленно организованные ситуации развития личности. Инновационное обучение предполагает создание условий для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условий сотрудничества и сотворчества. Например: технология индивидуализации обучения; технология программированного обучения; технологии уровневой дифференциации; игровые технологии; проблемное обучение; компьютерные технологии и др.
Интегративный подход к обучению русскому языку — создание единого курса, в котором изучение системы языка возможно только на основе сближения морфологии и синтаксиса, стилистики и синтаксиса, стилистики и лексической, морфологической и синтаксической синонимики. На первый план выдвигаются вопросы употребления языковых средств в художественной речи, использования определенных словообразовательных, синтаксических, композиционных структур.
Коммуникативный подход — создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения; выслушивает и понимает альтернативные точки зрения; уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; формирует истинную точку зрения.
Коммуникативно-деятельностный подход — создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик превращается в деятеля на уроке, самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного материала.
Учитель корректирует зону ближайшего развития ученика, уровень его продвижения в теме.
Компетенция — совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся, которые обеспечивают практическое овладение языком. Языковая компетенция — это знания, умения и навыки, обеспечивающие способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства. Лингвистическая компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом. Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения, обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Культуро в едческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Контроль — выявление, измерение и оценивание знаний и умений школьников. Составным компонентом контроля является проверка (см. с. 50—67 пособия).
Критерий оценки — это мерило, средство, на основании которого производится измерение, определение или классификация знаний, умений и навыков школьников. Единые критерии оценки знаний и умений по орфографии, пунктуации, грамматике и развитию речи зафиксированы в методическом положении «Нормы оценки знаний, умений и навыков» (см. с. 65—66 пособия).
Критерий эффективности обучения — численный показатель переменной, которая подвергается
изменению в процессе управления учением.
Методическая система — это совокупность дидактических элементов (цель обучения русскому
языку, содержание обучения русскому языку, методы и приемы обучения языку и речи, методические принципы обучения родному языку, средства обучения и организационные форм ы), находящихся в тесных связях друг с другом, которые образуют определенную целостность.
Метод обучения — компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся (см. с. 7—8 пособия).
Обученность — характеристики психического развития ученика, которые сложились в результате всего хода обучения. Обученность включает имеющийся уровень знаний, а также способы и приемы их приобретения (умение учиться). Уровни о б у ченности: 1. Узнавание объектов и явлений. 2. Репродуктивная деятельность по восприятию информации. 3. Использование знаний для продуктивной практической деятельности по ранее усвоенному образцу. 4. Продуктивная деятельность.
Обучаемость — характеристики психики ученика, которые составляют резервы его развития. Это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Принципы обучения — исходные теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает: 1) дидактический материал; 2) методы и приемы его изучения; 3) организацию обучения.
В основе преподавания русского (родного) языка лежат фундаментальные методические положения, определяемые социально-психологическими функциями языка и лингвистической спецификой языка. * выделяет стратегические и тактические принципы методики русского языка.
Ø СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Развитие речи — ведущий принцип преподавания русского языка.
2. Развитие речи учащихся осуществляется в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных способностей школьников.
3. Развитие речи учащихся осуществляется через раскрытие эстетической функции языка, через раскрытие изобразительно-эстетической значимости лингвистических элементов.
Ø ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения отдельных явлений и категорий.
2. Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе при обязательном познании внутренней системы единиц и законов каждого уровня.
3. Принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка и на единицы языка - в работе над различными жанрами речи.
Из закономерностей усвоения родной речи, открытых *, вытекают следующие принципы:
1) принцип внимания к материи языка (учитель отбирает такой дидактический материал, который учит ребенка управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст, подражать образцам звучащей речи, воспроизводить в собственной речи особенности звучащего текста);
2) принцип понимания языковых значений (учитель отбирает дидактический материал, обеспечивающий понимание учениками лексических и грамматических значений тех единиц, с которыми детям приходится работать на уроке);
3) принцип развития выразительности речи (учитель отбирает дидактический материал, который помогает ребенку выражать свое эмоциональное состояние, предоставляет возможность вникнуть в существо поэтического строя речи, учит оценивать окружающий мир средствами родного языка);
4) принцип развития чувства языка (учитель отбирает дидактический материал, способствующий запоминанию традиций употребления);
5) принцип сопоставления устной и письменной речи (учитель отдает предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, только затем предлагает школьникам перейти к выполнению письменной работы).
Проблемное обучение — система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления.
Проблемно-поисковый подход — создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает созданную учителем проблемную ситуацию; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности.
Продуктивное обучение — система методов и приемов, при которой учащийся самостоятельно применяет знания в новой учебной ситуации.
Репродуктивное обучение — система методов и приемов, обеспечивающая деятельность ученика по образцу, по алгоритму.
Самоанализ урока — мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока — профессионально значимое качество учителя (см. с. 19—20, 24—25 пособия).
Содержание образования — совокупность, перечень основных теорий, законов, закономерностей, понятий, научных факторов и т. п. из определенной области знаний, подлежащих усвоению учащимися.
Содержание обучения — это то, чему надо учить на уроке русского языка (система
лингвистических знаний, терминов, понятий языка науки), это система умений и
навыков, определяемых программой, способы деятельности с изучаемым
грамматическим материалом, а также средства коммуникации, при помощи которых
педагог организует освоение обучающимися содержания образования. Содержание обучения
зафиксировано в документе, утвержденном Министерством образования России*.
Средства обучения — компонент методической системы. Это то, с помощью чего учить, носитель учебной информации (слово, учебная книга, словарь, слайд, видео - и кинофильм, компьютерные и др. средства обучения). В средствах обучения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения (см. с. 8—9 пособия).
Форма обучения — организационная сторона обучения, форма воплощения его дидактического замысла (см. с. 9—10, 12—16 пособия).
Цель обучения — лидирующий компонент методической системы. Это то, зачем учить, планируемый (требуемый) результат обучения, достижение которого в ходе процесса обучения является обязательным. В обучении русскому языку реализуются образовательная, развивающая и воспитательная цели, которые достигаются одновременно. Цель обучения русскому языку определена государством — обеспечить языковое развитие учащихся, помочь овладеть речевой деятельностью (см. с. 7 пособия).
Эффективность — с дидактической точки зрения показатель того, как в процессе учебной деятельности конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Образовательные цели:
— усвоение науки, основ знаний о языковой системе;
— осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами на основе теоретических знаний;
— овладение умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной формах.
II. Развивающие цели:
— развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка, языковой памяти, речевого слуха;
— овладение приемами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
— овладение приемами учебной деятельности;
— понимание связей и взаимосвязей, лежащих в основе языковой системы.
III. Воспитательные цели:
— воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;
— воспитание эстетического отношения к слову, чувства ответственности по отношению к слову;
— формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления, творческих способностей, ценностных ориентации.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. По источнику получения знаний:
— словесные (лекция, беседа, рассказ и т. п.);
— практические (упражнения);
— наглядные (иллюстрирование, демонстрация).
II. По уровню активности познавательной деятельности:
— объяснительно-иллюстративный (беседа, сообщение учителя, чтение учебника);
— репродуктивный (анализ языковых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям, подбор синонимов, од некоренных слов);
— проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной
лексической, грамматической задачи);
— эвристический (продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ);
— исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней во взаимосвязи и взаимодействии).
III. По функциям:
— методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);
— методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, языковой разбор);
— методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико-синтетических упражнений, преобразование языкового материала);
— методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, изложение, сочинение,
высказывание); методы проверки и оценки навыков учащихся (диктант, лабораторная работа, контрольная работа).
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Дидактический материал (языковые понятия и термины, входящие в программу обучения, а также тексты).
II. Методы усвоения учащимися дидактического материала (усилия и действия учащихся, выполняемые ими с целью усвоить языковую теорию и научиться владеть ею).
III. Материальные средства обучения:
— учебные комплекты;
— аппаратура технических средств обучения;
— кабинеты русского языка, контрольно-обучающие устройства, компьютерные программы.
СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Вид наглядности |
Цель применения на уроке |
Видеофильмы
(кинофрагменты, кинофильмы)
Служат для обучения построению рассуждения, рассказа, воспитывают положительное отношение и интерес к урокам русского языка
Диапозитивы |
Служат для создания речевых ситуаций на уроке (описание животных, действий, предметов), для устной тренировки (например, отработка орфоэпических норм)
Диафильмы |
Служат для развернутого, последовательного комментирования каких-либо явлений, для рассказа о них, для организации коллективной и индивидуальной работы над сценарием
Звуковые пособия:
Служат в качестве иллюстраций произношения, ударения, 1) к учебникам русского языка интонирования отдельных слов и синтаксических конст
рукций (образцы устных детских высказываний и устных
речевых жанров; упражнения по выразительному чтению)
2) звуковое пособие «Музыка на уроках развития речи»
3) диафильмы со звуковым сопровождением
4) аудиозаписи, подготовленные учителем
Воспитывают культуру восприятия звучащей речи и музыкального произведения, формируют умения выражать словесно свои чувства и эмоции
Служат для решения частных задач по анализу разговорной речи
Перфокарты |
Служат для организации контроля за орфографическими навыками учащихся
Раздаточный изобразительный материал
Предназначен для самостоятельной (индивидуальной) работы, эффективно способствует формированию грамматико-ор-фографических и речевых умений и навыков школьников
Репродукции картин, фотографии
Предназначены для подготовки самостоятельного высказывания в устной или письменной формах
Схемы и опорные конспекты |
Создают условия для свертывания рассуждения, автоматизации умения, помогают формированию у учащихся отвлеченных обобщений, способствуют запоминанию конкретного правила
Таблицы: — языковые — речевые — таблицы-схемы |
Облегчают запоминание конкретного языкового и речевого материала, трудного с точки зрения правописания, употребления, произношения
Тетради с печатной основой |
Предназначены для активизации самостоятельной работы школьников, позволяют экономить учебное время на уроке при фронтальной проверке знаний и умений
Транспаранты для графопроектора
Служат для отражения динамической картины какого-либо языкового процесса, для зрительного восприятия движения или действия, прослеживания логического хода раскрываемого языкового явления
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. Уроки, выделяемые в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения материала
1. Урок объяснения нового материала.
2. Урок закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений).
3. Повторительно-обобщающий урок.
4. Комбинированный урок.
II. Уроки, выделяемые на основе ведущего метода
1. Урок-лекция (оформление сведений о языке).
2. Урок-семинар.
3. Урок-практикум.
4. Урок-зачет.
III. Уроки развития речи
5. Урок подготовки изложения.
6. Урок подготовки сочинения.
7. Урок анализа текста.
8. Урок обучения устным монологическим высказываниям.
IV. Урок вспомогательного характера
1.Уроки анализа письменных работ учащихся
2. Контрольные уроки.
V. Нетрадиционные уроки
Ø НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ
1. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях (русский язык и литература, иностранный язык, изобразитель-искусство, история, география, биология).
2. Уроки в форме соревнований: лингвистический конкурс, эстафета (лингвистический бой), турнир филологов, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: лингвистическое исследование, анализ филологических материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
4. Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала:
ции учеб урок
урок любви, урок-откровение, урошс-нреэен-
тация.
5. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, лингвистическая панорама, телепередача, телемост, «живая газета», устный
журнал.
6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок — подарок от волшебника, урок от инопланетян.
7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, заседание ученого совета.
8. Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.
9. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут.
