Утверждена
приказом директора школы
№ _____ от ______________
Рабочая программа
по литературе в 7 классе
на 2010 – 2011 учебный год
Учитель
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нрав-ственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоцио-нальном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное разви-тие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущ-ностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
За основу данной рабочей программы взята программа по литературе под ред. , составленная на основе федерального компонента государственного стан-дарта основного общего образования. Программа под ред. составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы ли-тературного образования. На ступени основного общего образования необходимо про-должать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потреб-ности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и тексту-альное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедли-вости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная са-мобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие
и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмо-ционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям
учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержа-ния художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
· осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
· выразительное чтение художественного текста;
· различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
· ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
· заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
· анализ и интерпретация произведения;
· составление планов и написание отзывов о произведениях;
· написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
· целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной об-ласти «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традиция-ми школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение
литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, лите-ратуроведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы
как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цик-ла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вмес-те с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредствен-но связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освое-нию знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отно-шение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество уча-щихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культу-ру и социально-нравственные ориентиры.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих це-лей:
· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического ми-ровоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и ана-литического мышления, творческого воображения, читательской культуры и по-нимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специ-фике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чте-нии художественных произведений; развитие устной и письменной речи
учащихся;
· освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержа-ния, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных по-нятий;
· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привле-чением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по исто-рии литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и обще-человеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Данная рабочая программа рассчитана на учащихся VII класса. На этом этапе обуче-ния на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и ар-гументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной пробле-матикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исто-рической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой
писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произ-ведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний состав-ляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных на-правлений). Годовой объём программы - 68 часов. В соответствии с методическими рекомендациями спланированы уроки внеклассного чтения – 9 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и на-выков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом нап-равлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного об-щего образования являются:
· выделение характерных причинно-следственных связей;
· сравнение и сопоставление;
· умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза;
· самостоятельное выполнение различных творческих работ;
· способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или раз-вернутом виде;
· осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакоми-тельное, просмотровое, поисковое и др.);
· владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, ауди-визуальный ряд и др.) в соответствии с коммуника-тивной задачей;
· составление плана, тезиса, конспекта;
· подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письмен-ной форме результатов своей деятельности;
· использование для решения познавательных и коммуникативных задач различ-ных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ре-сурсы и др. базы данных;
· самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками конт-роля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих инте-ресов и возможностей.
Результаты обучения
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентирован-ного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимы-ми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Задачи обучения:
1) обучать эстетическому анализу литературного произведения;
2) развивать навыки комплексного анализа текста;
3) совершенствовать умение давать сопоставительную характеристику героям, опира-ясь на многообразие способов создания и раскрытия художественного образа в лите-ратурных произведениях;
4) формировать эстетический вкус;
5) воспитывать творчески активную личность.
К концу VII класса учащиеся должны овладеть следующими литературными знаниями:
Раздел 1. Образ – герой – характер.
Знать, что такое:
· литературный образ;
· система образов в литературном произведении;
· герой литературного произведения;
· характер в литературе;
· авторская позиция;
· художественные детали;
· художественные приёмы.
Уметь:
· объяснять, чем различаются эпос, драма и лирика;
· оперировать понятиями: “писатель”, “автор”, “система литературных жанров”, “сюжет”, “герой”, “художественный вымысел”, “литературный образ”, “герой литературного произведения”, “характер в литературе” и т. д.
· давать характеристику главным героям произведения;
· находить в произведении художественные детали;
· при художественном пересказе передавать авторское отношение к изображаемо-му.
Раздел 2. Герой древнего эпоса.
Знать, что такое:
· былина, былинный герой, сказитель;
· эпическая гиперболизация и идеализация;
· художественные средства создания богатыря в былине;
· система образов в русском героическом эпосе;
· ирландская сага.
Уметь:
· называть богатырей земли Русской;
· объяснять, что объединяет образы былинных богатырей;
· сопоставлять средства, с помощью которых создаётся художественный образ в ирландской саге и русской былине. Отмечать черты сходства и различия.
Раздел 3. Духовная литература.
Знать:
· особенности жанра русского жития;
· средства, способы создания образа русского святого в духовной литературе;
· в чём заключается историческая реальность и литературная традиция в жанре жития.
Раздел 4. Герой древнерусской литературы.
Знать:
· жанры литературы Древней Руси (поучение, послание, хождение, житие, лето-пись);
· что лежит в основе нравственной оценки человека Древней Руси;
· способы изображения человека в древнерусской литературе;
· как выражается авторское отношение к героям.
Раздел 5. Герой эпического произведения.
Знать:
· особенности эпического рода литературы;
· эпические жанры;
· способы создания и раскрытия художественного образа в литературных произве-дениях;
· художественная деталь в эпическом произведении;
· что такое авторская позиция, авторская характеристика, авторская ирония;
· система рассказчиков в эпическом произведении;
· общее в создании героя в фольклоре и литературе;
Уметь:
· перечислять основные события, составляющие сюжет произведения;
· называть главных и второстепенных героев;
· описывать характеры главных персонажей;
· сопоставлять поведение героев разных художественных произведений в сходных ситуациях;
· находить в тексте детали, с помощью которых создаётся образ главного героя;
· определять жанр произведения;
· находить взаимосвязь жанрово-видовых форм и средств создания художествен-ного образа;
· определять авторскую позицию и способы её выявления.
Раздел 6. Герой драматического произведения.
Знать:
· отличительные особенности драмы;
· жанры драмы;
· способы создания характера героя драмы;
· художественные детали в драме;
· авторская позиция в драматическом произведении.
Уметь:
· определять основной конфликт произведения;
· характеризовать героев;
· объяснять, как создаётся характер героя;
· определять, с помощью каких художественных средств, выражается авторская позиция в драматическом произведении.
Раздел 7. Лирический герой.
Знать:
· особенности лирики;
· автор лирического произведения и лирический герой;
· отличия лирического героя и героя эпического произведения;
· изобразительные средства поэтического языка.
Уметь:
· давать характеристику лирическому герою;
· находить в лирических произведениях изобразительно-выразительные средства языка.
Комментарий
К началу VII класса учащиеся знают:
роды литературы (эпос, лирику, драму).
Эпос :
· жанры эпоса (рассказ, повесть, роман, эпопея, поэма, басня);
· эстетические категории, понятия и этико-философские представления: художест-венный мир произведения, содержательность художественной формы, комичес-кое, безобразное, традиции, мотивы;
· этико-философские представления: борьба добра и зла, выбор пути, личность и общество, личность и природа, человек и нация, честь, совесть, долг;
· содержание произведения реализуется в динамических деталях (речь, действия, поступки героев) и статических (портрет, пейзаж, предметно-бытовые детали);
· литературные понятия: сюжет, композиция (прямая и обратная), элементы ком-позиции сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, спад действия, развязка), литературный герой, эпизод.
Лирика:
· жанры лирики (стихотворение, песня, поэма);
· рифма, ритм, интонация как средства выражения поэтической идеи;
· изобразительно-выразительные средства: эпитет, сравнение, метафора, олицет-ворение, инверсия, аллитерация;
· лирический герой, тема, композиция темы, приём антитезы как элемент компо-зиции темы;
· эстетические категории, понятия и этико-философские представления: прекрас-ное, идеал, совершенство, гармония, трагическое, вдохновение, творчество.
Драма :
· жанры драмы (трагедия, драма, комедия);
· литературные понятия: пьеса, монолог, диалог, сцена;
· авторская позиция.
Умеют:
· характеризовать роды литературы;
· отличать изученные литературные роды и жанры друг от друга;
· самостоятельно анализировать балладу, поэму, повесть, рассказ, басню, поэти-ческое и драматическое произведения с опорой на план;
· находить изобразительно-выразительные средства в художественном произве-дении;
· давать характеристику литературному герою;
· составлять цитатный план;
· писать сообщение на литературную тему.
Формы контроля
Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в тече-ние года контроль.
I полугодие
1. Сочинение на тему “Исторические и фольклорные основы повести “Та-рас Бульба”.
2. Творческое задание “Изображение человека в фольклоре и литературе”.
3. Контрольная работа “Древнерусская литература”.
4. Очерк о трагическом герое.
5. Этюд “Мой Пушкин”.
II полугодие
1. Сочинение-размышление на тему “Человек и природа”.
2. Составление сценария по сказке -Щедрина “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”.
3. Творческое задание “Лучший вопрос к рассказам ”.
4. Проверочная работа “Средства создания характера в эпосе и драме".
5. Самостоятельная работа “Лирический герой в диалоге автора и читателей”.
6. Сочинение в лирическом жанре “Моя родина”.
Учебно-тематический план
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1 | Образ, герой, характер | 8 |
2 | Герой древнерусской литературы | 10 |
3 | Духовная литература | 2 |
4 | Герой эпического произведения | 28 |
5 | Герой драматического произведения | 5 |
6 | Герой лирического произведения | 12 |
7 | Повторение | 3 |
Итого | 68 |
ЛИТЕРАТУРА Для учителя
1. , В., , К. В мире литературы.
7 кл. Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. – М., 2007.
2. «А голос Пушкина сильней…» - Чебоксары, 1999.
3. , , Колосс войти в мир литературы. 7 класс. Мето-
дические рекомендации. – М., 2001.
4. Лермонтовская энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1981.
5. Литература. 7 класс: Поурочные планы (по программе ) / Сост. О. В.
Ельцова – М.: ВАКО, 2006.
6. О поэтах и поэзии. – СПб.: Искусство, 1996.
7. Мещерякова в школьном изучении. – М.: Мегатрон, 1999.
8. Энциклопедия литературных героев. – М.: АГРАФ, 1999.
Для учащихся
1. , В., , К. В мире литературы.
7 кл. Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. – М.,2007.
2. Энциклопедия литературных героев. – М.: АГРАФ, 1999.
3. Энциклопедический словарь юного литературоведа / Сост. . – М.: Пе-
дагогика, 1988.
Список обязательных художественных произведений 1. . Тарас Бульба.
2. Песнь о Нибелунгах.
3. Житие Сергия Радонежского.
4. Ермолай-Еразм. Повесть о Петре и Февронии Муромских.
5. Повесть о Шемякином суде.
6. . Игоша.
7. . Песнь о вещем Олеге. Выстрел.
8. . Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова.
9. П. Мериме. Маттео Фальконе.
10. . Левша.
11. . Бежин луг.
12. -Щедрин. Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил.
13. А. П. чехов. Хамелеон.
14. О. Генри. Дары волхвов.
15. . Тень.
16. Лирика , , .
17. ёв. Капитаны.
18. Ш. Бодлер. Альбатрос.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоз - зрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналити-ческого мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литерату-ры в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлече- нием базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечелове-ческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведе-ния русской литературы, отличающиеся от произведений родной особенностя-ми образно-эстетической системы;
· обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изуче-нием родной литературы, к нравственным ценностям и художественному мно-гообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной клас-сики, к отдельным произведениям литературы народов России;
· формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литерату-ры, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально - и культурно-обусловленные различия;
· развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изу-чение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской клас-сики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко - и тео-ретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятель-ности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и воз-растным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования. Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность пред-ставления художественных произведений в перечне обусловлена структурой доку-мента и не является определяющей для построения авторских программ литературно-го образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассма-триваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров. Перечень произведений представляет собой инвари-антную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую феде-ральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень вклю-чает три уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произве-дения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произве-дений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в обра-зовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для образовательных учреждений с русским языком обучения. Однако в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной сторо-ны, часть историко - и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой – возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной литературы.
Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений. Замена отдельных произведений обусловлена следующими факторами: а) языковая слож-ность произведения; б) необходимость представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся образователь-ных учреждений с родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить свое-образие русского быта, русских национальных традиций, обычаев, особенности рус-ского национального характера, духовные основы русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этни-ческое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контак-ты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
Спецификой изучения русской литературы в образовательных учреждениях с род-ным (нерусским) языком обучения является также вынужденная необходимость изу-чать в сокращении или во фрагментах большие по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как «Отцы и дети» , «Кому на Руси жить хорошо» , «Преступление и наказание» , «Война и мир» . Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному вос-приятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях русской классики второй половины XIX в.
Русский фольклор
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке). На-родные песни, загадки, пословицы, поговорки. Одна былина по выбору (в образова-тельных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). Три произведения разных жанров по выбору.
Русская литература XVIII века
. Одно стихотворение по выбору. . Комедия «Недоросль». . Два произведения по выбору. . «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор). . Повесть «Бедная Лиза».
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения литерату-ра XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведе-ний.
Русская литература XIX века
. Четыре басни по выбору.
. Баллада «Светлана». Одна баллада по выбору (только для образо-вательных учреждений с русским языком обучения). Два лирических стихотворения по выбору.
. Комедия «Горе от ума» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). . Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багря-ный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также три стихотворения по выбору. Одна романтическая поэма по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). «Повести Белкина» (в обра-зовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – одна повесть по выбору). Повесть «Пиковая дама» (только для образовательных учреждений с рус-ским языком обучения). «Маленькие трагедии» (одна трагедия по выбору) (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Романы: «Дубровс-кий», «Капитанская дочка» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении). Роман в стихах «Евгений Онегин» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с чтением отдельных глав).
. Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» (в образовательных учреждени-ях с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы изучаются в сокращении). Ро-ман «Герой нашего времени» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения изучаются повести «Бэла» и «Максим Максимыч»).
Поэты пушкинской поры. , , Д. В.Да-выдов, , . Стихотворения не менее трех авторов по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). . Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в сокращении). Комедия «Ревизор» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокраще-нии). Поэма «Мертвые души» (первый том) (в образовательных учреждениях с род-ным (нерусским) языком обучения – отдельные главы). . Одна пьеса по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). . «Записки охотника» (два рассказа по выбору). «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору).Одна повесть по выбору (только для образова-тельных учреждений с русским языком обучения). . Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени перво-начальной…», а также три стихотворения по выбору. . Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору. .Три произведения по выбору. . Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору. Одна поэма по выбору. . Одно произведение по выбору. -Щедрин. Три сказки по выбору. . Одна повесть по выбору (только для образовательных учрежде-ний с русским языком обучения). . Одна повесть по выбору. Один рассказ по выбору. . Одно произведение по выбору. . Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбо-ру. . Одно произведение по выбору.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
