Отдел образования Островецкого райисполкома
Учреждение образования
«Районный учебно-методический кабинет»
Особенности воспитательного процесса
с детьми с девиантным
поведением
Островец
2012
ББК
О 1
Рекомендовано методическим советом учреждения образования «Районный учебно-методический кабинет»
О 1 Особенности воспитательного процесса с детьми с девиантным поведением. Индивидуальные формы работы. Правовая культура учащихся: материалы заседания площадки начинающего классного руководителя/ автор-составитель Сосновская, Л. С., руководитель площадки начинающего классного руководителя – Островец: Изд-во Учреждение образования «Районный учебно-методический кабинет», 2012. – 49 с.
В сборник вошли материалы участников заседания площадки начинающего классного руководителя по теме «Особенности воспитательного процесса с детьми с девиантным поведением. Индивидуальные формы работы. Правовая культура учащихся». Представлен методический материал по организации работы классного руководителя с детьми с девиантным поведением, раскрыты её особенностями и формы индивидуальной работы с детьми из группы «риска». Подготовлены практические материалы в помощь классному руководителю.
ББК
О 1
© Учреждение образования «Районный учебно-методический кабинет», 2012
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..4
Глава 1. Классификация причин отклоняющегося от норм поведения
1.1. Почему появляются дети с девиантным поведением …………………...5
1.2. Категории учащихся группы «риска»…………………………………….5
Глава 2. Детская агрессия
2.1. Основные причины проявления детской агрессии………………………...7
2.2. Основные направления работы с агрессивными детьми…………………..7
2.3. Формы и методы профилактики детской и
подростковой агрессивности…………………………………………...……7
2.4. Направления коррекционной работы……………………………………….8
Приложение 1. Шпаргалка для классных руководителей…………………...…9
Приложение 2. Краткая характеристика трудного ребенка …………………..11
Приложение 3. Критерии выявления «трудных» детей……………………….14
Приложение 4. Анкеты по выявлению трудновоспитуемых в классе………..17
Приложение 5. Советы тем, кто непосредственно участвует
в практической воспитательно-профилактической
работе с «трудными» детьми
и их семьями……………………………………………………20
Приложение 6. Мероприятие «Каждый имеет права…
Каждый имеет обязанности…»………………………….....…21
Приложение 7. Сказка о Ежике, который хотел,
чтобы на него обращали внимание…………………………...29
Приложение 8. Консультация Профилактика ВИЧ-инфекции
среди несовершеннолетних………………………………...….32
Приложение 9. Лекция для родителей «Взаимодействие
с тревожными детьми»………………………………………..34
Приложение 10. Коррекционно-психологические упражнения и
игры для детей с агрессивным поведением…………...……40
Приложение 11. Методы быстрого снятия сильного
эмоционального или физического
напряжения……………………………………………………43
Приложение 12. Разработки фрагментов
классных часов по профилактике девиантного
поведения…………………………………………………….45
Введение
Покинут счастьем будет тот, Кого ребенком плохо воспитали. Побег зеленый выпрямить легко, Сухую ветвь один огонь исправит. Саади |
Трудные дети - это те, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса развития.
Ученые и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка, агрессивного и тревожного тоже можно считать трудным.
Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения.
В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.
В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм.
Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.
Глава 1. Классификация причин отклоняющегося от норм поведения
1.1. Почему появляются дети с девиантным поведением?
Для того чтобы знать, как исправлять, необходимо сначала понять, что исправлять, т. е. причины девиантного поведения. Существует множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, психологов, социологов и др.) и их теоретических предпочтений.
Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:
• причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
• причины социального и психологического характера.
Девиантное поведение может проявляться в нескольких плоскостях:
1– как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; импульсивность и непредсказуемость; повышенная возбудимость и эффективность и др.);
2– как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);
3– как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
4– как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).
1.2. Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям
Критерии, по которым определяются учащиеся "группы риска"
1. Медицинская
Имеют хронические заболевания внутренних органов. Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.
2. Социальная
Живут в асоциальной семье. Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся пренебрежительно или агрессивно.
3. Учебно-педагогическая
Имеют стойкую неуспеваемость.
Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины
4. Поведенческая
Имеют стойкие нарушения поведения.
Испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.
Имеют повышенную тревожность
"Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.
Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.
Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.
Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.
Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.
Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.
Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.
Глава 2. Детская агрессия
2.1. Основными причинами проявления детской агрессивности являются:
q Стремление привлечь к себе внимание сверстников;
q Стремление получить желанный результат;
q Стремление быть главным;
q Защита и месть;
q Желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную или завышенную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
2.2. Основные направления работы с агрессивными детьми:
1. обучение детей выражению гнева в приемлемой форме
2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
3. отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4. формирование таких личностных качеств, как эмпатия (способность сопереживать), доверие и др.
5. развитие коммуникативных навыков.
2.3. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессивности:
q Игра (с детьми мл. возраста).
q Творческое самовыражение (рисование, конструирование и др.)
q Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность ( труд, общественная работа, социальная работа и пр.)
q Сублимирование агрессии в спорт: командные виды спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующие навыки сотрудничества. Нежелательны - бокс, карате и т. п.
q Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
2.4. Направления коррекционной работы
С тревожными детьми | С агрессивными детьми | С гиперактивными детьми |
|
|
|
Повышение самооценки.
Приложение 1
Шпаргалка для классных руководителей
Правила работы с тревожными детьми
1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения.
7. Не предъявляйте ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его
Правила работы с агрессивными детьми
· Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребенка.
· Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.
· Будьте последовательны в наказаниях, наказывать надо за конкретные поступки.
· Наказания не должны унижать ребенка.
· Развивайте у ребенка способность к эмпатии.
· Обучайте распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих.
· Отрабатывайте навык реагирования в конфликтных ситуациях.
· Обучайте ребенка приемлемым способам выражения гнева.
· Если вы видите, что ребенок разгневан, вовлеките его в игру, которая снимет гнев.
· Учите брать ответственность на себя.
Правила работы с гиперактивными детьми
Ø Работайте (занимайтесь) с ребенком в начале дня, а не вечером.
Ø Уменьшите рабочую нагрузку ребенку.
Ø Снизьте требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
Ø Давайте короткие, четкие инструкции.
Ø Делите работу на более короткие, но более частные периоды.
Ø Предоставляйте ребенку возможность выбора.
Ø Помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Ø Научитесь распознавать эмоциональное состояние своего ребенка, понимать его причины. Замечайте, когда ребенок устал, расстроен, неважно себя чувствует.
Ø Не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте (угол), лишение удовольствия, лакомства, запрет на приятную деятельность.
Ø Поощряйте ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
Приложение 2
Прыкладная комплексная
характарыстыка цяжкага падлетка (дзіцяці)
1. Стан здароўя і развіцця навучэнца
1.1. Агульная ацэнка здароўя навучэнца (па дадзеным медыцынскай карты).
1.2. Прыкметы павышанай нервознасці: адсутнічаюць; павышаная стамляемасць, паніжаная працаздольнасць, падаўленаы настрой, павышаная ўзбуджальнасць, успышкі гневу, агрэсіўнасць у адносінах да настаўніка, адмаўленне ад кантактаў, агульных спраў, схільнасць да разрушальных дзеянняў, садызм, іншыя прыкметы.
1.3. Паталагічныя схільнасці
- курыць( не курыць, курыць эпізадычна, сістэматычна);
- ужывае спіртныя напоі (не ўжывае, ужывае эпізадычна, сістэматычна)
- ужывае таксічныя, наркатычныя рэчывы (не ўжывае, ужывае эпізадычна, сістэматычна).
1.4. Знаходзіцца на дыспансарным уліку, па прычыне...
2. Псіхалагічная атмасфера сям’і:
- благанадзейная;
- неблаганадзейная;
- вельмі неблаганадзейная.
2.1. Дадзеныя аб бацьках: адукацыя. Прафесія, месца працы. Іншыя члены сям’і.
2.2. Тып сям’і:
- благанадзейная (бацькі маральна ўстойлівы, валодаюць культурай выхавання, эмацыянальная атмасфера сям’і станоўчая);
- неблаганадзейная, у тым ліку:
· педагагічна некампетэнтная (бацькі не валодаюць культурай выхавання); адсутнічае адзінства патрабаванняў, дзіця безнагляду, жорсткія адносіны, сістэматычныя фізічныя пакаранні, нізкая дасведчанасць аб зацікаўленнасці, паводзінах дзіцяці па-за школы.
· Маральна-неблаганадзейная (асацыяльная; бацькі вядуць амаральны лад жыцця: п’янкі, тунеядства, трымаюць прытон. Маюць судзімасць. Выхаваннем дзяцей не займаюцца);
· Канфліктная (у сям’і неблаганадзейная эмацыянальная атмасфера, паміж бацькамі пастаянныя канфлікты, бацькі павышана раздражняльныя, жорсткія, нецярпімыя).
2.3. Характар узаемаадносін бацькоў з дзіцём:
- сямейны дыктат (сістэматычнае падаўленне ініцыяттывы і пачуцця асабістай годнасці дзіцяці);
- празмерная апека (задавальненне ўсіх патрэб дзіцяці, агароджванне ад цяжкасцей, турбот, намаганняў) -
- ухіленне ( ухіленне ад актыўнага ўдзелу ў выхаванні дзіцяці, пасіўнасць, прызнанне поўнай аўтаномнасці дзіцяці);
- супрацоўніцтва (адносіны ўзаемнай павагі, сумеснага перажывання радасцей, гора і г. д.).
2.4. арганізацыя рэжыма працы і адпачынку6
- якія абавязкі выконвае ў сям’і;
- ці выконваецца рэжым дня;
- хто і ў якой ступені дапамагае і кантраліруе выкананне дамашніх заданняў;
- як арганізаваны зносіны навучэнца ў сям’і ў час адпачынку, водпуску бацькоў.
3. Асаблівасці вучэбнай дзейнасці.
3.1. Паспяховасць навучэнца
3.2. Адносіны да вучобы: станоўчыя, ннейтральныя, раўнадушныя, адмоўныя.
3.3. Інтэлектуальныя магчымасці навучэнца: высокія, сярэднія, нізкія.
3.4. Матывацыя да вучобы: пазнаваўчая цікавасць да прадметаў, разуменне неабходнасці вучобы ў школьным узросце, імкненне атрымаць адзнаку, заслужыць адабрэнне дарослых, імкненне да самазацвярджэння ў групе аднагодкаў.
4. Становішча ў класным калектыве, адносіны да калектыву.
4.1. Пазіцыя навучэнца ў калектыве: лідар (зорка), пажаданы, прыняты, не прыняты, ізаліраваны.
4.2. З кім з класа найбольш блізкія адносіны. Характар узаемнага ўздзеяння.
4.3. Узаемаадносіны з іншымі аднакласнікамі: дзелавыя, роўныя, сяброўскія. Цёплыя, канфліктныя, ні з кім не ўступае ў зносіны.
4.4. Манера, стыль зносін з акружаючымі людзмі:
- дамінантны стыль (упэўнены ў сабе, імкнецца навязаць сваё меркаванне, з лёгкасцю прызнае сваю неправату);
- экстраверт (пастаянна накіраваны на зносіны, з лёгкасцю ўступае ў кантакт, цікаўны, адкрыты, поўны ўвагі да акружаючых);
- інтраверт (не схільны да кантакту, замкнуты, аддае пераваг зносінам дзейнасці, пры размове не шматслоўны).
4.5. Адносіны да грамадскага меркавання:
- актыўна-станоўчыя (імкнецца выправіць недахопы, улічыць заўвагі і г. д.);
- пасіўна-станоўчыя (разумее крытыку, згодны з ёй, але недахопы не выпраўляе);
- абыякавыя (не рэагуе на крытыку, немяняе паводзін);
- негатыўныя (пярэчыць, не згодны з заўвагамі. Паводзін не мяняе).
5. Адносіны да грамадскай дзейнасці і грамадска-карыснай працы.
5.1. Адносіны да грамадскіх даручэнняў: з гатоўнасцю, без зацікаўленнасці, адмаўляецца.
5.2. Выкананне грамадскіх даручэнняў: добрасумленна, недобрасумлена, па настрою, пад націскам, з ініцыятывай.
5.3. Адносіны да працоўных спраў класа: прымае актыўны ўдзел, абыякавы, дэманстратыўна адмаўляецца.
5.4. Адносіны да фізічнай працы:
- станоўчыя (працалюбівы, аддае перавагу фізічнай працы)
- раўнадушны (не выдзяляе фізічную працу як цікавую дзейнасць, адмаўляецца, выконвае абыякава)
- адмоўныя адносіны (лянівы, працуе недобрасумленна, пад націскам0
5.5. Адносіны да грамадскай маёмасці: беражлівыя, па-гаспадарску, раўнадушна, абыякава, з умыслам наносіць шкоду.
6. Накірунак інтарэсаў.
6.1. Праяўляе зацікаўленнасць да дзейнасці: фізічнай. разумовай, тэхнічнай, грамадска-палітычнай, арганізатарскай, мастацкай, спартыўнай.
6.2. У якіх гуртках, секцыях займаецца.
6.3. Культурны кругагляд.
7. Асаблівасці сферы вольных зносін навучэнца.
7.1. Колькі часу надае “вулічным” зносінам, счас прыходу дахаты вечарам.
7.2. З кім мае сяброўскія зносіны па-за класнага калектыву, якое ўздзеянне яны аказваюць на яго.
7.3. Пастаяннае месца “вулічнага” знаходжання.
7.4. Змест зносін у вулічных гульнях (работа з тэхнікай, аўтамотатэхнікай, безмэтавае, выпіўкі, курэнне, азартныя гульні і г. д.)
8. Самаацэнка асобы.
8.1. Узровень самаацэнкі:
- адэкватная (правільна ацэньвае свае станоўчыя і адмоўныя якасці, асабістыя магчымасці і дасягненні)
- завышаная ( некрытычны па адносінах да сябе, перавялічвае свае магчымасці)
- заніжаная ( зашмат самакрытычны, недаацэньвае свае станоўчыя якасці)
8.2. Якім б рысамі жадаў бы валодаць, ад якіх жадае пазбавіцца.
9. Асаблівасці паводзін.
9.1. Станоўчыя ўчынкі навучэнца. Як часта яны здзяйсняюцца. Іх матывы.
9.2. Адмоўныя ўчынкі, іх праяўленне (эпізадычныя, сістэматычныя), іх характар (грубасць, бойкі, прагулы, спазненні на ўрокі, адмаўленне ад патрабаванняў, даручэнняў, не працуе ў класе на уроках)
9.3. Правапарушэнні навучэнца: крадзёж, вымагацельства, схільнасць да насілля, жорсткія адносіны да жывёл, грубыя парушэнні дысцыпліны.
9.4. Адносіны да сваіх учынкаў: раўнадушны, перажывае, спраўджае.
9.5. Як адносіцца да педагагічнага ўздзеяння.
9.6. З якога часу стіць на ўліку ІДН, унутры школы.
Краткая характеристика трудного ребенка
1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:
а) /контактность с классным коллективом /всегда, в главном, в отдельных видах деятельности, / редко, чаще, конфликтует, чем контактирует, постоянно конфликтует;
б) отношения с большинством педагогов: доброжелательные, нейтральные, отчужденные, враждебные;
в) реакция на пед. требования: доброжелательная, избирательная, нейтральная, враждебная;
г) податливость к пед. воздействиям: обычная, противоречивая, высокая сопротивляемость.
2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:
а) опыт общения с людьми: широкий, ограниченный, узкий.
б)характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе, ка ограниченной личной сфере, устойчивое проявление отрицательных поступков;
в) опыт участил в различных вилах деятельности: всесторонний, специализированный, ограниченный, слабый, иждивенческий;
г) требовательность к себе при неудачах: растерянность, низкий тонус, угрюмость, отчаяние, паника.
3. Я - концепция личности /эмоциональный аспект/:
а) положительная: нравлюсь себе, способен, защищен;
б) отрицательная: не нравлюсь себе, не способен, не защищен;
в) аномальная: эгоистичная, агрессивная, ожесточенная.
4. Отношение к своим недостаткам и негативным свойствам:
а) требовательность, требовательность к себе всегда, требователен в главком, снисходителен в мелочах, требователен под влиянием требований коллектива и учителей, не требователен к себе отсутствует к другим нет (требователен)
б) самокритичность: объективно оценивает достоинства и недостатки, объективная в главном, завышенная или заниженная самооценка, видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников, поверхностная, случайная, не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к недостаткам других.
5. Уровень самоуправления поведением:
а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует: да, нет, не совсем. б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность: да, нет, не совсем. в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы при личной заинтересованности, чувстве ответственности, контроле старших.
Принятие мер воспитательного, общественного воздействия, оказание всех видов материальной помощи.
Классный руководитель
Приложение 3
Критерии для выявления агрессивного ребенка
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность -баллов.
Средняя агрессивность баллов.
Низкая агрессивность баллов.
Критерии выявления агрессивного ребёнка
Поставьте любой знак в графе «часто» или «редко» напротив каждого высказывания.
1. Спорит, ругается со взрослыми
2. Теряет контроль над собой
3. Винит других в своих ошибках
4. Завистлив, мстителен
5. Сердится и отказывается что-либо сделать
6. Специально раздражает людей
7. Отказывается подчиняться правилам
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают их
Сосчитайте количество ответов «да».
Если 4 из 8 критериев часто проявляются у ребенка в течение не менее 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным
Анкета по выявлению тревожного ребёнка
1. Не может долго работать не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других
6. Часто говорит о возможных неприятностях
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что снятся страшные сны
9. Руки обычно холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. Сильно потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слезы
17. Плохо переносит ожидание
18. Не любит браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с трудностями
Суммируйте количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность 15—20 баллов
Средняя тревожность 7—14 баллов
Низкая тревожность 1—6 баллов
Критерии выявления тревожного ребёнка
1. Испытывает постоянное беспокойство
2. Испытывает трудности (иногда невозможность) при концентрации внимания на чем-либо
3. Испытывает мускульное напряжение (например, в области лица, шеи)
4. Раздражителен
5. Имеет нарушения сна
Чтобы было основание предположить, что ребенок, за которым вы наблюдаете, тревожен, необходимо, чтобы хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявлялся в его поведении.
Критерии выявления гиперактивного ребёнка
Высокая двигательная активность
1. Беспокоен в движениях (барабанит пальцами, забирается куда-либо)
2. Ерзает на месте
3. Находится в постоянном движении
4. Очень говорлив
5. Спит намного меньше, даже в младенчестве
Дефицит активного внимания
1. Непоследователен в поведении
2. Имеет трудности в организации
3. Непоследователен в поведении
4. Имеет много незаконченных проектов
5. Не слышит, когда к нему обращаются
6. С большим энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его
7. Теряет вещи
8. Избегает задач, которые требуют умственных усилий и скучных заданий
9. Часто бывает забывчив
Импульсивность
1. Не может регулировать свои действия
2. Не умеет подчиняться правилам
3. Отвечает до того, как его спросят
4. Не может дождаться своей очереди в игре, на занятиях
5. Часто вмешивается в разговор, прерывает говорящего
6. Плохо сосредотачивает внимание
7. Не может отложить вознаграждение
8. Вариативность поведения (на одних занятиях спокоен, на других — нет)
Если проявляются хотя бы шесть из перечисленных критериев, педагог может предложить, что ребенок, за которым он наблюдает, является гиперактивным.
Анкета “Признаки импульсивности”
1. Всегда находит быстрый ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный, но очень быстрый)
2. У него часто меняется настроение
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя
4. Ему нравится работа, которую можно сделать быстро
5. Обидчив, но не злопамятен
6. Очень чувствуется, сто ему все надоело
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения
8. Может резко отказаться от еды
9. Нередко отвлекается на занятиях
10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием
12. Может нагрубить родителям, педагогу
13. Временами кажется, что он переполнен энергией
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать
16. В играх не подчиняется общим правилам
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос
18. Легко забывает поручения взрослых, увлекается игрой
19. Любит организовывать и предводительствовать
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других
Если в графе «да» отмечено 15–20 ответов, это может говорить о высокой степени импульсивности, 7–14 – о средней степени, 0–5 – о низкой степени.
Приложение 4
Анкеты по выявлению трудновоспитуемых в классе
Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).
При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.
Анкета №1
1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?
Анкета №2
1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
