ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301.65 «Психология» СПЕЦИАЛИЗАЦИИ 030301.65 «Социальная психология»
НА 2011 ГОД Москва, 2010 |
Программа производственной практики составлена на основании ГОС ВПО.
Программа практик рассмотрена и утверждена на заседании
кафедры «Психология и социальная работа»
Протокол № 4 « 19 » ноября 2010 г.
Зав. кафедрой
д. м.н., профессор
Разработчики программы
преподаватели кафедры «Психология и социальная работа»
д. м.н., профессор
к. м.н., доцент
ст. преподаватель
Согласовано:
Проректор по учебной работе
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Введение
В связи с необходимостью усиления практической направленности обучения студентов в учебный план специальности «Психология» введена педагогическая практика– специальная форма обучения, призванная преодолеть разрыв между психологической теорией и повседневной практикой, академическими концепциями личности и группы и реальностью их исследования. Она существенно отличается от подобной практики при подготовке учителя, так как носит в большей мере не методический, а исследовательский характер, и педагогической является потому, что организуется, как правило, в педагогических системах. Кроме того, педагогическая практика призвана подготовить студента к работе в качестве преподавателя психологии.
Педагогическая практика проводится в 4-м и 6-м семестре после изучения основных дисциплин психолого-педагогического цикла в течение 6-ти недель в рамках учебного процесса в свободное от аудиторных занятий время. Практика организуется как относительно самостоятельное выполнение студентами заданий, предусмотренных программой практики, в специально организованных условиях педагогического процесса с последующим отчетом и анализом руководителем. Это дает возможность студентам пробовать свои силы в эмпирическом психологическом исследовании, получать непосредственную обратную связь и тем самым формировать психологический угол зрения как часть индивидуального культурного опыта.
Кроме того, педагогическая практика, наряду с предшествующей учебно-ознакомительной и последующей производственной практикой, является важным этапом в подготовке к дипломному проектированию, поскольку позволяет накапливать опыт применения прикладных психологический знаний, анализа и интерпретации психологических явлений в специфических условиях педагогического процесса.
Базой для проведения практики являются учебные и учебно-воспитательные заведения, учреждения и организации различного типа для детей и подростков разного возраста (детские сады, школы, и т. д.). Наиболее удобными с точки зрения реализации задач практики в полной мере являются летние детские оздоровительные центры, в которых организуется временный коллектив детей, и студентам, работающим в качестве отрядных вожатых, предоставляются большие возможности для самостоятельной деятельности.
Цель, задачи и содержание практики
Целью практики является рефлексивное закрепление теоретических знаний, приобретенных в курсах специальных предметов психолого-педагогического цикла «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Возрастная психология» и др.
Задачи практики:
1) осознание практической необходимости психологических знаний и навыков;
2) приобретение и использование психологических навыков и системно организованного понимания в непосредственной практической работе;
3) приобретение умения понимать причинность психических фактов и явлений;
4) овладение методом наблюдения при проведении простых исследований и другими элементарными психодиагностическими методиками.
В связи с этим содержание практики включает следующие компоненты:
1) описание педагогической ситуации (пространственно-временные характеристики деятельности учреждения педагогической системы, организации детского коллектива);
2) исследование особенностей функционирования группы с целью выявления внутригрупповых ролей и взаимодействия;
3) исследование социально-психологических качеств и свойств личности с целью создания психологического портрета;
4) исследование особенностей межличностного взаимодействия с целью определения ведущей стратегии и стиля, анализ конфликта;
5) психолого-педагогический анализ одной из форм учебно-воспитательного процесса: урока, воспитательного мероприятия, коллективного творческого дела; проведение психологического просвещения участников педагогического процесса;
6) анализ собственных достижений, умений и навыков в области самопонимания, общения, межличностного взаимодействия.
Конкретные задания на период практики и методические рекомендации к их выполнению приведены в Приложении 1.
Организация практики
За 2 недели до начала практики проводится установочная конференция, в ходе которой студенты знакомятся с целями, задачами и содержанием практики, правами и обязанностями практикантов. Студенты распределяются по конкретным объектам (организациям, предприятиям, учреждениям), совместно с руководством организации и руководителем практики определяется вид деятельности студента и соответственно конкретизируется содержание практики, уточняются сроки ее прохождения. Составляются индивидуальный план-график практики студента и расписание консультаций руководителей.
Во время практики руководитель обязан посетить каждого студента по месту прохождения практики с целью оказания практической и методической помощи и разрешения возникающих проблем.
По окончании практики проводится итоговая конференция, в ходе которой заслушиваются отчеты студентов о ходе практики, обсуждаются замечания и предложения, анализируется представленная документация и обобщаются итоги практики, характеризуется и оценивается деятельность практикантов. Наиболее интересные материалы оформляются в сборник и сдаются в методический кабинет кафедры для дальнейшего использования в учебной работе.
Методические рекомендации по оформлению отчетной документации
По результатам педагогической практики студенты представляют следующие отчетные документы:
1) дневник практики;
2) письменный отчет студента о практике с приложением материалов выполнения заданий;
3) отзыв руководителя с места практики.
Дневник является обязательным отчетным документом. Структура его оформления и записей в нем следующая: титульный лист, содержащий сведения о студенте, название практики, сведения о местах практики с указанием фамилии, имени, отчества и должности руководителя практики; индивидуальный план-график практики, содержащий виды работы, количество часов, сроки их выполнения (планируемые даты начала и окончания работы), название мест практики, характеристику ожидаемых результатов; ежедневные записи, включающие дату, содержание и объем работы, замечания и предложения практиканта. Образец оформления титульного листа дневника приводится в Приложении 2.
Письменный отчет студента (объемом до 10 страниц печатного текста) включает отчет по выполнению заданий практики, выводы и рекомендации, развернутый анализ и обобщение деятельности практиканта в соответствии с задачами и содержанием практики. Отчет студента о практике оформляется в виде печатного текста в формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2, нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5. Рукопись не допускается.
В заключении практикант должен отразить влияние практики на формирование профессиональных умений и навыков.
Отзыв руководителя с места практики оформляется на специальном бланке, выданном практиканту до начала практики. Отзыв заверяется подписью с указанием фамилии, имени, отчества, должности и печатью.
Порядок защиты и подведение итогов практики
Защита практики проводится перед специальной комиссией, председателем которой является заведующий кафедрой. В состав комиссии входят руководители практики от института и базы практики, ведущие преподаватели кафедры, специалисты-психологи педагогических учреждений с опытом работы.
К защите практики допускаются студенты, своевременно и в полном объеме выполнившие программу практики и предоставившие в указанные сроки всю отчетную документацию.
Защита практики включает устный публичный отчет студента-практиканта, на который ему отводится 7–8 минут, ответы на вопросы членов комиссии, выступления членов комиссии. Устный отчет студента включает: раскрытие целей и задач практики, общую характеристику мест практики, описание выполненной работы с количественными и качественными характеристиками, выводы и предложения по содержанию и организации практики, совершенствованию программы практики.
Анализ результатов практики проводится по следующим критериям:
1) умение правильно применять наблюдение как метод исследования и другие психодиагностические методики;
2) умение оценивать педагогическую ситуацию и планировать с ее учетом свои конкретные действия;
3) умение дать психологическую характеристику личности;
4) умение общаться и располагать к общению;
5) умение психологически грамотно интерпретировать наблюдаемые факты и явления;
6) уровень развития рефлексии и самооценки своих личностных особенностей и качеств.
Оценка результатов вытекает из особенностей психолого-педагогической деятельности студентов и выявляет уровень сформированности основных психологических предпосылок (коммуникативной компетентности) и степень овладения некоторыми психологическими умениями, такими как психодиагностика в ходе наблюдения и с применением простых методик, интерпретация полученных данных и др.
Во внимание принимается выполнение программы практики и реализация поставленных задач в полном объеме, активность, ответственность и творческий подход практиканта к порученному делу, качественная характеристика продуктивности деятельности, качество итоговой документации и представление ее в установленные сроки
.
Система оценки производственной практики «зачет» «не зачет».
Методические рекомендации по проведению педагогической практики
1. Познавательные функции лекции
Познавательные функции лекции весьма значительны и разнообразны.
Лекция является весьма экономичным способом получения знаний. Здесь знания подаются в обобщенном систематизированном виде, что позволяет студентам быстрее и надежнее усваивать знания и ориентироваться самостоятельно в новой информации.
Экономический эффект состоит в том, что лекцию можно читать одновременно большому числу слушателей.
Большое значение лекция играет в развитии культуры мышления студента. Лектор знакомит слушателей с процессом научного мышления, показывая его образцы. Это своего рода мышление вслух, которое в такой форме понятнее, легче схватывается и усваивается «здесь и теперь».
Это наиболее гибкая форма подачи учебной информации. Методическое мастерство лектора позволяет одну и ту же информацию подавать разнообразными способами: от краткой конспективной до развернутой, граничащей с художественным изложением.
Любая хорошая лекция оказывает огромное эмоциональное влияние на формирование интереса к дисциплине, взглядов и убеждений слушателей. Особенно это свойственно лекциям гуманитарного цикла, и в частности лекциям по психологии. По силе впечатлений и общего воздействия на слушателей лекционный способ подачи материала стоит пока выше других методов, поскольку ничем нельзя заменить воздействие личности лектора в живом общении с аудиторией.
Таким образом, лекция вводит студента в изучаемую науку, обеспечивает ему первое знакомство с основными научно-теоретическими положениями и тем самым определяет и другие формы изучения данной науки.
2. Подготовка содержания лекции
Хорошая лекция - всегда подготовленная лекция. Не следует, однако,
забывать, что лекция была и остается самой трудной формой преподавания.
При чтении лекции преподаватель вынужден выступать в разных, хотя и неразрывно связанных, ролях:
• ученого, анализирующего явления и факты;
• оратора, убеждающего слушателей;
• педагога, воспитывающего мировоззрение и нравственное отношение к делу;
• психолога, устанавливающего контакт со всеми слушателями в целом и с каждым в отдельности.
К вузовской лекции предъявляют высокие требования. Она должна быть информативной, стимулировать мыслительную деятельность слушателей, воспитывающей и развивающей.
Работа над лекцией складывается из нескольких этапов.
На первом этапе подготовки лекции:
• формируются цели;
• определяется место данной конкретной лекции в структуре темы и раздела;
• выявляется уровень подготовленности студентов;
• производится отбор теоретического и фактического материала. Анализируется состояние вопроса в современной науке, наличие
дидактических трудностей, пригодности учебников и учебных пособий и т. д. В зависимости от наличия того или иного материала в учебных пособиях определяется дозировка времени, отводимого на определенные разделы учебной дисциплины, и планируется самостоятельная работа студентов. Материалы этого этапа накапливаются у лектора в виде рабочих записей.
Главное внимание на этом этапе уделяется содержанию лекции. Среди особенностей содержания лекции можно выделить наиболее важные. Это: научность, доступность, занимательность.
Научность. Лекция должна опираться на современное состояние научных знаний. Это выражается в рассмотрении, сопоставлении различных взглядов на сущность теоретических и практических проблем, теорий закономерностей (например, теорий личности, эмоций, подходов к психологии обучения и воспитания и т. д.).
Содержание такой лекции включает имена известных отечественных и зарубежных исследователей, результаты научных экспериментов, новейшие идеи и концепции, описания методов исследования. Целесообразно в ходе лекции ссылаться на научные авторитеты, указывать источники, цитировать их высказывания. Полезно приводить статистические данные, результаты массовых опросов, анкет, что делает лекцию доходчивой и конкретной.
Лекция не только источник информации, но и средство формирования у студентов научного мышления. Поэтому содержание ее должно опираться не на веру, житейские представления, собственный опыт, а на подлинно научные знания.
Доступность. Именно она обеспечивает понимание студентами основных понятий науки, закономерностей, методов исследования. Доступность связана с особенностями аудитории, ее подготовленностью, возрастными, профессиональными особенностями. Особенное внимание следует обратить на систему терминов - тезаурус.
Терминология психологической науки необычна, сложна и часто подменяется житейской. Поэтому при подготовке лекции следует предусмотреть специальную работу с терминологией: рассмотрение этимологии слов (например, опосредованность, произвольность, лабильность, стеничность и др.), выявление различий у сходных терминов.
Понимание сущности психических явлений, понятий, законов во многом зависит от искусства лектора подбирать соответствующие и доказательные примеры. Без удачных примеров лекция превращается в нудное изложение теорий и перечисление неинтересных данных.
Забавные истории и пояснения также важны, потому что они придают лекции игровой характер, помогают слушателям понять идею, продемонстрировать ее состоятельность, увидеть, каким образом эту идею можно применять в конкретных ситуациях^ способствует запоминанию сути вопроса.
Учебный материал оказывается более понятным, если он опирается на опыт слушателей, личный или профессиональный. Поэтому полезно сопоставлять житейские и научные понятия, например, темперамента, характера, личности, способностей и др.
Доступность учебного материала, безусловно, зависит и от методики преподавания, стиля изложения и др.
Занимательность. Это означает, что содержание должно быть интересным. Интерес зависит, конечно, от особенностей аудитории, но есть такие качества информации, которые интересны всем. К ним относятся: значимость учебного материала непосредственно для личности или ее профессии, а также новизна и историчность.
Значимость материала для личности достигается подбором соответствующей информации, интересных иллюстраций теоретических положений, жизненных примеров. Многие темы психологии сами по себе могут быть личностно значимы (восприятие человека человеком, темперамент, характер, эмоции и т. д.). При подготовке лекции следует помнить, что исключительно интересным оказывается материал, связанный с профессией психолога. Обсуждая ситуации консультирования, психологической коррекции, тренингов и т. д., студенты уже знакомятся со своей профессией, учатся ее навыкам и умениям.
Всегда интересна новая информация. Поэтому текст лекции необходимо обновлять. Если лектор пользуется старыми записями, пусть даже хорошо отработанным текстом с удачными примерами и иллюстрациями, то сознание его формально следует за содержанием, повтор не возбуждает эмоций, а сам лектор чувствует скуку. Это печально, тем более что лектор может этого и не замечать, а вот слушатели замечают довольно быстро.
На втором этапе подготовки лекции целесообразно заняться определением ее структуры.
Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: введения, основной части и заключения.
Во введении формулируется тема, цели и составляется план. Оно призвано ввести студентов в курс дела, заинтересовать аудиторию, сформулировать основные, опорные идеи, связать их с предыдущими и последующими знаниями. Эта часть лекции должна быть краткой и целенаправленной.
В основной части должны быть определены все узловые вопросы, четко и кратко сформулированы все определения и основные теоретические положения. К каждому теоретическому положению следует подобрать обоснования, доказательства и иллюстрации.
Число вопросов в лекции, как правило, колеблется от 2 до 4. Отдельные вопросы обычно делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение. В план включаются краткие формулировки основных, узловых вопросов.
Нежелательно слишком дробное или, наоборот, чрезмерно крупное членение лекционного текста. Длительность его частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем и степенью знакомства с ними слушателей.
Заключение служит для обобщений и краткой формулировки основных идей лекции. Здесь же можно давать рекомендации о порядке изучения излагаемой темы, трудностях и способах их преодоления, кратко охарактеризовать рекомендуемую литературу. Целесообразно здесь же указать перечень мероприятий по контролю знаний и сроки их проведения.
Все части структуры лекции составляют предмет обдумывания при ее разработке. Это кропотливая и скрупулезная работа совершается на
основе накопленных знаний и опыта, изучения новейшей научной и методической литературы, посредством сбора и обобщения всего собранного фактического материала.
3. Разработка текста лекции
Это этап разработки и шлифовки плана лекции. При работе над планом преподаватель должен предусмотреть:
• Формулировку цели данной лекции;
• Краткость и содержательность формулировок пунктов плана;
• Оптимальное время для каждого вопроса плана в соответствии со временем, отведенным на всю тему;
• Средства, обеспечивающие эффективность лекции (использование доски, плакатов, контроля знаний, самостоятельной работы студентов и др.).
При подготовке к лекции преподаватель должен помнить, что разговорная речь в сравнении с письменной строится по другим законам. Поэтому главным способом подготовки лекции должна быть не текстуальная запись будущей лекции, а составление развернутого плана-конспекта, подробно отражающего цепь логических рассуждений, содержащего отработанные формы и наиболее важные аргументы.
4. Методические основы чтения лекции
Вводная часть лекции
Самое трудное в публичной лекции - начало. Первые слова, обращенные к слушателям, должны привлекать внимание, создавать определенный настрой.
Первое представление о лекции содержится уже в формулировке темы. Она должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно здесь указать на значение этой темы для последующего усвоения знаний и развития личности студентов, для будущей профессиональной деятельности.
Далее можно сообщить цели лекции и ее план. Желательно ориентировать слушателей на последующий контроль знаний. Полезно указать на связь материала с пройденным и последующим.
Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основного, что заставляет студентов психологически собраться и сосредоточиться.
Вводная часть лекции обычно занимает 5-7 минут.
Основная часть лекции
Переходу к изложению первого вопроса, как правило, должна предшествовать пауза. Эта психологическая пауза дает возможность слушателям почувствовать и осознать важность и значимость изучаемого материала и приготовиться к его восприятию.
Важное значение в процессе преподавания имеет чувство аудитории. Видеть всю аудиторию и постоянно заботиться о ее познавательной активности - неотъемлемая специфическая способность лектора.
Лектору необходимо научиться постоянно следить за содержанием и формой изложения, лимитом времени. Многое зависит от личных качеств лектора. Эффективность лекции будет зависеть от того, сможет ли лектор раскрыть свои возможности (личную позицию по отношению к учебной дисциплине, свои коммуникативные и дидактические способности, уровень профессиональных знаний и др.). Это нелегкая работа, но желание, опыт и специальная тренировка сделают свое дело.
В общении лектора с аудиторией существенную роль играет и весь его облик, манеры, позы, жесты, речь.
Речь
Устная речь лектора играет важную роль в процессе чтения лекции. Ее внятность, точность, эмоциональность, образность во многом определяют понимание и усвоение учебного материала студентами.
Образность речи с использованием таких методических приемов, как сравнение, риторические вопросы, персонификации, метафоры, аллегории, гиперболы, афоризмы, пословицы и поговорки, является своеобразной словесной наглядностью.
Важным признаком мастерства лектора является темп речи. Многие, особенно начинающие преподаватели говорят быстро, и студенты не успевают осмыслить то, что только что услышали. Известно, что более половины взрослых людей не в состоянии запомнить предложения из 13 слов. Длинные предложения способны понять и усвоить не более 15% аудитории. Если цепочка слов длится более 6 сек., слушатели теряют нить фразы. По мнению ученых оптимальная скорость чтения лекции — не более двух слов в секунду.
И тем не менее лекция должна быть динамичной. То, что является важным, основным произносится более медленно, интонационно подчеркивается и при необходимости повторяется. Это дает возможность студентам записать именно существенную и важную информацию. Но повторение не должно быть чрезмерным, так как студенты легко приучаются записывать текст лекции под диктовку и даже требовать от преподавателя очередного повторения.
Существенной особенностью речи является ее громкость. Слишком громкая речь утомляет нервную систему слушателей, ведет к ее истощению и даже к временной потере работоспособности. Напротив, тихая речь вызывает скуку.
Устная речь, помимо самого произнесения звуков, включает в себя интонацию, логические ударения и паузы. Этими средствами преподаватель выражает свое эмоциональное отношение к учебному материалу, его значимости для студентов и самого себя.
Лучшие черты облика преподавателя — корректность, воодушевление, уверенность и дружеский тон. Хороший лектор всегда следует принципу
«МЫ». Это маленькое слово объединяет преподавателя и студента в единый познавательный процесс и помогает их деловому взаимодействию.
Невербальные компоненты лекции
Опытный лектор широко использует в общении с аудиторией невербальные средства. Это - мимика, жесты, пантомимика.
Заинтересованные слушатели, как правило, смотрят в лицо оратора. Потерять контакт с аудиторией очень просто. Стоит только время от времени посматривать в окно, на стены, опускать глаза в пол и поднимать их к потолку, уткнуться в свои заметки. Обижает и смущает пустой взгляд на аудиторию, как бы в пустое пространство. Зрительный контакт достигается в результате контакта глаз с аудиторией в целом и с каждым слушателем отдельно.
В сочетании со словами жесты тоже говорят, усиливая их эмоциональное звучание, и отвечают естественным человеческим потребностям в движениях, которые не находят достаточного удовлетворения в интеллектуальной деятельности. Но следует помнить, что использовать жесты необходимо только по назначению в соответствии с характером речи, их необходимостью и особенностями аудитории.
Слушая лекцию, студенты присматриваются к лектору: как он стоит, какое у него выражение лица, какая походка, что он делает руками и т. д., и решают, сами того не осознавая, будут ли их симпатии на стороне лектора, воспримут ли они то, что он им скажет.
Ошибки лектора
Можно выделить ряд типичных ошибок, допускаемых лекторами, которые препятствуют полноценному восприятию и усвоению студентами
учебного материала:
• частное, порой неоправданное употребление научной терминологии без соответствующего пояснения, а при необходимости и повторения и разъяснения смысла отдельных сложных терминов;
• высокая плотность новых понятий;
• неточный, тяжелый и сухой язык изложения;
• лекция носит сугубо теоретический характер. Излагаются научные идеи, методы исследования, описания экспериментов и совсем отсутствуют сведения об их практической ценности и использовании в жизнедеятельности человека;
• прикованность лектора к конспекту;
• страх перед аудиторией;
• демонстрация высокомерия. Лектор, возможно и неосознанно, встает на позицию «Я» и «они». Это создает ощущение дистанции и отчуждения между студентами и лектором;
• демонстрация позиции руководителя, наставника, поучающего. Целесообразнее, особенно начинающим преподавателям, занять позицию делового содружества, соучастия в общем процесс учения.
Заключение
Еще в процессе чтения лекции преподаватель должен позаботиться о ее завершении. Рассчитать время, а не прерывать лекцию на полуслове. Обычно для заключения материала бывает достаточно 5-7 минут.
Завершая лекцию, преподаватель отвечает на вопросы слушателей, подводит итог, дает методические указания к самостоятельной работе, комментирует предлагаемую литературу.
Заканчивать лекцию нужно конструктивно по содержанию и положительно по эмоциональному настрою. Студенты должны уйти заинтересованными, заинтригованными, а также в хорошем настроении и активном тонусе.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА
Введение
Производственная практика студентов, обучающихся по специальности “Психология”, является важнейшей частью профессиональной подготовки специалиста и, наряду с другими видами практик, закладывает фундамент формирования основных умений и навыков будущих психологов.
Развитие творческой индивидуальности, в соответствии с психологическими закономерностями, возможно только на основе единства личности и деятельности, принятой и освоенной личностью. Именно во время практики студент может понять, правильно ли он выбрал сферу своей будущей профессиональной деятельности. Условием успешного освоения человековедческих профессий, к которым в первую очередь относится специальность психолога, выступает наличие развитого самосознания и личностной и профессиональной позитивной Я-концепции. Практика в условиях естественного рабочего процесса, когда предметом осмысления становятся средства и методы практической деятельности, процесс выработки и принятия решений, реально влияет на формирование рефлексивной позиции. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти пути преодоления. Очень важно, чтобы студент научился определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений, а какие обусловлены личностными качествами.
Производственная практика предусмотрена учебным планом на III курсе в 6-м семестре в течение 2-х недель и на IV курсе в 8-м семестре в течение 4-х недель и проводится в рамках учебного процесса. На очном отделении в соответствии с решением кафедры производственная практика делится на 2 части.
В соответствии с содержанием практики базой для нее являются предприятия, учреждения и организации различного типа, с которыми кафедрой психологии и педагогики заключен договор о проведении практики студентов. Студент может выбрать в качестве базы для практики будущее место работы, что будет способствовать успешному прохождению ранних этапов профессионализации.
Целью практики является рефлексивное закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения, а также личностно-ориентированная профессиональная подготовка, включающая формирование профессиональной мотивации, освоение разнообразных паттернов поведения для самовыражения личности в профессиональной деятельности.
Задачи практики:
• понимания и анализа структуры учреждения, где проходит производственная практика, целей и задач психолога в данном учреждении;
• установления профессиональных коммуникаций с коллегами;
• планирования профессиональной деятельности, постановки целей и задач своей работы;
• установления эмпатического контакта с клиентом;
• ведения первичного психологического консультирования, выяснения ключевых аспектов проблемы-обращения клиента, его ожиданий, определение методов достижения результатов;
• подбора необходимых методик или тестов, актуальных для данного конкретного клиентского случая;
• профессионального психодиагностического обследования, обработки результатов, анализа полученных результатов, составление психодиагностического заключения;
• профессиональной рефлексии собственной профессиональной деятельности, и деятельности коллег;
• составления рефлексивных отчетов и самоотчетов.
Основным содержанием практики, отвечающим поставленным задачам, является: проведение психодиагностических консультаций с клиентами социально-психологических и психологических учреждений, в индивидуальной форме; профессиональное взаимодействие с коллегами; мероприятия, направленные на оптимизацию психологического содержания работы учреждения.
Важнейшим компонентом практики является приобретение навыков профессиональной саморефлексии и супервизии; а именно – составление рефлексивного самоотчета с описанием конкретных видов проделанной работы, анализом собственных профессиональных успехов и неудач, проведение групповых встреч студентов для анализа полученного опыта, конкретных видов работы, трудных случаев.
Содержание и организация практики
Содержание производственной практики тесно связано с избранной студентом специализацией и в каждом конкретном случае определяется совместным запросом студента и организации (учреждения, предприятия).
В соответствии с запросом составляется индивидуальный план-график практики. Обязательными компонентами являются:
– выполнение заданий, направленных на формирование конструктивных умений (определять конкретные задачи с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и социально-психологических особенностей коллектива, планировать и анализировать рабочий процесс в организационных, психологических аспектах, обоснованно отбирать формы и методы работы, определять ее результаты);
– деятельность, направленная на развитие организаторских умений (управлять своим временем и временем клиента, включаться в работу организации, организовывать совместную деятельность с коллегами);
– деятельность, направленная на совершенствование коммуникативных навыков (использовать разнообразные формы общения, строить деловые и личные отношения со всеми заинтересованными лицами);
– выполнение исследовательских действий (изучение опыта работы конкретного учреждения, организации, предприятия в избранной профессиональной деятельности и его анализ на соответствие современным требованиям).
Программа практики включает осуществление следующих видов профессиональной деятельности:
– диагностической и коррекционной;
– экспертной и консультативной;
– учебно-воспитательной;
– научно-исследовательской;
– культурно-просветительской.
Производственная практика может быть организована в одной или разных (что предпочтительнее) формах: стажерства, супервизорства, полного рабочего дня, практики в виде участия в work-shop и т. д.
В Приложении приводится примерный план-график студента на период практики.
За 2–3 недели до начала практики студенты распределяются по конкретным объектам (организациям, предприятиям, учреждениям), совместно с руководством организации и руководителем практики определяется вид деятельности студента и соответственно конкретизируется содержание практики, уточняются сроки и оформляется листок-направление на практику (Приложение 3).
Непосредственно перед началом практики проводится установочная конференция, в ходе которой студенты знакомятся с целями, задачами и направлениями практики, правами и обязанностями практикантов, составляется план-график работы каждого студента и расписание консультаций руководителей практики.
Во время практики руководитель обязан посетить каждого студента по месту прохождения практики с целью оказания практической и методической помощи и разрешения возникающих проблем.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
