Некоторые подходы к системе оценки достижения планируемых результатов (стр. 3 )

Уровни	Показатели	Поведенческие индикаторы
1	2	3
1. Отсутствие оценки	Учение не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя. воспринимает её  некритически, даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои  силы относительно решения поставленной задачи.
2. Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или  ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относятся к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед  решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.
3. Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решённые им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач. Часто  допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачи.
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действия.	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.
5. Актуально-адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных способов действия.	Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свои силы, исходя из чёткого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Уровни развития самоконтроля

Уровни	Показатели сформированности	Дополнительные диагностические признаки
1	2	3
1. Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок  других учеников.
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя не осознанно, предугадывает правильное направление действия. Сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки	В процессе решения задачи контроль затруднён, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторённых действиях ошибок не допускает.
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля  с новыми условиями
5. Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватны способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
6. Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы.	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Используемая литература

1.	, Анащенкова результаты начального общего образования - М: Просвещение, 2010.
2.	, Биболетова достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 2 - М: Просвещение, 2011.
3.	, Бурменская проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя - М: Просвещение, 2010.
4.	, Бурменская универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя - М: Просвещение, 2010.
5.	Новые подходы к оценке достижения младших  школьников в условиях  безотметочного обучения - Педагогический альманах Школа: день за днем, 2010.
6.	, Калимуллина школа: от PISA-2000 к PISA-2003 – М: Логос, 2006.
7.	Воронцов технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система , – М: 2002.
8.	, , Клевцова образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе. Пособие для учителя (система – ) – М: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
9.	, , Егоркина задачи в начальной школе. Пособие для учителя - М: Просвещение, 2010.
10.	, Иванов достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1- М: Просвещение, 2010.
11.	, , и др. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» Часть 1, изд. «Просвещение», 2009.
12.	Дозморова творческого мышления учащихся 5 -6-х классов на уроках математики. Методическое пособие для учителей математики – Томск 2008.
13.	Закон «Об образовании» -1 с изм. -ФЗ
14.	Интернет-ресурсы http:www. standart. *****
15.	, Кезина основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа – М: Просвещение, 2010.
16.	, Кезина программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 1– М: Просвещение», 2010.
17.	, , Патрикеева оценивание в начальной школе. Пособие для учителя (из опыта работы) – М: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
18.	, , Кондаков ядро содержания общего образования - М: Просвещение, 2010.
19.	, , Кондаков программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 2– М: Просвещение», 2010.
20.	, Агапов и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000… ». Методическое пособие – М: УМЦ «Школа 2000… », 2009.
21.	Петерсон деятельностного метода как средство реализации современных целей образования – М: УМЦ «Школа 2000… », 2008.
22.	Симановский обучение: возможности и пути реализации - М.: Баласс, 2003.
23.	Федеральный государственный образовательный стандарт. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000
24.	, Гинзбург учительская оценка влияет на детскую самооценку - М: 1993.
25.	, Поливанова в школьную жизнь. Часть 1 - М: 1994.
26.	Цукерман без отметки - М: Эксперимент, 1999.
27.	Челышкова и практика конструирования педагогических тестов – М: Логос, 2006.

Оценивание достижения планируемых результатов с помощью контрольно-измерительной шкалы на уроке иностранного языка

, ст. преподаватель

кафедры гуманитарного образования

В условиях введения ФГОС актуализируется способность учителя иностранного языка к обновлению системы оценивания достижений учащихся – планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов. Школьная практика показывает, что самые острые разногласия меду субъектами образовательной деятельности обнаруживаются в системе оценивания, которая не всегда становится стимулом к образованию для ученика.

В связи с этим назрела необходимость решения задач эффективной организации учебно-воспитательного процесса, а также вопросов освоения учителем таких способов оценивания образовательных результатов школьников, которые бы способствовали росту успешности у максимального числа учеников [1]. В исследованиях зарубежных и российских ученых акцентируется внимание на том, достижение наилучших образовательных результатов большинством учащихся в школе зависит не только от наличия материальных ресурсов, количества учеников на одного учителя, числа учащихся в классе. Выявлено, что первостепенную роль в эффективности школы играют «тонкие факторы», то есть такие, которые имеют более «атмосферический» характер, зависящие от «настроения», «климата», «этоса» школы [2]. Наличие в школе позитивной культуры обучения, благодаря которой ученики могут обрести интерес к учебе, выступает одним из ключевых факторов успеха.

Сегодня становится очевидным, что изменения в деятельности учителя должны начаться, прежде всего, в коммуникативной сфере. Концептуальные положения ФГОС ориентируют учителя на взаимодействие с учениками при постановке цели урока, акцентируют внимание на расширении возможностей учащихся в самоконтроле и самооценке своих результатов учебной деятельности.

Вместе с тем психолого-педагогические исследования ведущих ученых подтверждают, что в современной школе все еще существует практика педагогической коммуникации на основе авторитарного, неустойчивого и нейтрального (равнодушного) стилей, которые препятствуют оцениванию достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы школьниками.

Так, например, при авторитарном стиле общения учителя мотивация обучения у учеников снижена, вместо этого развивается отрицательная мотивация – избегание неприятностей. Учитель замечает все ошибки, положительное считает само собой разумеющимся, поэтому редко хвалит учеников [3]. Мнения и самооценка учащихся не интересуют учителя, поэтому они практически не учитываются при выставлении отметки за выполненные задания. Деятельность учителя с неустойчивым стилем коммуникации на уроке характеризуется резкими переходами от положительных эмоций к отрицательным, поэтому мотивация учеников на уроке слабая, внимание направлено не на предмет познания – иностранный язык, а на настроение педагога. Сохраняется общий тревожный фон, отсутствуют четкие критерии оценивания. Учитель с нейтральным стилем общения может одинаково безразлично ставить хорошие и плохие отметки, равнодушие учителя порождает атмосферу отчужденности. Дети стараются забыть и учителя, и урок, познавательный интерес к предмету не развивается.

Нетрудно заметить, что при названных стилях становится маловероятным совместное с учениками целеполагание на уроке, а также оценивание образовательных достижений с учетом результатов самоконтроля и самооценки учащихся. Особая комфортная атмосфера для совместной рефлексивной образовательной деятельности и оценивания индивидуальных и коллективных достижений может быть создана только при доброжелательном и вдохновляющем стиле общения педагога. При опоре на положительное в ученике создаются условия для достижения им положительных результатов, обратная связь постоянная и ориентирована на успех каждого.

Названные проблемы убеждают в необходимости переориентации стиля и методов педагогического менеджмента на коллегиальные и корпоративные, когда учащийся может не только формулировать учебные цели и самостоятельно действовать, но и оценивать результаты учения по понятным и обоснованным критериям. Однако, как показывает практика, именно критериальная шкала оценивания остается пока самой малоизученной и сложной частью работы учителя.

Во многих известных зарубежных и отечественных педагогических исследованиях в качестве шкалы результатов образовательного процесса используются таксономии целей обучения. По нашему мнению, в оценивании по-новому учитель может опираться на модель [4, с. 38-47], в которой все познавательные уровни иллюстрируются примерными образцами ключевых вопросов и заданий, позволяющими операционально предъявлять и диагностировать качество овладения знаниями и способами деятельности учащимися. Каждому из познавательных уровней (знание, понимание, применение, обобщение и систематизация, ценностное отношение) поставлено в соответствие количество баллов, получаемое за выполнение заданий освоенного уровня. В представленной ниже таблице даны примеры вопросов и заданий, критерии оценивания.

Познавательные уровни и критерии оценки	Примерные образцы ключевых вопросов и заданий (начала формулировок)
Знание – 1 балл	Назовите…, Дайте определение…, Сформулируйте, Перескажите…, Перечислите…, Выберите правильный ответ… , Дополните слово …, Покажите…, Узнайте… и т. п.
Понимание - 2 балла	Как вы понимаете…, Объясните взаимосвязь, Почему…, Соедините в смысловые пары …, Покажите на графике…, Заполните кроссворд…
Применение – по образцу 3 б. в измененной ситуации - 4 б. в новой ситуации – 5 б.	Составьте предложение …, Определите черты характера…, Примените соответствующее правило …, Сравните…, Сделайте выводы …, Представьте свою точку зрения…, Напишите эссе…
Обобщение и систематизация 6-8 б. 6 б. – локальное; 7 б. внутрипредметное; 8 б. межпредметное, мировоззренческое	Сделайте обобщение …, Составьте таблицу …, Классифицируйте…, Разработайте план (проект)…, Дайте аргументы за и против…, Сделайте доклад…
Ценностное отношение – 2-10 б.	Какое значение имеет…, Как вы относитесь…, Нравится ли вам…, Опишите достоинства и недостатки…, Какую роль в жизнедеятельности человека играет…, Представьте рецензию…

Учитель может вписать примерные образцы заданий на изучаемом иностранном языке. Таблица может быть оформлена на стенде в кабинете иностранного языка для того, чтобы учащиеся и их родители были знакомы с критериями и примерными образцами заданий. Можно оформить более подробные и разнообразные образцы заданий для каждого познавательного уровня. В приведенной ниже таблице они представлены в краткой форме:

Познавательные уровни и критерии оценки	Примерные образцы заданий
Знание – 1 балл	Name… When…? Choose the right answer…
Понимание -2 балла	Why…? Explain …
Применение – по образцу 3 б. в измененной ситуации - 4 б. в новой ситуации – 5 б.	Compare… Give reasons… Write an essay…
Обобщение и систематизация 6-7 б.	Develop your plan (project)… Give your arguments for and against…
Ценностное отношение – 2-10 б.	What is your attitude to… What does it mean …

За выполнение заданий разных уровней на уроке учащиеся получают соответствующее количество баллов. В итоге полученные баллы суммируются и выставляется отметка по следующим критериям:

45 б. и более – «5»

40-44 б.– «4»

35-39 б.- «3»

В процессе оценивания своих образовательных результатов ученик может воспользоваться следующим алгоритмом самооценки:

- Какова была цель задания (задачи)?

- Удалось ли получить результат (решение, ответ)?

- Правильно или с ошибкой?

- Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Многолетний опыт использования представленной контрольно-измерительной шкалы учителями московских школ и автором данной публикации показывает, что значительная часть учащихся не ограничивается репродуктивным уровнем усвоения содержания обучения, а стремится продвигаться к более высоким – продуктивному и творческому уровням. Следовательно, возрастает эффективность урока, поскольку, во-первых, ученики знакомы с полным составом таксономии целей обучения; им понятно, что и по каким критериям оценивается на уроке. Во-вторых, система оценивания образовательных достижений школьника ориентирована не столько на абсолютные показатели, сколько на относительный их прирост.

Рассматриваемые подходы к оцениванию соответствуют концепции методов диагностики Федерального государственного образовательного стандарта, в которой предлагается переосмыслить традиционную оценочно-отметочную шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода». Решение учеником даже простой учебной задачи или её части оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться.

Литература:

1.  Индивидуальный стиль учебной деятельности: шаг за шагом / Н. Галеева // Иностранные языки. – 2011.

2.  Эффективная школа. О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом / В. Загвоздкин // Управление школой. – 2007. – № 18.

Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. / под общ. ред. ёнина,
. – 4-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

Технология вариативного обучения / под. ред. / Учебно-методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2008. – 144с.

Использование рейтинговой системы оценивания обучающихся

,учитель истории, обществознания,

права и ОРКСЭ высшей категории

МАОУ гимназия №1 имени г. Томска

Второй год я работаю над проблемой: « Формирование балльно – рейтинговой системы оценивания знаний обучающихся». За это время были определены экспериментальный и контрольный классы, изучен опыт работы различных коллективов, определены критерии оценивания. В прошлом учебном году проходила отработка полученных данных на практике. В этом учебном году я подвожу некоторый итог.