Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников (стр. 2 )

·  Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей). Количество игр и упражнений не должно превышать 2-4 игры, некоторые из которых были разучены на прошлом занятии.

·  Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

При проведении занятий используются различные методы:

·  психолого-педагогические игры;

·  развивающие упражнения;

·  диагностические методы (мониторинг уровня личностно-мотивационного развития, эмоционального состояния ученика);

·  рисуночные методы.

Принципы проведения занятий:

1.  Безопасность.

Создание атмосферы доброжелательности, психологического комфорта, принятия каждого ребенка.

2.  Возрастное соответствие.

Предлагаемые упражнения учитывают возрастные особенности первоклассников.

3.  Деятельностный принцип.

Задачи развития психических функций достигаются через использование различных видов деятельности.

4.  Дифференцированный подход.

Учет индивидуальных особенностей учащихся.

5.  Рефлексия.

Совместное обсуждение понятного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.

6.  Конфиденциальность.

Адресность информации о ребенке родителям. Недопустимость медицинских диагнозов. Акцент на рекомендациях.

Тематическое планирование

развивающих занятий по адаптации с первоклассниками

Занятие	Цель	Содержание занятия (игры и упражнения)
Занятие №1	Знакомство, снятие психологического напряжения в группе.	1. Знакомство с передачей мяча друг другу. 2. Обсуждение правил: не обижать друг друга и не обсуждать ни с кем занятия. 3. Упражнение «Поменяться местами по какому-либо признаку». 4. Упражнение «Лишний стул». 5.Упражнение «Что я люблю» с запоминанием других. 6. Упражнение «Один начинает предложение, другой его заканчивает» 7. Игра «Путаница».
Занятие №2	Стимулирование внутригруппового общения, повышение психологической безопасности участников группы.	1.  Игра «Слон» 2.  Упражнение «Пианино» 3.  Упражнение «Поменяться местами» 4.  Упражнение «Молекулы» 5.  Упражнение «Что я не люблю» с запоминанием других. 6.  Упражнение «Колечко» 7.  Совместный рисунок.
Занятие №3	Активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности.	Игра «Жмурки» Игра «Добрый – злой мяч» Бросать друг другу мяч с любым вопросом «о тебе» Игра «Кто я такой» Упражнение «Расскажи про себя что-нибудь хорошее» Совместный рисунок «Мое настроение».
Занятие №4	Обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.	Игра «Кошки-мышки» Упражнение «Подари подарок соседу» Упражнение «Что у меня не получается и что у меня получается» Упражнение «Совместная история из отдельных предложений» Драматизация рассказанной истории.
Занятие №5	Тренировка навыков взаимодействия в группе.	Игра «Кошки-мышки» Игра «Пианино» Игра «Крокодил» Обсуждение по командам, почему хорошо или плохо… Совместный рисунок
Занятие №6	Тренировка навыков взаимодействия в группе. Активизация позитивного восприятия жизни.	Игра «Недостающий стул» Упражнение «Скажи, что нравится в любом участнике группы» Беседа «Что хорошего со мной уже произошло в этом году и что я хочу, чтобы произошло» Игра «Человек и его тень» Игра «Красный уголек»
Занятие №7	Тренировка навыков взаимодействия в группе. Отреагирование негативных эмоций.	Игра «Жмурки» Игра «Слон» Игра «Подари подарок» Игра «Поменяться местами» Беседа «Что в моей жизни, у меня уже стало лучше» Игра «Школа зверей»
Занятие №8	Тренировка навыков взаимодействия в группе	Игра «Кошки-мышки» Игра «Лабиринт» Упражнение «Отказаться или согласиться что-то сделать для другого» Упражнение «Совместная история из отдельных предложений. Драматизация рассказанной истории Игра «Красный уголек»
Занятие №9	Работа с социальными ролями, «премирование» различных социальных ролей.	Игра «Недостающий стул» Игра «Пианино» Упражнение «Отказаться или согласиться что-то сделать» Упражнение «Школа» (роли хорошего - плохого ученика) Игра «Падишах»
Занятие №10	Развитие умения определять чувства и настроение другого человека	Игра «Заколдованные» Игра «Имитация» Игра «Азбука настроений» Игра «Кто быстрей» Игра «Цвета»
Занятие №11	Развитие коммуникативных способностей	Игра «Азбука настроений» Игра «Я не знаю» Игра «Футболист» Игра «Слушай хлопки» Игра «Цвета»
Занятие №12	Завершение работы. Позитивное программирование будущего. Ощущение принадлежности к группе сверстников.	Игра «Путаница» Игра «Слон» Игра «Падишах» Беседа «Каким я буду через год» Совместный рисунок «Каким я буду через год»

2.  Проведение повторной психолого-педагогической диагностики школьных трудностей первоклассников, направленной на отслеживание динамики протекания адаптационного процесса.

Цель – проследить динамику развития адаптационного процесса, уточнить причины дезадаптивных проялений и определить пути оказания помощи.

§  Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов () (приложение 7).

§  Анкетирование педагогов «Особенности адаптации первоклассника» (приложение 7)

§  Обработка диагностических данных

§  Подготовка рекомендаций для родителей и педагогов по дальнейшему взаимодействию с детьми, имеющих признаки дезадаптации.

3.  Индивидуальное консультирование родителей первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода

§  Динамика адаптационного периода каждого конкретного ребенка.

§  Рекомендации по решению проблем и трудностей, связанных с адаптацией первоклассников к школе.

4.  Индивидуальное консультирование педагогов с целью оказания педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом динамики данных психодиагностики.

§  Анализ учебных программ педагогами с точки зрения результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников.

§  Оказание педагогической помощи отдельным школьникам по итогам диагностики уровня адаптации первоклассников.

III. Ожидаемые результаты.

Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников направлена на достижение следующих результатов:

1.  Формирование социально-психологической готовности будущих первоклассников к обучению в школе (умение взаимодействовать со сверстниками, взрослыми в школе; уверенность в собственных силах; снижение проявлений конфликтного поведения).

2.  Формирование положительного отношения к школе и учению у первоклассников – средний и высокий уровень учебной мотивации.

3.  Повышение интереса к школьным урокам.

4.  Повышение уровня эмоционально-волевой сферы первоклассников.

5.  Уверенность в собственных силах обучающихся.

6.  Формирование адекватной самооценки первоклассников.

7.  Формирование коммуникативных навыков обучающихся на оптимальном уровне.

8.  Формирование педагогической компетентности по отношению к первоклассникам, испытывающим трудности в обучении и поведении.

9.  Формирование родительской компетентности в вопросах адаптации первоклассников к школьным условиям обучения, знание родителями возрастных особенностей детей 6-7летнего возраста.

10.  Оказание педагогической поддержки первоклассникам в адаптационный период, учет индивидуальных особенностей обучающихся.

IV. Критерии эффективности.

Для оценки эффективности программы можно использовать следующие показатели:

·  благоприятное отношение к сверстникам и учителям.

·  поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность детей обеспечивают положительные результаты занятий;

·  показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся - результаты повторной психолого-педагогической диагностики школьных трудностей первоклассников.

·  косвенным показателем эффективности развивающих занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на уроках и переменах (повышение активности, работоспособности, внимательности, интерес к учебе, позитивный характер отношений с одноклассниками, снижение проявлений тревожности при ответах и др.).

·  оценка эмоционального состояния учеников в начале и конце занятия: нарисовать свое настроение цветными карандашами. Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого – о радостном, зеленого – о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового – о тревожности, напряженности, черного – об унынии, разочаровании. Сравнение цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика.

V. Организация мониторинга.

Технология экспертизы функционирования программы по психолого-педагогическому сопровождению адаптации первоклассников к школе базируется на системе мониторингов:

·  Мониторинг интеллектуальной готовности будущих первоклассников.

·  Мониторинг индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

·  Мониторинг развития интеллектуальной сферы первоклассников.

·  Мониторинг развития личностно-мотивационной сферы первоклассников.

·  Мониторинг развития эмоционально-волевой сферы учащихся 1-х классов.

VI. Перспективы дальнейшего развития программы.

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Данная программа является системой психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Проведение мероприятий по подготовке будущих первоклассников к обучению в школе и адаптации к школе – это не только приспособление ребенка к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Именно в этот период начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотошений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде. По какому пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадет в чужой, непонятный – а, следовательно, и враждебный ему – школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов.

Рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, что позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

VII. Список литературы.

1.  Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.:»КСП», 1997, 320с.

2.  , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось – 89», 1997. – 224с.

3.  Битянова ребенка к школе. – М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997.

4.  , , Раев школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. ; Изд-во «Союз», 2000. – 159 с.

5.  , В школу – с радостью. Практическая психология для учителя. – Мн.: Амалфея, 1998. – 240 с.

6.  , Эксакусто психолога начальной школы/Серия «Справочники». – Ростов н/Д:»Феникс», 2003. – 448с.

7.  , Касаткина детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

8.  Кряжева эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 208с.

9.  , Монина для взрослых. М.: Генезис, 200с.

10.  А., Узорова к школе. Практическое пособие для подготовки детей. – К.: ГИППВ, 1998, 400с.

11.  Овчарова психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.

12.  Овчарова книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.

13.  Практикум по возрастной и педагогической психологии./Авт.- сост. ; Под. Ред. . – М.: «Академия», 1999. – 160 с.

14.  Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия / авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 2008.

15.  Психологические тесты. - М.,1995 – 320с.

16.  Рогов книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Система работы с детьми разного возраста.- 384 с.

17.  Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /под ред. . – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – 128с.

18.  Самоукина в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995. – 144 с.

19.  Хухлаева радости. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 80с.

20.  Чистякова /Под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160с.

Приложение 1

Общешкольное родительское собрание для родителей будущих первоклассников

Здравствуйте. Для Вас и ваших детей наступает важный период в жизни – поступление в школу. Многие родители с тревогой думают о том, готов ли их ребенок к школе? Понравится ли ему? Как он будет учиться? Сегодня я хочу рассказать о том, что же такое готовность к школе, как и когда начинать готовить ребенка к школе?

Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки.

В организме ребенка в течение года между 6 и 7 годами происходят значительные изменения. По данным физиологов, процессы возбуждения и торможения высшей нервной деятельности у 6-леток сбалансированы лучше, чем у 7-летних детей. К 6 годам повышаются такие свойства нервных процессов, как сила, уравновешенность, подвижность. Дети вполне готовы осваивать счет, письмо, чтение и т. п. Но способность к торможению у них еще недостаточно устойчива. Физиологические особенности 6-леток не позволяют им длительно сосредоточиться на одной и той же работе, долго сидеть неподвижно и молча, у них постоянно происходит непроизвольное переключение внимания. В школе такие дети испытывают перегрузки – они начинают отвлекаться, шуршать и т. д.

У 7-летнего ребенка происходят интенсивный рост тела, смена зубов, изменения в деятельности нервной системы идут параллельно с изменениями в психическом развитии. Непосредственность свойственная детям младшего возраста исчезает. Родители обнаруживают, что дети становятся менее открытыми, разговорчивыми. В 7 лет у ребенка появляется «внутренняя речь», т. е. способность думать не вслух, а про себя. Если 6-летка чаще комментирует свои действия вслух, то в 7 лет он способен это делать молча.

Внимание становится более произвольным, устойчивым. Ребенок более усидчив. Для 7-леток характерна более четкая ориентация в пространстве. Они могут больше запоминать материала.

В 7 лет самооценка ребенка полностью зависит от оценки его действий значимыми взрослыми – оценка родителей, воспитателей, учителей становится внутренней самооценкой.

Важно учитывать, что у ребенка фактический «календарный возраст» может не совпадать с «психологическим» возрастом. Психологическое развитие может опережать или запазывать. Причем эмоциональное, личностное и умственное развитие может идти разными темпами.

Подготовка к школе – это не только (и не столько!) сумма знаний, которые следует передать ребенку, сколько готовность его личности адаптироваться к новым условиям. Многократно доказано: ребенок, будучи гармонично развитым, психически и физически здоровым, прекрасно усваивает школьную программу и не страдает от дезадаптации, даже если перед поступлением в школу он знал меньше, чем его сверстники.

Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.

Традиционно выделяют 3 составляющие готовности к школе:

1.  Интеллектуальная

2.  Эмоциональная

3.  Социальная

Интеллектуальная готовность– сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность: выделение фигуры из фона, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их координации.

Эмоциональная готовность – ослабление непосредственных, импульсивных реакций и умение длительно выполнять не очень привлекательную работу, т. е. развитие произвольности поведения.

Социальная готовность – способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками; потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять указания учителя.

Вместе с тем многие родители, принявшие решение отдать ребенка в школу, сами, по существу, оказываются не готовы к роли родителей школьников: испытывают неуверенность, тревогу за школьное будущее ребенка, его успехи, возможность совмещать детские игры и занятия с обучением в современной школе со сложными программами и высокими требованиями к ученикам, очень эмоционально реагируют на трудности и неудачи детей в процессе обучения, не способны оказать им психологическую поддержку.

Тест для родителей "Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу?"

1.Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.

2.Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.

3.На мой взгляд, четыре урока - непомерная нагрузка для маленького ребенка.

4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5.Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница - его собственная мама.

6.Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

7.Мне кажется, что дети в этом возрасте еще неспособны дружить.

8.Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.

9.Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

10.Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.

11.Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.

12.Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13.Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14.Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждого ребенка.

15.Мой ребенок часто говорит: "Мама, мы пойдем в школу вместе!"

Занесите свои ответы в таблицу: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик, если не согласны - оставьте клетку пустой.

1/	2/	3/	4/	5/
6/	7/	8/	9/	10/
11/	12/	13/	14/	15/

А теперь подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова их общая сумма. Если общий показатель принимает значение: до 4 баллов - это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать 1сентября, по крайней мере, Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка; 5-10 баллов - лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;10 баллов и больше - было бы неплохо посоветоваться с детским педагогом-психологом.

А теперь обратите внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3крестика.

1 - необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику;

2 - нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми;

3 - предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями;

4 - есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учителем, надо обратить внимание на сюжетные игры;

5 - ребенок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год.

При подготовке ребенка к школе необходимо обратить внимание на следующие моменты:

Обратить внимание на развитие логического мышления, умение детей замечать логические ошибки и правильно сравнивать предметы; учить детей выделять общий признак в словах, находить лишнее, развивать умение обобщать; закрепить названия основных цветов, развивать воображение у детей. Развивать зрительно-пространственное восприятие: показывать буквы разных шрифтов и видов; играть в узнавание буквенного знака, сложенного из скрепок, карандашей, бусинок и так далее; учить ориентироваться на образец, ориентироваться в на листе, в книге. Внимание и память важные слагаемые школьных успехов:

ü  Ребенок способен к произвольному вниманию (10-15 минут), даже если деятельность не очень интересна, трудна;

ü  Способен не переключаться постоянно на любой внешний раздражитель;

ü  Способен к запоминанию 10 слов, стихотворение в 4-8 строк.

К занятиям по письму тоже нужно относиться осторожно. Если учить ребенка до школы, то только печатным буквам, а не прописным. Причем начинать надо с того, как правильно держать ручку, как должна лежать тетрадь и как сидеть за письменным столом. К курсивному письму ребенок физиологически не готов даже в шесть лет. Еще не сформированы мелкие мышцы кисти, не закончилось окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Родителям и учителям не стоит забывать, что курсивом шестилетний ученик пишет на вдохе и невольно переходит на рваный ритм дыхания, а это физиологически вредно. Развитие тонкой моторики руки: пальчиковые игры помогут подготовить руку к письму (в основном средствами конструктивной деятельности, рисование карандашом, вырезанием из бумаги сложных фигурок, лепкой), развивать координацию. Крайне важно ещё до школы научить малыша организовывать свою работу. Если не сделать этого вовремя, потом придётся постоянно контролировать каждый шаг. Ребенок будет неосознанно рассчитывать, что за результат отвечает не он, а родитель у него за спиной. Взрослые должны быть готовы к тому, что придётся по нескольку раз отвечать на один и тот же вопрос, неоднократно объяснять одно и то же без раздражения и нетерпения, настойчиво двигаясь к достижению цели. При этом важно вовремя помочь ребёнку, и так, чтобы ваши подсказки побуждали его к собственному решению. Требуя от ребёнка внимания, взрослые нередко сами не очень внимательны – не умеют заинтересованно слушать, быть чуткими к его проблемам. Даже очень маленькие дети чувствуют, когда взрослый их не слушает, вернее, слушает, но не слышит. То, как говорит взрослый с ребёнком тоже очень важно. Спокойный тон, доброжелательные интонации, приветливость и участие, если нужна помощь, - условия продуктивного общения с детьми. И ещё: говорить нужно с детьми, а не для них. В речи взрослого не должно быть непонятных слов и выражений.  Необходимо следить за поведением малыша, подмечать, когда ему что-то непонятно. И ни в коем случае недопустимы резкие и жёсткие оценки ребенка; слова, которые могут его обидеть, унизить. Давно известно, что очень большие трудности для самих детей и для взрослых связаны именно с нежеланием детей учиться. Заставить ребёнка (да и взрослого) учиться невозможно, если он сам этого не захочет.
Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения ребёнка к себе и веры в возможность быть лучше. Тревоги матери по поводу возможных школьных проблем заражают ребёнка и он несёт за собой груз нерешённых родительских проблем.

Существует несколько мотивов, по которым ребёнок идёт в школу. Эти мотивы в большинстве своём связаны с тем, что и как говорят о школе родители, что поощряется в поведении ребёнка. Основные мотивы, которые определяют отношение к учёбе, это – стремление получать пятёрки, желание встречаться с приятелями и играть, желание, «чтобы мама хвалила» или чтобы быть лучше всех, любознательность и желание узнать новое.