Ваше отношение к школе и учёбе формирует и его отношение к этим явлениям. Ребёнок, желающий получать только пятёрки и быть самым хорошим, может растерять желание ходить в школу, если ему вдруг поставят четвёрку или тройку, или соседка по парте получит больше похвал. Так возникает зависть, боязнь конкуренции, страх ответить – а вдруг неправильно? Наиболее предпочтительная мотивация ребёнка – интерес, стремление узнать новое, сформированная система потребностей, переживаемая ребёнком как собственное желание: «Хочу в школу». Ваше спокойное и радостное отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребёнка, реалистичные, оптимистичные рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребёнка перед возможной ошибкой – всё это создаёт положительную мотивацию вашему ребёнку.
В рамках работы школы будущего первоклассника запланированы психологические занятия по программе «Психология для малышей». Занятия направлены на достижение следующих целей:
ü Создание условий для успешной адаптации школьников к новым условиям (знакомство с правилами сотрудничества и поведения в школе, формирование положительного отношения к школе);
ü Формирование предпосылок овладения учебной деятельностью (развитие познавательной сферы, воспитание умения произвольно управлять собой);
ü Формирование коммуникативных навыков (развитие умения взаимодействовать со сверстниками, взрослыми в школе, повышение уверенности в собственных силах).
Желающие узнать уровень интеллектуальной готовности детей к обучению в школе, могут записаться в бланке согласия на проведение психологической диагностики. Диагностика будет проводиться индивидуально по субботам.
Приложение 2
Итоговое общешкольное родительское собрание для родителей будущих первоклассников
«Готовность к обучению в школе»
Здравствуйте. Для Вас и ваших детей наступает важный период в жизни – поступление в школу. Наверное, Вы часто задавали себе вопрос: Готов ли Ваш ребенок к обучению в школе?
Казалось бы, ответ на этот вопрос прост. Многие рассуждают следующим образом:
«Мой ребенок умеет считать, писать, читать. Мой ребенок знает много стихов, листает детские энциклопедии, хорошо говорит. Мой ребенок имеет школьную форму, школьные принадлежности. Мой ребенок полностью готов к школе!!»
Всё вышеперечисленное является важными компонентами школьной готовности. Важными, но не достаточными!
Первоклассник в школе попадает в другой мир. В этом мире:
· Нужно уметь не только говорить, но и слушать. И слушать даже больше, чем говорить.
· Нужно уметь не только выполнять задания, но и выполнять их вместе со всеми, по определенным правилам.
· Нужно обращать внимание не только на то, что интересно, но и на то, что важно. Это требует больших волевых усилий, того, что называется произвольностью.
Все это относится к психологической составляющей готовности. Если ребенок оказывается не готовым принять свой новый статус школьника, а только играет в школу. Если ребенок не готов САМ, произвольно (в рамках возраста) направлять внимание, регулировать поведение, принимать правила, то через некоторое время он начнет испытывать затруднения, сначала в учебной деятельности, а затем в освоении школьного содержания.
3 составляющие готовности к школе:
4. Интеллектуальная 2. Эмоциональная 3. Социальная
5.
1. Интеллектуальная готовность.
К 7 годам ребенок должен:
Внимание - выполнять задание не отвлекаясь около 20 минут; находить 10 отличий между предметами; выполнять задания по предложенному образцу; копировать узор или движение; уметь находить одинаковые предметы.
Мышление - объединять предметы в группы по определенным признакам; выделять предмет в группах, не подходящий к общим признакам; уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам; сравнивать предметы друг с другом, выявлять несоответствия между ними; подбирать подходящие предметы друг к другу.
Память – уметь запоминать 9-10 предложенных предметов, или названных слов, рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы…
Мелкая моторика (связана с развитием мозга) – владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования; штриховать и раскрашивать рисунки, не выходя за контуры; ориентироваться в тетради в клетку или в линию; уметь копировать простейшие рисунки. Я рекомендую давать задания на дорисовывание узора, обведение контура, лепка, конструкторы, склеивание моделей из бумаги, рисование, вязание, мозайка.
Общая осведомленность – называть свою ФИО, имя и отчество своих родителей; название города, столицы страны. Последовательность времен года, частей суток, дней недели, название месяцев. Отличать животных, птиц, насекомых. Знать и называть все явления природы, знать о сезонных изменениях в природе.
Развитие речи – стихи, скороговорки, сказки, пересказ.
2. Нами была проведена диагностика готовности будущих первоклассников к обучению в школе.
Изучалась интеллектуальная готовность будущих первоклассников.
1. Способность к обучению:
· Рассказ по картинке (86% - хорошо справились)
· Развитие памяти (75% - высокий и средний уровень)
· Знание объектов - осведомленность (на низком уровне у 25%)
2. Уровень развития мышления:
· Процесс счета
· Последовательность чисел (в пределах 20 считают 79%)
· Умение классифицировать (владеют 89%)
· Умение сравнивать (89% без помощи, 11% с помощью взрослого)
· Умение проводить аналогии (владеют 71%)
· Различение цвета и формы предметов (71% различают, 29% затрудняются назвать форму фигуры)
· Развитие мелкой моторики руки, копирование образца (высокий уровень -11% , средний уровень – 68%, низкий уровень – 21%).
3. Уровень развития речи:
· Способ говорения (плавная, прерывная)
· Строение предложений (распространенные, простые, неполные)
· Артикуляция (четкая)
Уровень готовности к школе будущих первоклассников:
Низкий уровень: 7 человек (25%)
Средний уровень: 20 человек (71%)
Высокий уровень: 1 ребенок (4%)
4. Эмоциональная готовность – ослабление непосредственных, импульсивных реакций и умение длительно выполнять не очень привлекательную работу, т. е. развитие произвольности поведения.
Развитие произвольности может быть обусловлено следующими причинами:
1. Психофизиологическая – умение регулировать свое поведение, тесно связано с созреванием лобных отделов головного мозга. Эти отделы только-только формируются к 7 годам, до этого периода управление своим поведением затруднено.
Помогая ребенку развивать его физические способности, двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, мы стимулируем развитие мозговых структур, а значит, создаем физиологические предпосылки развития воли.
2. Социальная - становление произвольности опосредуется жизненным, игровым, деятельностным опытом, иными словами – воспитанием.
Как Вы можете помочь ребенку в формировании волевых качеств:
· Предлагая малышу задание, необходимо его сразу ориентировать на выполнение с начала до конца. Если ребенку трудно выполнить ваши требования самостоятельно – помогите ему. Помните, детям не нужны нотации – детям нужны примеры!
· Приучите ребенка сразу думать о результатах своей работы. Обсудите с ним, что он хочет сделать, что хочет получить в итоге. Научите самостоятельно находить свои ошибки, оценивать работу. Ориентируйте на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня.
· Приучая ребенка к самостоятельности, режиму используйте наглядные формы контроля – знаки, рисунки (последовательность действий). Ориентируясь на рисунки, малышу будет намного проще выполнять ваши требования. Постепенно необходимость в наглядности отпадет, внешние ориентиры превратятся во внутренние. В этой же форме можно обозначить сборы в детский сад, приготовление ко сну и т. д.
· Особое значение в формировании и развитии произвольности имеет общение со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, нужно понимать, что формирование волевых качеств – это задача не только дошкольных детских учреждений, но и родителей.
Говоря об эмоциональной готовности к школьному обучению, нельзя не сказать об эмоциональной зрелости ребенка. Под эмоциональной зрелостью понимается положительное отношение к окружающим и себе, готовность к общению, сотрудничеству, адекватную возрасту самооценку, отсутствие разрушающей агрессивности и конфликтности.
Одним из самых распространенных запросов начальной школы к нам является проблема эмоциональной неустойчивости, агрессивности, тревожности, пассивности учеников. Мы обращаем внимание на 2 фактора возникающих осложнений психического и личностного развития: ошибки воспитания и незрелость нервной системы.
Ошибки семейного воспитания – неверно построенная система отношений с детьми: гиперопека, тревожно-мнительное воспитание (тревога за ребенка, за здоровье, благополучие), эгоцентричное воспитание (ребенок кумир, смысл жизни), попустительство (у род-лей нет сил, времени и желания заниматься ребенком, неприятие (нежеланный ребенок, родился мальчик, а не девочка, ребенок не оправдал первоначальные ожидания родителей), гиперсоциальное воспитание (родители выполняют все рекомендации по «идеальному воспитанию» ребенок постоянно подавляет свои желания и эмоции), немотивированная строгость. Вследствие этого у ребенка проявляется неуверенность в себе, обидчивость, агрессивность.
Попробуйте ответить на вопросы, которые приведены ниже.
Готовы ли Вы:
- помочь, не рассердившись; не кричать, принимать спокойно все так, как есть; не унижать; не обижать; не сравнивать с другими своего ребенка; не наказывать без явной причины, а лишь потому, что Вы не в духе.
Таким образом, взаимоотношения с ребенком, чувства, сформированные в раннем детстве, впоследствии переносятся на других людей, отношения, деятельность.
5. Рекомендации:
1. Как мотивировать ребенка к школе.
Отношение ребенка к учебе формируется в зависимости от родительского отношения к школе. Положительная мотивация:
· Спокойное, радостное отношение родителей к школе
· Отсутствие завышенных требований к успехам ребенка (не требуйте от детей больше того, на что они способны).
· Отсутствие страха перед ошибкой
· Познавательный интерес к окружающему миру: отвечайте на вопросы, больше читайте, объясняйте, восхищайтесь, приводите примеры, поощряйте интересы и формируйте их. И тогда вам не придется заставлять ребенка идти в школу, постоянно контролировать его.
2. 1 сентября
· Подготовить место для занятий дома
· Ребенок должен знать заранее как зовут учителя, не давать негативных оценок учителю
· Одежда должна нравиться ребенку
· Сделать подарок ребенку в этот день.
Приложение 3
Семинар-практикум для педагогов, работающих в первых классах
«Первый раз – в первый класс!»
План.
1. Понятие «адаптация». Упражнение «Ассоциации».
2. Особенности, виды адаптации первоклассников и ее продолжительность.
3. Опрос педагогов.
4. Упражнение «Черный ящик».
5. Рекомендации педагогам, работающим с первоклассниками.
1. Упражнение «Ассоциации».
«Мы с вами знаем, что первые дни ребенка в школе связаны с адаптацией.
Какие ассоциации у вас возникают при слове «адаптация»? Возможно это образ или какое-то внутреннее ощущение (на доске – позитив и негатив). С чем это связано? Конечно, с нашим опытом.
Адаптация – это приспособление к успешному функционированию в школьной среде, а также способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Каким мы хотим видеть первоклассника, чего мы хотим от этого ребенка.
2. Особенности, виды адаптации первоклассников и ее продолжительность.
· Учебные качества.
· Поведение (индикатор трудностей адаптации: агрессия, чрезмерное возбуждение, заторможенность, депрессия, чувство страха, нежелание идти в школу).
· Группы адаптированных детей:
1 группа – адаптация 2 месяца, осваиваются в школе, приобретают друзей, без видимого напряжения выполняют требования учителя. Адаптация заканчивается к концу октября.
2 группа – дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Могут играть на уроке, не реагируют на замечания учителя, реагируют слезами и обидами. Испытывают труд-ти в усвоении программы. К концу 1 полугодия адекватны к требованиям учителя.
3 группа – значительные труд-ти: негативные формы проявления поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, очень трудно усваивают учебные программы. Чаще всего жалуются учителя.
· Процесс физиологической ад-ции (5-6 недель – 1-4 нед самые сложные).
· Личностная и социальная ад-ция связана с желанием и умением ребенка принять новую роль ученика:
- умение слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализ-ть результат – умения и способности для успешного обучения.
- умение налаживать контакт с др. детьми, выстраивать отношения со взрослыми.
- формирование умения правильно оценивать свои действия и действия однокл-ков, устойчивая учебная мотивация на фоне позитивных представлений о себе.
Нарушения ад-ции выр-ся в идее активного протеста и пассивного протеста.
Реакция активного протеста: непослушен, нарушает дисциплину, мешает детям играть, вспышки раздражения и гнева.
Пассивный протест: редко поднимает руку, пассивен на перемене, нах-ся один, не проявляет интерес к коллективным играм, подавленное настроение, страхи.
Причины неуспешности:
1) Недостаточная подготовленность ребенка
2) Тревожнсоть
3) Завышенные ожидания родителей
4) Уход от деят-ти (недостаток любви, заботы, внимания со стороны родителей). Помощь – внимание к ребенку, фантазии во вне (рисунки, конст-е, лепка)
5) Негативисткая демонстративность – высокая потребность во внимании со стор. окруж-х, взр-х. Жалобы на поведение ребенка. Наказание для него-это поощрение, истинное наказание – лишение внимания.
6) Высокая самооценка и завышенная оценка со стороны взрослых его спос-тей. Ребенок не может решить задачу – родители винят или уч-ля, или реб-ка (повышают требования, недовольны реб-ком – неуверенность, тревожность, страх)
7) Психофизический инфантилизм – не считается с треб-ми школы, интересы дошк-ка.
8) Ребенок ленится – нет познавательных мотивов, избегает неудач, особ-ти темперамета
9)
3. Опрос педагогов.
Пожалуйста, напишите фамилию, имя обучающихся, вызывающих тревогу, опасения. Укажите признаки проявления возможной деадаптации данных уч-ся.
Класс:
Классный руководитель:
№ | Фамилия, имя ученика | Признаки возможной дезадаптации |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 |
4. Упражнение «Черный ящик».
Доброволец – сидит, а остальные вокруг него встают и кладут руки на плечи. (1 мин).
ü Потом открывает глаза и делает то, что хочется.
ü Рассказать, что чувствовали. Что сделали, чтобы изменить ситуацию? Вам стало легче, комфортнее?
ü Представьте ребенка на месте добровольца.
ü Что может на него давить в первые дни адаптации, недели.
(требования, правила поведения, учебная нагрузка, режим дня, общение с детьми, которых он не знает, отсутствие доверительного контакта с педагогом, особенно дети не посещавшие детский сад)
ü Что будет делать ребенок в этой ситуации?
Варианты ответов:
(ищет способы защиты, как вы, когда открыли глаза и постарались изменить ситуацию. К сожалению, эти способы не всегда конструктивны).
ü Обратимся к вашему опыту.
ü Как ведет себя ребенок в ситуации дискомфорта?
Варианты ответов:
(может проявлять агрессию, отказ от выполнения задания, сесть под парту, а если ситуация не найдет позитивного решения, то может перерасти в психические нарушения: страхи, неврозы, соматические заболевания).
5. Рекомендации (помощь в адаптации):
1. Восстановить у ребенка положительное к школе, школьной деятельности, ко всем, кто участвует в учебном процессе (ребенок-родитель, учителя).
2. Эмоциональная поддержка (не ругать).
3. Развитие личности в данном возрасте зависит:
ü От оценки взрослых – развитие учебной мотивации и развитие самооценки (позиции отстающего не должно быть)
ü Создать в классе атмосферу психологического комфорта (донести до уч-ся положительные ожидания, положительный эмоциональный фон):
· Не оценивать личность – оценивать работу;
· Не сравнивать детей между собой;
· Не призывать подражать отличникам;
· Ориентировать на индивидуальные достижения (завтрашняя работа должна быть лучше вчерашней;
· Не захваливать способных учеников;
· Поощрять малейшие достижения в учебе слабого, но старательного обучающегося.
Приложение 4
Общешкольное родительское собрание
«Психологические трудности адаптации первоклассников к школьному обучению. Результаты психодиагностического исследования адаптации обучающихся 1 классов учебный год»
26.01.2011г.
Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него может появиться негативное отношение к школе, повыситься тревожность. Поэтому важно на начальном этапе школьного обучения проводится диагностика адаптационного периода с целью отслеживания привыкания первоклассников к новым условиям обучения. Данное исследование дает возможность определить наличие проблем и трудностей, возникающих у детей с началом обучения в школе и на основе диагностических данных определить группу первоклассников, нуждающихся в психологических развивающих занятиях.
В начале учебного года проводилась диагностика интеллектуальных способностей первоклассников и были получены следующие результаты.
Диаграмма 1. Показатели интеллектуальных способностей первоклассников.
· Высокий уровень общей осведомленности и словарного запаса выявлен у 2% обучающихся; средний уровень – у 69% детей; низкий уровень – у 29% обучающихся. (Первые задания включали наиболее распространенные и знакомые предметы, например "ботинок ", а последние - более редкие и малоизвестные, например "бицепс")
· Развитие понимания количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше - меньше, выше - ниже, старше - моложе и т. д. (В первых заданиях эти соотношения однозначны - самый большой, самый дальний, тогда как в последних заданиях ребенку необходимо, например, выбрать картинку, где один предмет больше другого, но меньше третьего).
Высокий уровень наблюдается у 9% учеников; средний уровень развития – у 26% учеников; низкий уровень развития – у 65% учащихся.
· Развитие логического мышления, аналитикосинтетической деятельности ребенка: задания на исключение лишнего - предлагались как изображения конкретных предметов, так и фигуры с различным количеством элементов).
Высокий уровень развития логического мышления выявлен у 36% обучающихся; средний уровень развития логического мышления – 33% учащихся; низкий уровень логического мышления – у 30% учеников.
· Диагностика математических способностей осуществлялась посредством выполнения ребенком математических заданий на сообразительность, в которых использован различный материал: арифметические задачи, задачи на пространственное мышление, на определение закономерностей и т. д.
Высокий уровень развития математических способностей определен у 45% учащихся; средний уровень – у 42% учащихся; низкий уровень – у 13% обучающихся.
· Большая половина первоклассников с высоким и средним уровнем развития мыслительных операций – это свидетельствует о достаточно высоком потенциале первоклассников. Высокий уровень развития интеллектуальных способностей выявлен у 24% учащихся; у 42% учащихся развитие мышления соответствует возрастной норме; у 34% учеников низкий уровень развития интеллектуальных способностей - зачастую это связано с недостаточной подготовкой к школьному обучению, индивидуальными интеллектуальными особенностями учащихся. Также уровень интеллектуального развития ребенка зависит от таких факторов, как наследственность, обучаемость, а также от условий обучения в дошкольном образовательном учреждении (программа обучения и т. п.).
Результаты исследования уровня тревожности первоклассников.
Диаграмма 2. Показатели динамики проявления тревожности первоклассников в адаптационный период (1 полугодие).
В начале учебного года высокий уровень тревожности показали 5% первоклассников, в середине учебного года показатель высокого уровня тревожности снизился на 4% и составляет 1% от числа обучающихся; в начале года повышенная тревожность наблюдалась у 34% учащихся, в середине года число обучающихся с повышенным уровнем тревожности увеличилось на 9% и на данный момент составляет 43% от количества первоклассников. 57% первоклассников показали эмоциональную приспособленность к школьному обучению.
По-нашему мнению, проявления высокой и повышенной тревожности тесно связаны с формированием учебной мотивации у большинства первоклассников, увеличением количества первоклассников с учебной мотивацией, повышением ответственности (данные развития мотивационной сферы первоклассников будут представлены позже).
Другая причина может быть связана с наличием внутреннего конфликта у ребенка, который может быть вызван: противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями и школой; неадекватными (часто завышенными) требованиями. Порой действия взрослых способствуют развитию тревожности у детей: нередко родители предъявляют требования, соответствовать которым ребенок не в силах – ребенок начинает чувствовать себя не таким, как все, избегать внимания взрослых, а это мешает развитию, реализации творческих способностей ребенка, мешает его общению со взрослыми и детьми.
Также тревожность зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.
Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.
Возможно, что учебная тревожность могла сформироваться еще в дошкольном учреждении, когда предъявлялись завышенные требования к ребенку, ребенка постоянно сравнивали с другими детьми.
В некоторых семьях родители чрезмерно озабочены учебой ребенка, нанимают многочисленных учителей, часами выполняют задания с ним. Неокрепший и не готовый к такому интенсивному обучению организм не выдерживает, ребенок начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу обучения стремительно возрастает.
В связи с этим рекомендуется проводить работу с тревожными первоклассниками в трех направлениях:
1. Повышение самооценки. (Родители должны сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов. Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи. Не надо требовать от ребенка извинений за тот, или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал. Полезно снизить количество замечаний).
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения (массаж, релаксационные упражнения)
С целью профилактики тревожности родителям рекомендуется:
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых.
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении малейших результатов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Результаты исследования школьной мотивации.
Для учащихся 1-х классов наиболее характерными являются следующие мотивы обучения в школе: собственно учебно-познавательный мотив, внешний мотив, игровой мотив.
Диаграмма 3. Показатели динамики развития мотивации у первоклассников за 1 полугодие.
На представленной диаграмме видно, что к середине года на 35% увеличилось количество первоклассников с учебной мотивацией.
Соответственно число первоклассников с внешней мотивацией уменьшилось на 35% обучающихся к середине учебного года. Конечно, большинство первоклассников с внешней мотивацией стараются учиться, хорошо учатся, но все же на данный момент школа привлекает их больше внеучебной стороной.
Также есть первоклассники (18% от числа всех обучающихся), которые переносят в новую учебную деятельность игровые мотивы.
Результаты изучения особенностей адаптации
первоклассников к школе.
Анкетирование педагогов позволило нам выделить основные причины трудностей в адаптации первоклассников:
- гиперкинетический синдром (гиперактивность), чрезмерная расторможенность;
- недостаточная произвольность внимания, памяти и т. д.;
- инфантилизм;
- низкая мотивация учебной деятельности;
- неготовность к школе.
Диаграмма. Показатели динамики адаптации первоклассников за 1 полугодие.
Так, в начале учебного года выявлены первоклассники с легкой степенью адаптации – 36% (36)%, в середине года стало 32%. Это может быть связано как с повышенной школьной тревожностью у данных детей, так и с недостаточной учебной мотивацией первоклассников.
Первоклассники со средней степенью адаптации в начале года 12%, в середине года выявлено 11% и с тяжелой степенью адаптации 5% - в начале года; 3% - в середине года требуют особого внимания и со стороны педагогов, и со стороны родителей. У данной категории детей процесс адаптации может продолжаться в течение всего учебного года и проявляться в виде беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, наблюдается состояние школьной тревожности (волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, ожидание плохого отношения к себе и т. д.).
Итак, основные причины, приводящие к трудностям адаптации первоклассников следующие:
· Это может быть несформированность «внутренней позиции школьника» - представляет собой познавательную потребность и потребность в общении со взрослыми на новом уровне.
· Одна из основных причин неуспеваемости в первом классе - слабое развитие произвольности (несформированность умений ребенка подчинять свои действия правилу, требованиям, неумение внимательно слушать говорящего и выполнять задания, предлагаемые в устной форме, неумение самостоятельно работать).
· Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации, которая складывается из познавательных и социальных мотивов учения.
· Ребенок, став учеником вынужден подчиняться новым для него правилам школьной жизни - это приводит к повышению психологического напряжения каждого ученика. К этим нормам нужно адаптироваться.
· Трудности адаптации ребенка к школьной жизни могут быть связаны с недостаточно развитой способностью ребенка взаимодействовать с другими детьми, общение с учителем может представлять трудность для ребенка (особенно дети, не посещавшие детский сад и единственные дети в семье – эти дети требуют, чтобы с ним общались, как и дома).
· Также трудности детей на первых порах могут быть связаны со специфическим отношением к себе, своим возможностям, способностям, к своей деятельности и ее результатам (чтобы лучше адаптировались дети – положительное отношение к себе, дети с заниженной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия, у них высокий уровень тревожности, они хуже приспособляются к школьной жизни).
· Завышенные требования со стороны родителей, когда средние успехи родители воспринимают как неудачи, реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. В результате растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка. Часто родители увеличивают нагрузки, чрезмерно контролируют - это приводит к еще большему торможению.
· Трудности с адаптацией возникают у гиперактивных детей – чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание.
· Трудности испытывают леворукие дети – плохо срисовывают изображения, не могут держать строчку и т. д.
· Первые месяцы обучения характеризуются повышенной эмоциональной напряженностью. Неумение детей понимать свое и чужое эмоциональное состояние, контролировать и управлять своими эмоциями, поведением могут привести к проблемам в эмоциональном и коммуникативном развитии.
· В семьях, где часто бывают конфликты между родителями, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т. к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: неуверенность в себе, склонность панически реагировать на некоторые трудности.
Работа педагога-психолога с первоклассниками.
1. С детьми, испытывающими трудности в адаптации к школьной жизни, проводятся психологические развивающие занятия в сенсорной комнате, направленные на оказание психолого-педагогической помощи.
2. Также в рамках оказания платных дополнительных образовательных услуг проводятся психологические занятия по развитию познавательной сферы (памяти, внимания, мышления и т. д.).
3. Работа ведется в тесном взаимодействии с педагогами. Педагоги интенсивно работают по формированию учебной мотивации у первоклассников; по развитию произвольности психических функций первоклассников; на данном этапе обучения, по результатам проведенной диагностики в январе, даны рекомендации по снижению тревожности у первоклассник
Приложение 5
Возрастные особенности первоклассников v Переход из дошкольного в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: капризы, паясничание детей. v Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. v Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность и напряжение. v Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. |
Формируется самооценка личности. Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. v Дети возбудимы, легко отвлекаются, т. к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам. v Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает главным в его школьной жизни. v Период приспособления к требованиям школы у одних первоклассников длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их рас- тягивается на 1-ый учебный год. |
Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников v В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма первоклассника могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура. v Первоклассники отвлекаются, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. v Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. v Для детей характерна высокая утомляемость |
|
v Пересмотрите Ваше (родительское) отношение к школьной жизни, школьным успехам ребенка. - бывает, что родители сами боятся за ребенка, отправляя его в школу (в школе ребенку будет плохо, болезни) - ожидания от ребенка только высоких достижений и демонстрирование ему своего недовольства учебой ребенка. v Серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка – поможет почувствовать значимость своей деятельности, способствует повышению само - оценки ребенка, его уверенности в себе.
Педагог-психолог
| Муниципальная общеобразовательная средняя школа №12Памятка для родителей«Возрастные особенности первоклассников»
Нижневартовск |
Чем можно помочь
Приложение 6
Педагогическая развивающая работа
по повышению уровня школьной готовности
1. Психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности.
ü «Гимнастика сосудов головного мозга»: повороты и наклоны головы вправо-влево, вверх-вниз; массаж плечевого пояса; плечи вверх-вниз.
ü «Гимнастика для глаз».
ü Упражнения для шеи, плеч, рук.
2. Подвижные игры и игры, развивающие «комплекс произвольности», которые пробуждают активность ребенка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих.
ü Игра «Город» - развитие фантазии, коммуникативных способностей.
ü Игра «Карта» - развитие коммуникативных способностей, воображения, коллективного мышления.
ü Игра «Художники» - развитие коммуникативных способностей, воображения, коллективного творчества и мышления.
ü Игра «Паровозики» - развитие коммуникативных навыков, произвольности.
ü Игра «Сова» - развитие произвольности.
ü Игра «Зеркала» - развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.
ü Игра «запомни свою позу» - развитие моторно-слуховой памяти.
ü Игра «Тень» - развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.
ü Игра «Подарки» - развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.
3. На уроках рекомендуются следующие игры и упражнения:
ü «Игра с песком» - направлена на напряжение и расслабление мышц рук.
ü «Солнышко и тучка» - направлена на расслабление и напряжение мышц туловища.
ü «Что слышно?» - развитие умения быстро сосредатачиваться.
ü «Четыре стихии» - развитие внимания, связанное с координацией слухового и зрительного анализаторов.
ü «Буквы алфавита» - развитие внимания.
ü «Пишущая машинка» - развитие внимания, оперативной памяти, грамматических навыков.
ü «Слушай и исполняй» - развитие внимания и памяти.
ü «Разведчики» - развитие наблюдательности.
ü «Картинки-загадки» - развитие мышления, речи и выразительности движений.
ü гимнастический комплекс и т. д.
Приложение 7
Психолого-педагогический инструментарий
1. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС).
МЭДИС – сокращенный им упрощенный вариант Мюнхенского теста познавательных способностей для первоклассников с заданиями в виде рисунков, что позволяет применять их для детей, не умеющих читать.
МЭДИС разработана в 2-х эквивалентных формах А и В. Каждая форма состоит из 4-х субтестов по 5 заданий в каждом, представленных в виде рисунков.
Первый субтест направлен на выявление общей осведомленности, словарного запаса; второй позволяет оценить понимание количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше – меньше, ближе – дальше (сначала эти соотношения однозначны – самый большой, одинаковый - затем более сложные – больше одного, но меньше другого); третий выявляет уровень логического мышления – дети должны исключить лишнюю, не подходящую к другим, картинку; четвертый направлен на диагностику математических способностей – математические задания на различном материале: простейшие арифметические задачи (на сколько палочек больше нарисовано в том или ином квадрате), задачи на пространственное мышление, на определение закономерностей (расположение точек на пластинках домино)- все задания выполняются в одно действие, для их решения требуется умение считать до 10 и производить простейшие арифметические действия.
Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка.
2. Проективная методика «Лесная школа».
Методика предназначена для изучения уровня учебной мотивации первоклассников в период адаптации первоклассников к школьной жизни.
Детям предлагается путешествие в «Школу зверей», после чего ученики рисуют школу на бумаге так, как они ее представляют.
Интерпретация рисунка осуществляется по следующим факторам:
1. Положение рисунка на листе - самооценка ребенка;
2. Нажим – тревожность, напряженность ученика;
3. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.
4.Харктер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка – взаимоотношения между учителем и учеником;
5. Изображение учебной деятельности – в случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьник;
6. Цветовая гамма – эмоциональное состояние ребенка в школе.
Таким образом, данная проективная методика помогает выявить трудности, возникшие у детей на раннем этапе обучения, и вовремя устранить их.
3. Методика изучения мотивации обучения ().
В соответствии с основными компонентами мотивации учения методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние и внутренние мотивы; тенденции в достижении успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. В данной методике акцент ставится на выявление общего уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов(внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального и учебного).
4. Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе (для учителя).
Опросник помогает учителю систематизировать свое представление о первокласснике.
Опросник состоит из 46 утверждений, которые касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе.
Подсчитав сумму баллов, набранную ребенком, можно определить его коэффициент дезадаптации. Также методика позволяет определить, какой из факторов (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации: неготовность к школе, леворукость, невротические симптомы, инфантилизм, гиперкинетический синдром (чрезмерная расторможенность), инертность нервной системы, недостаточная произвольность психических функций, низкая мотивация учебной деятельности, астенический синдром, нарушения интеллектуальной деятельности.
5. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов ().
Анкета помогает определить уровень школьной мотивации первоклассников.
1 уровень-негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
2 уровень-низкая школьная мотивация
3 уровень-положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
4 уровень-хорошая школьная мотивация.
5 уровень-максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Ответы обучающихся на вопросы 5, 8, 9, 10 позволяют определить трудности, которые испытывают обучающиеся.
5 вопрос-перегрузка учащихся;
8 вопрос - конфликтные отношения уч-ся с классным рук-лем;
9 и 10 вопросы-дети группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
