Программа дистанционного курса по литературе (стр. 1 )

Программа дистанционного курса по литературе
для 10 и 11 класса (профильный уровень)

Настоящая программа по литературе для X-XI классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе, предлагаемой Министерством образования и науки РФ в качестве ориентира для разработчиков, с учетом специфики организации дистанционного обучения с использованием компьютерных технологий.

Ниже последовательно будут изложены
(1) принципы организации урока при дистанционном обучении с использованием компьютерных технологий и Интернет,
(2) основное содержание курса, его структурирование и распределение по урокам,
а также (3) требования к подготовке выпускников.

Принципы организации уроков при дистанционном обучении с использованием компьютерных технологий и Интернет

Так как дистанционное обучение с использованием Интернет отличается от иных способов дистанционного обучения и обучения в условиях классно-урочной системы, необходимо определить, что мы понимаем под словом урок в данном контексте.

Прежде всего, интернет-урок отличается отсутствием отграничений во времени на продолжительность учебной работы. При традиционной классно-урочной системе организации учебного процесса урок должен начинаться и заканчиваться в определенное время, есть жесткая последовательность предметов на каждый день, участие ученика в планировании своей жизни минимально. Занимаясь дома за компьютером, ученик сам себе составляет расписание, работает со своей индивидуальной скоростью.
Кроме этого, при дистанционном обучении нет рядом с учеником никого, кто бы его заставлял сидеть и писать (читать, решать) во время урока, он должен всегда иметь положительную мотивацию для занятий. Ребенок будет самостоятельно учиться, только пока ему интересно или он чувствует необходимость этих знаний. Следовательно, требования к подаче материала в виртуальной школе гораздо выше.
Также нужно учитывать, что при дистанционном обучении нет никакого контроля списывания и пресечения посторонней помощи в тех случаях, когда требуется самостоятельная работа. Поэтому нужно при разработке заданий стараться делать их такими, чтобы правильный ответ и решение нельзя было обнаружить уже в готовом виде в книге или Интернет. Самое главное в любом учебном курсе - это объяснение нового материла: насколько качественно, в соответствии с закономерностями восприятия и долговременного запоминания новой информации был проведен этот урок, настолько хорошо будут сданы все последующие экзамены. Поэтому самое главное в дистанционном учебном курсе – это не разработка объемных и сложных контрольных заданий, а качественное объяснение, выстроенное на основе современных достижений психологии.

Четвертое важное отличие интернет-урока от обычного урока в классе – это количество учеников. Интернет-урок – преимущественно индивидуальное занятие, а не занятие с группой. Именно поэтому при разработке использовался опыт и принципы работы учителей-репетиторов, которые как раз отличаются тем, что умеют контролировать качество восприятия новой информации в течение всего занятия, что физически невозможно в классе, где больше трех человек.

Пятой особенностью дистанционного обучения является дискредитация понятия «домашнее задание». Весь дистанционный урок – это самостоятельная работа без учителя. Она может проводиться дома от самого начала до конца. Задания при дистанционном обучении разумнее классифицировать по источникам информации, например: «библиотечное задание», «музейное задание», «экспедиционное задание».

Исходя из всего изложенного выше необходимо четко сформулировать, что такое «урок» в нашем случае. Традиционно под словом урок понимается временной отрезок (40-45 минут), в течение которого в классе изучается какая-то тема или часть темы, проводится контрольная или устраивается опрос или повторение.[1] Интернет-урок – это не временное понятие, а содержательное. Это определенная последовательность заданий, которую необходимо выполнить ученику для освоения какой-либо темы. Количество времени, затрачиваемого на эту освоение темы, зависит только от ученика.

В настоящем курсе предполагается использовать четыре формы организации интернет-урока: традиционный урок, исследовательская работа, урок-семинар и веб-квест.

I. Традиционный урок

Из общей дидактики нам известно, что изучение любой темы должно быть построено на основе психологических закономерностей восприятия и усвоения информации. Исходя из этого изучение любой темы должно состоять из следующих частей:

1.  организационной части в начале урока;

2.  повторения, восстановления в памяти знаний, необходимых для усвоения нового материала;

3.  изучения нового материала;

4.  закрепления;

5.  части, посвященной контролю качества полученных в ходе урока знаний;

6.  части, посвященной коррекции, т. е. исправлению обнаруженных в предыдущей части недостатков;

В соответствии с этими положениями был разработан общий сценарий урока.

1) В самом начале урока ученику предлагаются общие вводные рассуждения, разъясняющие особенности нового материала, которому будет посвящен урок, а также объяснение необходимости и важности изучения этого материла. Это необходимо, чтобы ученик чувствовал себя активным участником учебного процесса, понимал его логику. Такие же вводные мотивирующие слова необходимы после заголовка (названия темы) в каждом уроке.

2) Следующим этапом является указание тех разделов или уроков курса, которые необходимо знать для нормального усвоения нового материала. Ученикам нужно предложить три-четыре ссылки на предшествующие уроки, где есть описание терминов и понятий, которые используются при объяснении.

3) Объявление плана занятия.
Учащиеся должны знать, что их ждет в ходе занятия, должны чувствовать логику процесса, должны знать, сколько осталось заданий до конца урока, чтобы психологически подготовиться и распределить свои силы, должны иметь возможность пропустить что-то, что кажется им не важным. Вообще говоря, обсуждение с учениками того, чему будет посвящен урок и как его лучше построить, - важнейший этап работы, очень сильно влияющий на результаты. План занятия - это не просто текст, а список ссылок, при активации которых пользователь переходит на соответствующий этап урока. (Именно поэтому используется синий, традиционный для ссылок цвет.)

4) Следующая часть урока «Контрольная работа по материалам предыдущих уроков». Традиционно в подобных учебных курсах контрольные задания даются после объяснения нового материала. Как показывают исследования психологов и эксперименты в классах, это не самое удачное место контрольной работы в ходе урока. Мы предлагаем проводить контрольное тестирование в начале урока. Оно представляет собой несколько коротких открытых вопросов или вопросов с предложенными вариантами ответов по материалам предыдущих уроков. Этот вид работы имеет несколько целей: 1. мнемоническая (долговременному запоминанию теоретического материала способствует регулярное повторение основных понятий и взаимосвязей), 2. подготовка сознания учащегося к восприятию нового материала для долговременного запоминания. (Как считают психологи, наиболее эффективное усвоение новой информации происходит сразу после периода активной интеллектуальной работы.). Оптимальное количество вопросов – 5 или 10. Желательно ограничение времени – соответственно 5 или 10 минут максимум.

Например, это могут быть вопросы на проверку правильного понимания литературоведческих терминов, задания на узнавание строк из изучавшихся ранее стихотворений и определение их названия и автора, вопросы по биографиям писателей. Результаты этого тестирования для каждого ученика необходимо сохранять и учитывать при выставлении итоговых оценок.
5) Объяснение нового теоретического материала. Этот этап строится в соответствии со следующими рекомендациями:

5. 1 Сначала необходимо вступление, которое должно создать мотивацию у учащегося для изучения этой темы: интересный факт, статистика ошибок на это правило, указание на важность изучения для успешной сдачи экзамена и т. п..

5. 2 Теоретическая информация не должна быть длинным текстом, ее необходимо разбивать рубриками, каждая из которых открывается в новом окне. Новый материал должен быть дискретным, подаваться частями, удобными для усвоения.

5.3 При изложении каждой части темы более эффективным является подача материала «от общего к частному».

5.4. Необходимо стараться подавать информацию для ребят разными способами, дублируя ее по разным каналам восприятия. Сначала текст, а рядом иллюстрация или схема.

5. 5. После каждой части темпы должно быть несколько контрольных вопросов или других заданий, стимулирующих внимание и проверяющих качество чтения. В случае неудовлетворительного ответа на вопросы программа может предложить ученику еще раз перечитать текст лекции.

5. 6.Обязательный элемент - «Итоги урока». Это лапидарное изложение всех узловых элементов темы, которые необходимо запомнить ученику.

5. 7. «Вопросы и задания» нужны для усвоения теоретического материала. Лучше всего по принципу тетрадей с печатной основой: «вставка пропущенных слов в предложения, или исправления ошибок в тексте с изложением темы, но с заведомыми ошибками, установление соответствий.

6. Факультативная информация и творческое задание по теме, задача (уровень олимпиад).

II. Исследовательская работа

Эта форма организации урока состоит из двух частей. Первая часть в точности совпадает с традиционным уроком, только после заданий для отработки и закрепления нового теоретического материала ребятам предлагается самостоятельно провести научное исследование: по заданной учителем теме собрать фактический материал и, обобщив его, сформулировать какую-то закономерность. Результаты исследования представляются в виде доклада или презентации. Особенно уместна эта форма работы для изучения особенностей метрики поэтических текстов, а также индивидуальной повествовательной манеры авторов прозы.

III. Урок-семинар

Семинар – это групповая форма работы, при которой один ученик делает доклад, содокладчик его дополняет, оппонент излагает противоположную точку зрения, кроме оппонента, есть еще эксперты, которые будут оценивать качество аргументации и контраргументации. Семинар предполагает одновременное общение нескольких человек, или, по крайней мере, их последовательное включение в работу: сначала доклад, потом дополнения, потом оппонирование, делее ответ оппоненту, и наконец оглашение решения экспертов. Нужно минимум пять достаточно дисциплинированных участников, которые самостоятельно будут готовиться к семинару, не забудут в нужное время сеть за компьютер и т. д. Виртуальный семинар может проходить, возможно, в течение недели: в понедельник – доклад, во вторник - дополнения к докладу, в среду – контраргументы оппонента, а в четверг экспертное сообщество голосованием примет решение, кто оказался умнее и талантливее: докладчик или оппонент.

VI. Веб-квест

Веб–квест (quest – англ., «поиск») – это самостоятельный поиск учащимся информации на предложенную преподавателем тему в Интернет. После традиционного вступления, повторения и написания контрольной работы ученик получает задание при помощи любых поисковых систем найти ответы на вопросы, в которых заключается основное содержание новой изучаемой темы. Найденный материал ученик может предъявить в разной форме: или в виде прямых ответов на вопросы с указанием источников, либо в виде реферата. Наиболее успешно такая форма работы применяется при знакомстве с личной и творческой биографией авторов, а также при их анализе восприятия творчества того или иного автора критиками и исследователями в разные эпохи.

Содержание курса

Согласно государственному стандарту среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по литературе в 10 и 11 классе ученики должны познакомиться с творчеством следующих авторов и овладеть следующими темами и понятиями:

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил…», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Медный всадник».
Трагедия «Борис Годунов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Демон» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).

Драма «Гроза»
Комедия «Лес» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
. «Луч света в темном царстве» (фрагменты); . «После “Грозы” Островского. Письма к
» (фрагменты).

Роман «Обломов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Очерки «Фрегат Паллада» (фрагменты) (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).

. «Что такое обломовщина?» (фрагменты); . «Обломов», роман » (фрагменты).

Роман «Отцы и дети».
. «Базаров» (фрагменты).

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), а также пять стихотворений по выбору.

Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также пять стихотворений по выбору.

Пять произведений по выбору.

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Роман «Что делать?» (обзор).

Одно произведение по выбору.
-Щедрин
«История одного города» (обзорное изучение).

Роман «Преступление и наказание» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Очерк «Пушкин».
. «Преступление и наказание» (фрагменты).

Роман-эпопея «Война и мир» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Рассказы: «Попрыгунья», «Палата №6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой», а также два рассказа по выбору.
Пьеса «Вишневый сад».
Одна пьеса по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

Пять стихотворений по выбору.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Темные аллеи», «Чистый понедельник», а также два рассказа по выбору.

Одно произведение по выбору.

Одно произведение по выбору.
М. Горький
Пьеса «На дне».
Два произведения по выбору.
Поэзия конца XIX – начала XX вв.
, , А. Белый, ,
, , И. Северянин, , .
Стихотворения не менее трёх авторов по выбору.

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Двенадцать».

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Облако в штанах» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также пять стихотворений по выбору.
Одна поэма по выбору.

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также три стихотворения по выбору.

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также три стихотворения по выбору.

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Реквием».

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также три стихотворения по выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).

Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Два рассказа по выбору.

Роман «Мы» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).

Одно произведение по выбору.

Роман-эпопея «Тихий Дон» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

Одно произведение по выбору.

Три стихотворения по выбору.

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины...», а также три стихотворения по выбору.

«Колымские рассказы» (два рассказа по выбору).

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).
Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты).
Проза второй половины XX века
, , В. П.Не-красов, , .
Произведения не менее трёх авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века
, , , .
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины ХХ века
, , .
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведения не менее двух авторов по выбору.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Проза
О. Бальзак, Г. Бёлль, О. Генри, У. Голдинг, Э. Т.А. Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, , П. Мериме, М. Метерлинк, Г. Мопассан, , Д. Оруэлл, Э. А.По, Э. М.Ре-марк, Ф. Стендаль, Дж. Сэлинджер, О. Уайльд, Г. Флобер, Э. Хемин-гуэй, Б. Шоу, У. Эко.
Произведения не менее трёх авторов по выбору.
Поэзия
Г. Аполлинер, , У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, , .
Стихотворения не менее трёх авторов по выбору.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ

СВЕДЕНИЯ
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIX ВЕКА

Русская литература в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).
Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни. Тема Родины и природы в русской литературе и литературе других народов России.
Национальное самоопределение русской литературы. Общеевропейские историко-культурные и художественные предпосылки романтизма и национальные особенности его русской ветви. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Дух бунтарства и отражение трагического конфликта личности и мироздания, героя и общества в романтических произведениях. Преобладание поэзии в литературе 1800-х–1820-х годов. Роль романтической лирики в развитии психологизма; формирование в ней символической образности. Особенности поэтического слова в романтической лирике.
Становление классической прозы в русской литературе 1830-х – 1840-х годов. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств. Внимание к социальным «низам». Универсальность художественных образов.
Журналистика 50 – 70-х гг. XIX века. Роль литературной критики в общественно-культурном развитии России. Создание классических образцов русского романа, получивших мировое признание. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека.
Традиции и новаторство в русской поэзии. Развитие русской философской лирики. Проблема счастья и общественного служения. Образ русской женщины. Возвышенное и трагическое звучание темы любви.
Формирование национального театра. Демократизация русской литературы. Размышления о народе и ответственности перед ним. Отражение картин народной жизни, традиций, быта.
Сатира в литературе второй половины XIX в., формы ее выражения. Историзм и психологизм. Расцвет малых прозаических форм в последние десятилетия XIX века.
Формирование и развитие литературного языка. Классическая русская литература и ее мировое признание.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Поиски и эксперименты. Усложнение картины мира. Отношение к традициям. Модернизм.
Трагические события начала века (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. «Социалистический реализм» в литературе советского периода. Государственное регулирование и творческая свобода в советской литературе. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе. Проблема «художник и власть».
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России.
Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Основные тенденции современного литературного процесса.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.
Произведения писателей-представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Общность духовно-нравственных идеалов разных национальных литератур, многообразие их художественного воплощения.
Роль русского языка как языка межнационального общения, открывающего доступ к произведениям литератур различных народов России. Проблемы литературно-художественного двуязычия. Русскоязычные национальные литературы народов России. Русский язык как средство создания национально-окрашен-ной художественной образности.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Единство и многообразие мирового литературного процесса. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Общегуманистическая тематика произведений европейской литературы. Проблемы самопознания, выбора жизненного идеала и жизненного пути. Художественные искания писателей XIX-XX вв. Влияние зарубежной литературы на русскую литературу ХХ в. Обращение писателей к парадоксам бытия, взаимодействие реального и фантастического, истории и мифа. Утопия и антиутопия в литературе. Тема молодежи в зарубежной литературе.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕПОНЯТИЯ

- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ. Художественное время и пространство.
- Содержание и форма. Поэтика.
- Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
- Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
- Деталь. Символ. Подтекст.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
- Гипербола. Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
- Типологическая общность и национальное своеобразие русской и других национальных литератур.
- Художественный перевод.
- Русскоязычные национальные литературы народов России.

При распределении этого материала по урокам настоящего дистанционного курса использовалась Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе, предлагаемая Министерством образования и науки РФ в качестве ориентира для разработчиков (http://www. *****/edu-politic/standart/pp/1485/). Традиционно материал распределяется примерно одинаково между 10 и 11 классом: в 10 классе предполагается познакомиться с общими сведениями о литературном процессе XIX века; в 11 классе – с творчеством писателей XX века.

Тематическое планирование

10 класс

a.	№	тема	форма урока
Введение
1.	1	Введение. Понятие о художественном мире писателя и его составляющих. «Большое» и «малое» время жизни художественного текста. Читатель как активный участник литературного процесса. Художественное произведение и его интерпретации.	Традиционный урок
Обзор русской литературы первой половины XIX века
2.	1	Сентиментализм, классицизм, романтизм как литературные направления.	Традиционный урок
3.	2	Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.	Традиционный урок
4.	1	Жизненный и творческий путь	Веб-квест
5.	2
6.	3	Тематическое и жанровое разнообразие лирики. Анализ лирического стихотворения.	Традиционный урок
7.	4	Патриотическая и гражданственная лирика.	Традиционный урок
8.	5	Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал. Общечеловеческое и философское значение вольнолюбивой лирики .	Традиционный урок
9.	6	Дружеская и любовная лирика .	Традиционный урок
10.	7
11.	8	Тема поэтического самоопределения: традиции и новаторство.	Исследовательская работа
12.	9	Исследовательская работа
13.	10	Философское осмысление жизни в поэзии.	Традиционный урок
14.	11	Традиционный урок
15.	12	Трагедия «Борис Годунов». Образ Бориса в системе художественных образов трагедии. Своеобразие жанра, нравственно-философская проблематика.	Традиционный урок
16.	13	«Вечные темы» и их решение автором. Проблема народа и власти в трагедии. Композиция первой реалистической трагедии в русской литературе. Язык и особенности стиха трагедии.	Традиционный урок
17.	14	Обучающее сочинение «Проблема власти в трагедии “Борис Годунов”».	Традиционный урок
18.	15	Поэма «Медный всадник». Интерпретация конфликта человека и власти, неоднозначность его решения в поэме. Стихия и разум. Философское осмысление темы бунта. Медный всадник и Евгений. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта.	Традиционный урок
19.	16	Изображение величия Санкт-Петербурга. Своеобразие жанра и композиции поэмы. Совершенство строк поэмы, звукопись.	Традиционный урок
20.	17	Контрольная работа по творчеству .	тест
21.	1	Своеобразие художественного мира . Развитие в его творчестве пушкинских традиций. Романтическое и реалистическое начало в его творчестве. Лирическое я поэта и его воплощение в поэтическом тексте. Биографическое начало в лирике. Своеобразие поэтического видения мира.	Традиционный урок
22.	2	Лермонтова. Тема поэта и поэзии.	Традиционный урок
23.	3	Тема родины.	Традиционный урок
24.	4	Тема судьбы поколения	Традиционный урок
25.	5	Любовная лирика.	Традиционный урок
26.	6	Философская лирика.	Традиционный урок
27.	7	Сочинение – анализ стихотворения.	Исследовательская работа
28.	8	«Демон» как романтическая поэма. Проблема добра и зла, свободы личности, поисков гармонии. Система художественных образов. «Царь познанья и свободы» в изображении поэта.	Семинар
29.	9	Картины природы, их художественные функции. Условность и символика как форма воплощения философской проблематики. Художественные особенности поэмы.	Традиционный урок
30.	10	Контрольная работа по теме «Лермонтова».	тест
31.	1	«Петербургские повести» и их значение. «Портрет». Тема искусства и её философская интерпретация на страницах повести. Образ главного героя и средства его создания. Своеобразие композиции. «Нефантастическая» фантастика Гоголя.	Традиционный урок
32.	2	«Выбранные места из переписки с друзьями»: своеобразие жанра и композиции, размышления о судьбе России и назначении художника. Полемика с . Гоголя в восприятии читателей разных эпох.	Веб-квест
33.	3	«Размышления о Божественной литургии как образец духовной прозы.	Урок-исследование
34.	4	. «Гоголь» (фрагменты). План. Тезисы. Конспект. Реферат.	Веб-квест
Обзор русской литературы второй половины XIX века
35.	1	Роль русской классики в культурной жизни страны. Богатство проблематики и широта тематики. Аналитический характер русской прозы. Её социальная острота и философская глубина. Развитие литературы критического реализма. Традиции и новаторство. Художественные открытия русской литературы: эпоха русского романа, своеобразие русской драматургии, очерк в русск4ой литературе.	Традиционный урок
36.	2	Роль литературной критики в развитии и становлении критического реализма.	Традиционный урок
37.	1	Краткая биография И. А. Гончарова. Очерк «Фрегат “Паллада”» (фрагменты). Антиромантический пафос очерков, точность бытовых зарисовок, полнота лирического чувства и способы его художественного воплощения. Общая характеристика трёх романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». Романы Гончарова как своеобразная трилогия о судьбах родины и русского человека. Полемика с о русском романе.	Традиционный урок
38.	2	«Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Глава «Сон Обломова» и её место в композиции сюжета произведения. Анализ эпизода. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения.	Семинар
39.	3	Петербургская «обломовщина». Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа. Система образов. Приём антитезы.	Традиционный урок
40.	4	Обломов и Захар.	Традиционный урок
41.	5	Обломов и Штольц, смысл их сопоставления.	Урок-исследование
42.	6	Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. Переосмысление проблемы любви в романе.	Традиционный урок
43.	7	Сущность характера главного героя, его мироощущение и судьба. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет).	Традиционный урок
44.	8	Историко-философский смысл финала. Авторская позиция и способы её выражения. Своеобразие стиля Гончарова: объективность повествовательной манеры, функции предметно-бытовой детали, пейзажа.	Традиционный урок
45.	9	«Что такое обломовщина?» , « “Обломов”, роман Гончарова» , «Обломов» . Восприятие романа во второй половине XIX века и в ХХ веке.	Веб-квест
46.	10	Контрольный урок	Сочинение-анализ эпизода.
47.	11
48.	1	. Жизнь и творчество.	Веб-квест
49.	2	«Гроза». Смысл названия, символика.	Тест
50.	3	Семейный и социальный конфликт в драме. Система художественных образов, функции второстепенных и эпизодических персонажей.	Традиционный урок
51.	4	Борьба героини за право быть свободной в своих чувствах. Неравный и острый конфликт в её столкновении с «тёмным царством».	Традиционный урок
52.	5	Тема святости. Тема греха и покаяния. Современная их интерпретация.	Традиционный урок
53.	6	Внутренний конфликт Катерины. Сценическое воплощение пьесы.	Традиционный урок
54.	7	Жанровое своеобразие пьесы. Развитие драматического действия.	Традиционный урок
55.	8	«Гроза» в критике: «Луч света в тёмном царстве Н. Добролюбова, «Мотивы русской драмы» , «После “Грозы” Островского. Письма к » А. Григорьева.	Веб-квсет
56.	9	Сюжет и тематика пьесы «Лес», разноплановость конфликта. Композиция и основные художественные образы. Театр Островского и традиции русской классической драматургии.	Традиционный урок
57.	10	Смысл названия пьесы «Лес». Тема искусства, актёров в изображении Островского.	Семинар
58.	11	Контрольная работа.	тест
59.	1	Очерк жизни и творчества. Философская лирика. Тема «невыразимого». Человек, природа и история в лирике Ф. Тютчева.	Веб-квест
60.	2	Тема родины. Тютчев – певец родной природы.	Традиционный урок
61.	3	Тютчев – поэт-философ. Концепция мира и человека. «Вечные проблемы» человеческого бытия и их осмысление.	Традиционный урок
62.	4	Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой».	Традиционный урок
63.	5	Особенности «денисьевского цикла».	Традиционный урок
64.	6	Художественное своеобразие поэзии Тютчева. Анализ стихотворения.	сочинение
65.		. Жизнь и творчество. Фет и теория «чистого искусства». Поэзия как выражение красоты и идеала. Тема «бедности слова» и мотив невыразимости сущего.	Веб-квест
66.		Тема природы в лирике А. Фета. Сочетание удивительной конкретности и точности в передаче человеческого восприятия картин родной природы. «Зоркость по отношению к красоте» (А. Фет) окружающего мира, «умение ловить неуловимое» (А. Дружинин). Импрессионистические приёмы в лирике.	Традиционный урок
67.		Тема любви в лирике А. Фета. Сочетание удивительной конкретности и точности в передаче человеческого восприятия оттенков чувств и душевных движений человека.	Традиционный урок
68.		Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие.	Традиционный урок
69.		Контрольный урок	Сочинение
70.		. Краткий обзор жизни и творчества. Своеобразие взгляда на русскую историю и его воплощение в поэтическом творчестве .	Веб-квест
71.		Своеобразие художественного мира А. Толстого. Жанровое многообразие лирики, основные темы, мотивы и образы лирики поэта.	Традиционный урок
72.		Влияние фольклорной и романтической традиции.	Урок-исследование
73.		Толстого и их музыкальная интерпретация (опыт сопоставительного анализа).	Урок-исследование
74.		. Очерк жизни и творчества. Своеобразие авторской концепции мира, эстетические и этические позиции писателя, жанровое многообразие творчества.	Веб-квест
75.		Русский роман XIX века и романы . Тургенева. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера. «Рудин» как роман-прощание и роман-гимн.	Традиционный урок
76.		«Отцы и дети». Творческая история романа. Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе. Смысл названия, полемический пафос.	Урок-семинар
77.		Система художественных образов. «Отцы» в романе. Оппоненты героя, их нравственные и социальные позиции.	Традиционный урок
78.		Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт их жизненных позиций. Идея разрыва связи времён.	Традиционный урок
79.		Базаров в системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи.	Традиционный урок
80.		Тема любви. Роль женских образов. Любовный конфликт как идейное испытание героя.	Традиционный урок
81.		«Вечные темы» в романе (природа, искусство). Авторская позиция и способы её выражения. Автор и его герой.	Традиционный урок
82.		Смысл финала романа.	Традиционный урок
83.		«Отцы и дети» - «живой роман». Споры об образе главного героя и нигилизме в русской критике: . «Асмодей нашего времени»; . «Базаров»; . « “Отцы и дети” ».	Веб-квест
84.		Контрольная работа.	тест
85.		Современное прочтение романа Тургенева	сочинение
86.	1	. Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Необычность его позиции и судьбы его творчества. Национальный характер в изображении писателя. Напряжённость сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. Своеобразие повествовательной манеры. Жанр сказа.	Веб-квест
87.	2	«Очарованный странник». Иван Флягин как герой и повествователь. «Тема праведничества» Иван Флягин – один из героев-правдоискателей.	Традиционный урок
88.	3	Житийное и фольклорное начало в повести. Былинные мотивы в повести. Русский национальный характер в изображении писателя.	Традиционный урок
89.	4	Особенности сюжета повести. Изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий героя повести). Система персонажей повести.	Традиционный урок
90.	5	«Тупейный художник». Призвание «маленького человека» и его судьба.	Традиционный урок
91.	6	Особенности лесковской повествовательной манеры сказа. Близость к народной речи и активное словотворчество.	Урок-исследование
-Щедрин
92.	1	-Щедрин. Краткий очерк жизни и творчества. Жизненная позиция писателя.	Веб-квест
93.	2	Своеобразие приёмов сатирического изображения в сказках Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония, гипербола).	Урок-исследование
94.	3	«История одного города» - сатирическая летопись истории Российского государства. Смысл названия. Перекличка событий и героев произведения с фактами российской истории. Споры о жанровой природе произведения. Город-гротеск в изображении писателя.	Традиционный урок
95.	4	Собирательные образы градоначальников и глуповцев. Органчик и Угрюм-Бурчеев.	Традиционный урок
96.	6	Проблема народа и власти как центральная проблема книги.. Терпеливость и бесправие народа. Трактовка финала «Истории…»	Урок-семинар
97.	7	Актуальность «Истории одного города»	сочинение
98.	1	. Очерк жизни и творчества. Основные жанры и темы поэзии .	Веб-квест
99.	2	Поэт «мести и печали». Образ Музы. Тема народа и родины как ведущая в творчестве поэта. Обострённая правдивость и драматизм в изображении жизни народа. Деревня в лирике Некрасова.	Традиционный урок
100.	4	Новаторство поэзии: своеобразие тематики, фольклорная основа лирики, демократизация литературного языка. Критики и исследователи о творчестве Некрасова.	Веб-квест
101.	5	Лирика чувств. Решение «вечных тем» в поэзии Некрасова.	Традиционный урок
102.	6	«Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие, её фольклорная основа. Путешествие как приём организации повествования.	Традиционный урок
103.	8	Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. «Люди холопского звания».	Традиционный урок
104.	9	«Народные заступники». Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл её «бабьей притчи». . Гриша Добросклонов.	Традиционный урок
105.	13	«Некрасов сегодня».	сочинение
106.	1	. Краткий очерк жизни и творчества. Эстетические взгляды Н. Чернышевского. Принципы оценки жизни и искусства и их воплощение на страницах романа «Что делать?».	веб-квест
107.	2	«Что делать?» (обзор). Особенности жанра. Нравственные и идеологические проблемы произведения. Поиски новой морали. Теория «разумного эгоизма». Система образов персонажей.	Традиционный урок
108.	3	Композиция романа как средство воплощения авторской идеи. Роль снов в романе. Четвёртый сон Веры Павловны как социальная утопия. Смысл финала.	Традиционный урок
109.	4	Контрольный урок	тест
110.	1	. Очерк жизни и творчества. Поиски «человека в человеке» в его произведениях. Нравственная проблематика, острое чувство нравственной ответственности в произведениях писателя. Достоевский и нигилизм. Достоевский и христианство. История замысла романа «Преступление и наказание» и его воплощение.	Веб-квест
111.	2	«Преступление и наказание». Русская действительность в художественном мире романа. Петербургская тема. Социальные истоки бунта героя романа.	Традиционный урок
112.	3	Образы «униженных и оскорблённых». Тема преступления и наказания и её интерпретация на страницах романа.	Традиционный урок
113.	4	Философские истоки бунта героя романа. Смысл его теории и причина поражения Раскольникова. Трагические противоречия характера главного героя.	Традиционный урок
114.	6	Тема «двойничества» и её воплощение на страницах романа.	Традиционный урок
115.	7	Сонечка Мармеладова и проблема нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения. Символическая структура романа.	Традиционный урок
116.	8	Христианская концепция писателя. Своеобразие воплощения авторской позиции. Библейские мотивы романа. Роль эпилога.	Традиционный урок
117.	9	«Преступление и наказание» в восприятии профессиональных читателей-современников (Д. Писарев. «Борьба за жизнь»; Н. Страхов. «. “Преступление и наказание”»).	Веб-квест
118.	10	Творческий путь писателя после «Преступления и наказания». Великое «Пятикнижие». Очерк «Пушкин» как размышление об истоках и судьбах русской литературы XIX века. Споры вокруг наследия Достоевского в современном мире. Достоевский и культура ХХ века.	Урок-семинар
119.	11	Контрольный урок.	Сочинение-
120.	1	. Жизненный и творческий путь писателя. Личность философа и писателя, соединившего два века, две эпохи русской культуры. Духовные искания в годы юности. Автобиографическая трилогия (повторение).	Традиционный урок
121.	2	Военный опыт писателя, участие в обороне Севастополя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат в «Севастопольских рассказах».	Традиционный урок
122.	3	Толстого «Война и мир». История создания. Особенности художественной структуры. Жанровая специфика романа-эпопеи. Смысл названия: символические значения понятий война и мир. Философско-художественная интерпретация «вечных проблем» бытия.	Урок-семинар
123.	5	Особенности психологизма . «Диалектика души».	Веб-квест
124.	6	Картины войны гг.. Осуждение войны. Проблема героического в романе.	Традиционный урок
125.	7	Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Ростова. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира.	Традиционный урок
126.	8	Поиски «мира» и своего места в жизни. Различие путей нравственных поисков героев романа - А. Болконского и П. Безухова. «Диалектика души» и проблема свободной воли в романе.	Традиционный урок
127.	9	«Мысль семейная» в романе.	Урок-исследование
128.	10	Ростовой.	Традиционный урок
129.	13	Художественная правда истории в романе. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа.	Урок-семинар
130.	14	Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев.	Урок-исследование
131.	15	«Дубина народной войны» - партизанское движение и его герои в романе.	Урок-исследование
132.	16	Значение образа Платона Каратаева.	Традиционный урок
133.	17	Лев Толстой – классик и самобытный философ. Эпилог романа.	Урок-семинар
134.	19	«Мысль семейная» в романе «Война и мир». Толстовский идеал семьи.	Традиционный урок
135.	20	Контрольная работа.	тест
136.	21	Контрольное сочинение.
137.	22
138.	1	. Очерк жизни и творчества.	Веб-квест
139.	2	«Студент». «Биография настроений» как одно из важнейших достоинств рассказа.	Традиционный урок
140.	3	«Дом с мезонином». Художественное исследование духовного мира личности.	Традиционный урок
141.	4	«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» как «маленькая трилогия». Вопрос о назначении человека.	Традиционный урок
142.	5	«Ионыч». Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека».	Традиционный урок
143.	7	«Степь». Особенности поэтики.	Традиционный урок
144.	8	«Палата № 6». Трансформация традиционных тем и образов русской литературы в прозе Чехова.	Традиционный урок
145.	9	«Дама с собачкой». Проблема человеческого счастья и общественные иллюзии.	Урок-исследование
146.	11	«Вишнёвый сад» как одно из наиболее характерных для Чехова-драматурга произведений. Особенности конфликта. Разлад между желаниями и реальностью их осуществления – основа конфликта пьесы. Сюжет и подтекст пьесы. Интерпретация темы разрушения «дворянских гнёзд».	Традиционный урок
147.	12	Герои пьесы и их судьбы. Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта. Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). «Случайные» герои в «случайной» жизни.	Традиционный урок
148.	13	Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Внесценические персонажи. Утверждение высокого назначения человека, его творческой, преобразующей деятельности	Традиционный урок
149.	15	Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Сценическая судьба пьес Чехова на сценах России и мира.	Веб-ксет
150.	16	Контрольный урок по творчеству .	сочинение
Зарубежная литература XIX века
151.	1	«Вечные образы» мировой литературы. Основные тенденции в развитии зарубежной литературы XIX века. Поздний романтизм. Ведущая роль реализма. Символизм. Обзор творчества характерных для эпохи писателей.	Традиционный урок
152.	2	Г. де Мопассан. «Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа.	Традиционный урок
153.	3	Г. Ибсен. «Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие «драм идей» как социально-психологических драм.	Традиционный урок
154.	4	А. Рембо. «Пьяный корабль». Пафос отрицания устоявшихся норм. Символические образы в стихотворении.	Традиционный урок
155.	5	«Классическая русская литература и её мировое признание».	Урок-семинар
156.		Подведение итогов	Традиционный урок

11 класс