Образовательная программа (стр. 2 )

Русский язык

Образовательная программа 2 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта примерной программы начального общего образования по русскому языку и на основе авторской концепции

Количество часов в неделю -4

Общее количество часов-136

По календарному планированию -часа отведены в конце года на заседание клуба и оформление писем в клуб)

С учётом сокращения в учебном плане часов русского языка ( на 34 часа) мною были внесены следующие изменения - сокращение часов по темам «Главные и неглавные слова в предложении»-1ч, «окончание слов-названий предметов»-1ч, «Основа слова и его окончание. Слова-названия предметов, у которых нет окончаний»-2 ч, «Слова-названия предметов разного рода»- 1 ч, «Слова, у которых несколько значений»-1 ч, «Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся» -1ч, « Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся (т. е. синонимы)»-2ч, «Слова и их дальние родственники»-1ч, « Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме»-1ч, « Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме»-1ч, «Чередования звуков в корнях слов, которое видно на письме»-1ч, «Чередования звуков в корнях слов, которое видно на письме»-1ч, «Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук»-1ч, «Повторение пройденного»-6 ч, «Резервный урок»-3ч, «Учимся определять начальную форму слов»-1ч, «Как делаются слова»-1ч, «Суффиксы слов, называющих предметы Суффиксы слов, называющих предметы Суффиксы слов, называющих предметы Суффиксы слов, называющих предметы и признаки»-1ч, «Образование слов с помощью приставки»-1ч, « Написание частицы НЕ со словами, называющими действия»-2 ч, «Состав слова»-1ч, « Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного»-1ч, «Написание разделительных Ь и Ъ»-1ч, «Самое загадочное чередование согласных в корне слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком»-2ч.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны:

требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения, требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2(го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких, глухих парных согласных, разделительных знаков.

Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся.

5. Учет неврологического состояния современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;

Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;

Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2(го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу второго года обучения.

Учащиеся должны знать/понимать:

• значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

• типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Уметь:

• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;

• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости(звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи_ши, ча_ща, чу_щу в разных частях слова;

• выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• различать на письме приставки и предлоги;

• употреблять разделительные ь и ъ;

• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

• разграничивать разные слова и разные формы одного слова;

• определять начальную форму слов(названий предметов, названий признаков и названий действий;

• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;

• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы...);

• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• работы со словарями;

• соблюдения орфоэпических норм речи;

• устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

• написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Календарно-тематическое планирование

№ п.\п.	Тема урока.	дата
Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит - Йокоповны. Цели: рассмотреть структуру построения учебника, основные словари русского языка, учить ориентироваться в странице «Содержание», выполнять практическую работу по словарям.
1.	Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны.	2.09.09
2.	Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны.	3.09.09
3.	О пользе звуко_ буквенной зарядки.	4.09.09
4.	Какие бывают предложения.	8.09.09
5.	Главные и неглавные слова в предложении.	9.09.09
6.	Главные и неглавные слова в предложении.	10.09.09
7.	Главные и неглавные слова в предложении.	11.09.09
8.	Что такое текст?	15.09.09
Морфология и словообразование. Цели: формировать основные представления о слове( форма слова, окончание, род слов названий предметов), изучений слов родственных, синонимов, омонимов, антонимов.
9.	Окончание слов-названий предметов.	16.09.09
10.	Что такое словосочетание?	17.09.09
11.	Что такое словосочетание?	18.09.09
12.	Основа слова и окончание. Нулевое окончание.	22.09.09
13.	Основа слова и окончание. Нулевое окончание.	23.09.09
14.	Что такое текст?	24.09.09
15.	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.	25.09.09
16.	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.	29.09.09
17.	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.	30.09.09
18.	Что такое текст?	1.10.09
19.	Слова-названия предметов разного рода.	2.10.09
20.	Слова-названия предметов разного рода.	6.10.09
21.	Слова-названия предметов разного рода.	7.10.09
22.	Что такое текст.	8.10.09
23.	Слова-названия предметов разного рода.	9.10.09
24.	Начальная форма слова.	13.10.09
25.	Начальная форма слова.	14.10.09
26.	Что такое текст?	15.10.09
27.	Это слово и другое слово.	16.10.09
28.	Это слово и другое слово.	20.10.09
29.	Слово и формы этого слова. Родственные слова.	21.10.09
30.	Слово и формы этого слова Родственные слова.	22.10.09
31.	Работа с картиной.	23.10.09
32.	Слово и формы этого слова. Родственные слова.	27.10.09
33.	Заседание членов клуба.	28.10.09
34.	Слова, у которых несколько значений.	29.10.09
35.	Азбука вежливости. Как писать письмо.	30.11.09
36.	Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.	10.11.09
37.	Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся	11.11.09
38.	Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся.	12.11.09
39.	Слова и их дальние родственники.	13.11.09
40.	Устное изложение	17.11.09
41.	Слова и их дальние родственники.	18.11.09
42.	Чередования звуков в корнях слов.	19.11.09
43.	Чередования звуков в корнях слов.	20.11.09
44.	Как писать изложение.	24.11.09
45.	Тема и основная мысль текста.	25.11.09
46.	Чередование согласных в корне слова.	26.11.09
47.	Чередование согласных в корне слова.	27.11.09
48.	Что мы знаем о тексте.	1.12.09
49.	Конкурс на лучший диктант.	2.12.09
50.	Тема и основная мысль текста.	3.12.09
Фонетика и орфография Цели: развитие фонематическго слуха, формирование представлений о сильной и слабой позиции гласного и согласного звуков и о разных способах проверки написания звука в слабой позиции.
51.	Чередование звуков в корнях слов.	4.12.09
52.	Чередование звуков в корнях слов.	8.12.09
53.	Деление текста на части.	9.12.09
54.	Чередование звуков в корнях слов.	10.12.09
55.	Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	11.12.09
56.	Работа с картиной.	15.12.09
57.	Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	16.12.09
58.	Работа с картиной.	17.12.09
59.	Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.	18.12.09
60.	Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.	22.12.09
61.	Тема и основная мысль текста.	23.12.09
62.	Деление текста на части.	24.12.09
63.	Закрепление.	25.12.09
64.	Закрепление.	29.12.09
65.	Работа с картиной.	12.01.10
66.	Работа с картиной.	13.01.10
67.	Азбука вежливости. Как писать письмо. Часть3.	14.01.10
68.	Азбука вежливости. Как писать письмо.	15.01.10
69.	Заседание клуба.	19.01.10
70.	Устное изложение.	20.01.10
Морфология, морфемика и словобразование Цели: формировать представления о том, что такое состав слово, форма слова, однокоренные слова, способы образования слов (с помощью суффиксов, приставок)
71.	Заседание клуба.	21.01.10
72.	Начальная форма слова.	22.01.10
73.	Начальная форма слова.	26.01.10
74.	Устное изложение.	27.01.10
75.	Написание ы после ц в окончаниях слов названий предметов.	28.01.10
76.	Написание ы после ц в окончаниях слов названий предметов.	29.01.10
77.	Как писать изложение.	2.02.10
78.	Как делают слова.	3.02.10
79.	Как делают слова.	4.02.10
80.	Азбука вежливости. Как писать поздравление.	5.02.10
81.	Как делают слова.	9.02.10
82.	Как делают слова.	10.02.10
83.	Как делают слова.	11.02.10
84.	. Типы текстов	12.02.10
85.	Как делают слова.	16.02.10
86.	Как делают слова.	17.02.10
87.	Как делают слова.	18.02.10
88.	Типы текстов: описание и повествование	19.02.10
89.	Как делают слова.	24.02.10
90.	Как делают слова.	25.02.10
91.	Как делают слова.	26.02.10
92.	Типы текстов: описание и повествование	2.03.10
93.	Как делают слова.	3.03.10
94.	Что такое обращение.	4.03.10
95.	Что такое обращение.	5.03.10
96.	Научный и художественный текст.	9.03.10
97.	Написание частицы не со словами, называющими действия.	10.03.10
98.	Написание частицы не со словами, называющими действия.	11.03.10
99.	Написание частицы не со словами, называющими действия.	12.03.10
100.	Научный и художественный текст.	16.03.10
101.	Написание частицы не со словами, называющими действия.	17.03.10
102.	Состав слова.	18.03.10
103.	Состав слова.	19.03.10
104.	Состав слова.	23.03.10
105.	Работа с картиной	24.03.10
106.	Образование слов с помощью приставки и суффикса.	25.03.10
107.	Образование слов с помощью приставки и суффикса.	26.03.10
108.	Устное изложение.	6.04.10
109.	Правильное употребление приставок НА_ и О-.	7.04.10
110.	Правильное употребление приставок НА_ и О-.	8.04.10
111.	Как делаются слова.	9.04.10
112.	Работа с картиной.	13.04.10
113.	Как делаются слова.	14.04.10
114.	Как делаются слова.	15.04.10
115.	Как делаются слова.	16.04.10
116.	Как писать изложение.	20.04.10
117.	Как делаются слова.	21.04.10
Фонетика и орфография Цели: актуализировать знания о ь и ъ знаках( 1 класс), учить правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками, с чередующимися согласными в корне слова.
118.	Написание разделительного Ъ и Ь знаков.	22.04.10
119.	Написание разделительного Ъ и Ь знаков.	23.04.10
120.	Как писать изложение	27.04.10
121.	Написание разделительного Ъ и Ь знаков.	28.04.10
122.	Написание разделительного Ъ и Ь знаков.	29.04.10
123.	Обучающее изложение.	30.04.10
124.	Написание разделительного Ъ и Ь знаков.	4.05.10
125.	Написание разделительного Ъ и Ь знаков.	5.05.10
126.	Написание разделительного Ъ и Ь знаков.	6.05.10
127.	Сочинение по картине.	7.05.10
128.	Чередование согласных в корне слова.	11.05.10
129.	Чередование согласных в корне слова.	12.05.10
130.	Обучающее изложение.	13.05.10
131.	Чередование согласных в корне слова.	14.05.10
132.	Чередование согласных в корне слова.	18.05.10
133.	Чередование согласных в корне слова.	19.05.10
134.	Чередование согласных в корне слова.	20.05.10
135.	Контрольная работа.	21.05.10
136.	Обобщение.	25.05.10
137.	Заседания клуба.	26.05.10
138.	Оформление писем в клуб.	27.05.10
139.	Оформление писем в клуб.	28.05.10

Литературное чтение