Введение (стр. 3 )

Высокий уровень – выше 10 баллов; средний уровень – от 5 до 10 баллов; низкий уровень - от 0 до 4 баллов.

2.  Представления о структуре исследования, проекта (актуальность, гипотеза, цели, задачи, методы, выводы т. д.).

Четкое, ясное представление о структуре исследования, проекта -9 баллов. Неполное, размытое представление о структуре исследования – от 4 до 8 баллов.

Неправильное представление, нет – от 0 до 3 баллов.

3.  Опыт оформления результатов деятельности.

Высокий уровень – выше 8 баллов; средний уровень – от 5 до 7 баллов; низкий уровень 0 - от до баллов.

4.  Умение представлять и оценивать свои достижения.

Высокий уровень – 3 балла и выше; средний уровень – 1,2 балла; низкий уровень - 0 баллов.

5.  Область предпочтений в проектной и исследовательской деятельности,(мотивация к исследовательской и проектной деятельности).

Высокий уровень – выше 1; низкий уровень - 0 баллов.

6.  Степень полезности приобретенных навыков исследовательской и проектной деятельности для будущей жизнедеятельности обучающегося.

Высокий уровень – от 10 до 14 баллов; средний уровень – от 6 до 9 баллов; низкий уровень 0 - от 5 до баллов.

Пример описания стратегии урока при применении технологии проблемного обучения

Концептуальная цель	Развитие стремления к познанию самого себя и окружающего мира.
Тема	Пищеварительная система человека. Строение зубов. (1 урок)
Стратегическая цель	Развитие коммуникативных качеств (умение слушать и слышать). Развитие самостоятельности мышления.
Задачи	1.  Расширить знания детей о значении зубов. 2.  Узнать строение зуба. 3.  Обсудить проблему гигиены зубной полости.
Проблема	Дети имеют недостаточное представление о значимости зубов в пищеварительной системе человека.
Проблемный вопрос	Для чего человеку нужны зубы?
Варианты решения	1.  Зубы откусывают и разрезают пищу. 2.  Перетирают, перемалывают ее. 3.  От наличия зубов зависит дикция – четкость речи. 4.  от наличия зубов зависит внешний вид человека (улыбка). 5.  От состояния зубов зависит здоровье внутренних органов человека (желудка.).
Оптимальный вариант	1 + 2 + 5 + 3 + 4
Тезис	Зубы здоровые важны. Зубы крепкие нужны.

Организация работы над проектом на уроках информатики

Работу с проектом можно использовать как форму урочной, так внеурочной деятельности педагогом. Для сдачи экзамена в форме защиты проекта, каждый ученик выбирает тему для своей работы. В остальных случаях работа может вестись группой учеников. Представление проекта − не цель. Самое главное в проектной работе − формирование таких умений, как работа в команде, сбор интересующей информации. Эта технология связывает обучение и воспитание воедино. В школе многие проекты могут быть сделаны в виде материалов, которые учитель предметник может использовать на своих уроках, чтобы сделать их наглядней и более запоминающимися.

Предлагается вариант организации работы над проектом. «Сухим остатком» проекта стал слайд − фильм, выполненный в помощь учителю математики при изучении темы: «Теорема Пифагора».

План проведения проекта

Тема проекта: Теорема Пифагора. Проект в рамках уроков информатики при изучении работы с программой Power Point. Время проведения нроекта:4 академических часа(2 недели).

Возрастная категория: ученики 10 классов.

Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы. Формулирование дидактических целей и методических задач. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся). Время проведения: 1 урок, 15 минут. Определение творческого названия проекта. Выбирают учащиеся вместе с учителем, время проведения: 2 урок, 15 минут. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов. Время проведения: 1 урок, 10 минут. Обсуждение планов работы учащихся индивидуально или в группе. Время проведения: 2 урок, 10 минут. Обсуждение возможных источников информации. Во внеурочное время. Самостоятельная работа учащихся в группах, с консультацией учителя Время проведения: 2 урок, 10 минут, 3 урок, 15 минут. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе. Во внеурочное время. Представление полученных результатов и выводов. Время проведения: 4 урок Оценивание результатов проекта школьниками и учителями.

Вопросы учебной темы:

Кто такой Пифагор? Какие существуют способы доказательства «Теоремы Пифагора».

Дидактические цели проекта:

математические −изучение доказательства теоремы Пифагора, исторические − знакомство с историей жизни Пифагора, технические − изучение возможностей программы Power Point и компьютерно − множительной техники.

Методические задачи:

научиться работать в команде, научиться обрабатывать и обобщать полученную информацию, научиться быстро и эффективно работать в сети Интернет, научиться создавать законченные информационные продукты.

Этапы проведения проекта

1	Формулирование темы работы	1 урок	15 минут
2	Формирование групп для выполнения работы	1 урок	15 минут
3	Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе	1 урок	15 минут
4	Обмен информацией между группами	2 урок	45 минут
5	Подготовка школьниками презентаций	3 урок	45 минут
6	Самостоятельная работа групп по выполнению заданий	4 урок	45 минут
7	Заслушивание защиты	5 урок	45 минут

Критерии оценки презентации учащихся

Параметр	Балл (1−5)
1.	Не менее 10 слайдов
2.	Корректность текста
3.	Ссылки на источники (не менее двух!)
4.	Целесообразность дизайна
5.	Логика в последовательности слайдов
6.	Работа в команде (умение и желание)
7.	Наличие внутренних ссылок, нелинейность
8.	Согласованность с заданной темой
9.	Точность ответов
10.	Решение проблем(ы)
Сумма

45−50 = отлично

35−44 = хорошо

25−34 = удовлетворительно

менее 25 = доработка

Применение метода проектов при изучении основ программирования

Использовать метод проектов я начинаю практически с первых уроков изучения программирования. Уже при изучении темы “Линейные алгоритмы” (8 класс) мы пытаемся познать основы программирования и делаем свой первый проект на подъеме интереса, творчества и энтузиазма. Для этого я использую уже сложившийся стереотип – использование компьютера как развлекательной игрушки. Многие ученики этого возраста большую часть времени проводят за компьютерными играми, и привлечь ребят к решению задач на компьютере становится достаточно сложно. Чтобы активизировать их мыслительную деятельность, заинтересовать ребят решением задач с помощью ПК, можно предлагать им время от времени программировать простейшие игры, тем самым, делая знания по предмету и получаемую информацию на уроках ценностно-значимой для них.

Первый проект называется “Сказка”. Фактически он является повторением программы “Привет” из ПМК “Роботландия”, которая хорошо знакома детям из начального курса информатики. С помощью операторов ввода и вывода информации и нескольких переменных составляется начальный алгоритм решения задачи (см. схему 1), который затем расширяется и модернизируется учениками.

Эту программу можно усложнять для “сильных” учащихся, добавляя, например, операторы работы с текстом, которые можно указать им в специальной литературе или распечатке для самостоятельного изучения. На этом же уроке можно подвести ребят к мысли, что в зависимости от ответов на некоторые вопросы, можно составлять разные варианты сказок. Также как и в программе “Привет” из ПМК “Роботландия” можно учитывать при построении сказок женский и мужской род главных действующих лиц. Таким образом, всплывает необходимость определить оператор ветвления. Все это дает детям возможность дальнейшего развития творческого проекта.

Совмещение игровых моментов, разнообразие выбора моделей, индивидуальность проекта, конечно, усиливает интерес к программированию, развивает творчество ребенка, оптимизирует познавательную деятельность детей. Стремление узнать как можно больше нового и интересного открывает завесу программирования игр, уже созданных на компьютере.

Постепенно процесс программирования становится для детей доступным, понятным, и тем самым, формируется другое ценностное отношение к компьютеру, к компьютеру не только как к игрушке, но и как к мощному инструменту управления и автоматизации процессов, как к инструменту развития различных видов мышления (алгоритмического, логического, математического, творческого). Дети осознают это в процессе программирования, осуществляя проекты, которые с каждым занятием усложняются. Проекты у всех получаются успешными и законченными, когда интерес к предмету очень высок и нет пробелов в знаниях, т. е. на начальном этапе. Поэтому важно не упустить это время.

Пример 2. Пройдена тема “Измерение информации”, и как один из способов нахождения количества информации – это метод половинного деления. Пример задачи: как угадать задуманное число за меньшее количество вопросов, на которые можно отвечать либо “да”, либо “нет”.

Анализ задачи “Угадай число” на интервале от 1 до 8”. Выделение исходных данных и построение схемы решения задачи и создание программы на языке Паскаль (см. схему 2):

Пример 3: 8 класс – тема “Циклы”.

Анализируя недостатки, созданной ранее программы, выявляем, что она работает только лишь на интервале от 1 до 8.

Приходим к необходимости выделения блока действий, которые многократно повторяются, выбираем необходимый вид цикла и программируем цикл.

Задача:

Введите интервал А; В, на котором хотите задумать число. Я угадаю ваше число на этом интервале. Можно придумать разнообразные вариации этой задачи, а следовательно и блок-схемы решения этой задачи будут различными. Например, на вопросы компьютера вместо “да” или “нет” (как было в предыдущей версии) отвечайте — “равно”, “меньше”, “больше”. Еще вариация: я угадаю ваше число не более, чем за H число шагов. Предложить вывести формулу для нахождения Н.

Эту же задачу можно и дальше расширять, добавляя по мере возникновения противоречий и проблем новые условия, для более качественной реализации данной задачи. Например, обсуждая проблему привлекательности программы как игровой и познавательной, приходим к выводу, что неплохо было бы улучшить ее интерфейс, добавить графики, анимации и т. д. Хотя я больше эту задачу не использую, привлекая ребят к решению более сложных задач, так как необходимый багаж знаний уже позволяет это сделать.

Продолжая изучение основ программирования, ребятам предлагается реализовать игру Баше (при изучении темы “Циклы”), затем создавать различные программы-тесты по предметам (при изучении тем “Подпрограммы”, “Графика” и т. д.). Тестирующие программы можно совершенствовать и оптимизировать по мере изучения следующих тем по программированию, таких как “Массивы”, “Текстовые файлы” и т. д. или реализовать проекты игр “Тетрис” или “Жизнь”. На начальном этапе темой проектов становится программирование простейших игр на языках программирования (Лого, Pascal, Delphi). А уже при накоплении определенных знаний умений и навыков ребята могут приступить к решению и реализации какой-то научной проблемы, предлагаемой учителем или ими самими.

Из опыта применения метода проектов

На примере преподавания информатики и информационных технологий в средней школе №30 города Оренбурга

Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики (7–9 классы)

Давно возник вопрос: как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе (все, но “по верхам”) и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

В базовом курсе информатики, кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера: отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

Использование метода проектов при изучении темы “Графическая информация и компьютер” (7-й класс)

На изучение темы “Графическая информация и компьютер” в базовом курсе информатики отводится 7 часов. За это время учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.

В ходе изучения данной темы после разбора теоретического материала учащимся предлагается выполнить два проекта: “Чертеж дома вашей мечты” и “Поздравительная открытка”. Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.

На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Подводя итог, можно сказать, что в изучении темы “Графическая информация и компьютер” применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графическом редакторе MS Paint с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при работе с обычными упражнениями.

Использование метода проектов при изучении темы “Текстовая информация и компьютер” (7-й класс)

На освоение темы в 7 классе по программе выделяется 10 часов. За это время необходимо дать детям представление о природе электронного текста, раскрыть положительные и отрицательные стороны электронного текста, объяснить каким образом кодируются символы для хранения в памяти компьютера и формировать навыки работы в текстовом редакторе и процессоре. Как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.

Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическое перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: учитель русского языка и литературы предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на любую понравившуюся им тему, таким образом, учащиеся получили оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе.

На уроках информатики дети должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Учащиеся еще очень медленно набирают текст, однако это задание дает им возможность усовершенствовать навыки работы с клавиатурой. Итогом работы с данными проектами стала выставка работ учащихся и издание литературного альманаха.

Сравнивая работу с текстовым редактором в “режиме упражнений” и в “режиме выполнения проекта”, можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

Использование проектного метода при создании компьютерных мультимедийных презентаций на уроках информационных технологий в 10 классе информационно-технологического профиля

На изучение этой темы отводится 18 часов. Тема необходима учащимся старших классов, т. к. им приходится часто выступать на различного рода конференциях, делать доклады, сообщения, защищать рефераты. Компьютерная презентация – это эффективный способ подачи нужной информации, текста, иллюстраций, сопровождающих доклад.

Для создания компьютерных презентаций традиционно используется приложение MS Power Point. На первом занятии перед учащимися ставится цель: создать презентацию на заданную тему (обычно это одна из тем – “Устройство компьютера”, “Моя семья”, “Наша школа”). При выполнении данной работы ученики изучают основы проектирования презентаций с использованием мультимедиа технологий, осваивают приложение MS Power Point. Дети учатся создавать новые слайды, используя автомакет, размещать на них текст, рисунки и графические примитивы, выбирать дизайн презентации, редактировать и сортировать слайды. В своей работе дети используют также анимационные эффекты и звуковое сопровождение. Большое внимание уделяется созданию интерактивной презентации, переходам между слайдами. После выполнения “тренировочной презентации” детям предлагается выполнить следующий проект: создать презентацию, в которой освещалась бы какая-то тема из любого школьного курса. В случае создания полноценной презентации по темам школьных предметов, ученик (или малая группа) получают оценку не только по информационным технологиям, но и по тому предмету, по теме которого выполнялась презентация.

Практика показала, что метод проектов, используемый при изучении данной темы в данном случае дает положительные результаты, даже после более чем годичного перерыва учащиеся делают интересные и качественные презентации. Работа выполняется с большим интересом и азартом, а ее результаты, сохраненные учителем, будут показаны на Вечере встречи выпускников. Таким образом, создается положительная мотивация при повторении пройденного материала.

Использование проектного метода в процессе изучения темы “Технология обработки текстовой информации” в 10 классе информационно-технологического профиля

На изучение темы отводится 20 часов. Учащиеся уже имеют базовые знания по данной теме, у них в значительной мере сформированы навыки при работе с клавиатурой, поэтому основной упор на данном этапе изучения темы делается на развитие приобретенных навыков, а также формирование некоторых новых навыков, которые будут необходимы при дальнейшей работе с текстом: работа в многооконном режиме, форматирование документа, задание параметров страницы, форматирование абзацев, создание, редактирование и форматирование таблиц, вставка сносок, указателей, создание оглавления, печать документа. Далее дети работают над проектами. Первый проект состоит в создании гипертекста на определенную тему, т. е. создание теста, в котором некоторые смысловые фрагменты связаны друг с другом ссылками. Детям предлагается создать гипертекст на некоторую учебную тему, в котором определяемые понятия поясняются посредством перехода по ссылке.

При создании второго проекта учащиеся получают следующее задание: написать миниреферат по конкретной теме, оформить его в соответствии с правилами, подобрать и вставить иллюстрации и создать грамотное оглавление. При выполнении этого задания необходимо уметь задавать стили заголовков, создавать и обновлять оглавление. Положительную мотивацию при выполнении данных заданий формирует стремление научиться правильно оформлять свою работу в соответствии с требованиями единого орфографического режима в школе и, позже, в ВУЗе.