В результате освоения предметного содержания курса у школьников накапливаются музыкально-слуховые представления об интонационной природе музыки, обогащается эмоционально-духовная сфера, формируется умение решать учебные, музыкально-творческие задачи. В процессе работы над музыкально-исполнительским замыслом у детей развиваются музыкальная память и воображение, образное и ассоциативное мышление, способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, воспитывается художественный вкус.
В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективно музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.
Содержание образования на второй ступени является завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для получения обязательного среднего (полного) образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения. Содержание обучения должно реализовать принцип преемственности с начальной школой, обеспечить адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы.
Преподавание музыки надо рассматривать во всем объеме ее существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Основой преподавания музыки является ее деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным. Более того, раздел, связанный с постижением школьниками основ музыкальной культуры и самих произведений искусства, прежде всего, предполагает собственно музыкальную деятельность в ее различных проявлениях как на уроках музыки, так и в процессе участия в музыкально-художественных событиях класса, школы, общественно-значимых проектах. Значение хорового пения как наиболее доступной формы приобщения детей к музыке не только не умаляется, но его функции в рамках целостного урока искусства расширяются.
Активное использование в практике ведущих принципов художественной педагогики и современных педагогических технологий (ИКТ, игровые технологии, развивающие интегрированные технологии и формы интегрированного обучения, исследовательская деятельность, проектная деятельность, комплексные занятия, занятия, объединенные одной сквозной темой, уроки-путешествия, театральные технологии, диспуты, дискуссии и т. д.) помогут учителю успешно осуществлять педагогическую деятельность.
Изучение музыки располагает большими возможностями реальной интеграции со смежными предметными областями (изобразительное искусство, история и обществоведение, русский язык и литература, технология и др.). Появляется возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования посредством обращения к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной, исследовательской деятельности.
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
•ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Что касается профилизации художественного образования в старших классах, то оно может быть связано со специальным художественным и художественно-педагогическим направлением гуманитарного профиля. Специальное художественное образование носит развивающий характер и требует ранней профессиональной ориентации. Это возможно при наличии в учебном заведении определенных условий, которыми обладают учреждения дополнительного образования детей и молодежи, а также общеобразовательные школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Подобные учреждения должны иметь соответствующую материально-техническую базу, определенный опыт многоуровневого профильного обучения от дошкольного возраста до выпускника. Профильные занятия в этих учебных заведениях отражают развивающий характер специального художественного образования, что является очень важным для последующего обучения в среднем и высшем звене. Рекомендуется осуществлять профильное обучение по специальному художественному направлению в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла [, 2003].
В основных содержательных линиях стандартов нового поколения также обращается внимание на непрерывность в системе художественного образования.
В данном контексте значительное место необходимо отводить созданию условий, обеспечивающих взаимосвязь последующих и предшествующих звеньев в обучении и воспитании личности, среди которых следует выделить:
1. Цели и задачи учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении должны быть схожими и определять основное направление, содержание и методы работы с детьми на всех ступенях художественного образования.
2. Педагоги и родители должны иметь общее мнение о показателях всестороннего развития личности ребенка. Все законы развития, раскрывающие взаимоотношения обучения, воспитания и развития детей должны пониматься одинаково.
3. Педагогам следует обратить внимание на индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, уметь заметить и выделять его сильные и слабые стороны и, не задевая их, с большим педагогическим тактом использовать их в повседневной работе с детьми.
4. Понимание педагогами теории и практики своего учебного предмета, его внутренней логики, основных понятий и их системы, видов и форм упражнений, их последовательности и эффективности, возможных взаимосвязей и взаимообусловленности с содержательными компонентами других предметов, возможности использования каждого учебного предмета, мероприятия досугового характера для развития личности.
5. Три аспекта преемственности: преемственость в содержании курса; преемственность в формах и методах работы с детьми; преемственность в требованиях к обучающимся.
Дополнительная литература по предмету «Музыка» представлена в Приложении 1.
V. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ КУРСОВ, ПРЕДМЕТОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В соответствии с ФГОС программа по музыке для начальной школы должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
- общую характеристику учебного предмета, курса;
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС основного общего образования программа по музыке для основной школы должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
- общую характеристику учебного предмета, курса;
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
- планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Организация воспитательной работы и внеурочной деятельности по музыке
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Учителям музыки рекомендованы к использованию следующие программы внеурочной деятельности художественно-эстетического направления: «Юный гитарист», «Хореография», «Школьный театр «Петрушка». Познакомиться с примерными программами можно в сборниках:
- Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» / , . – М.: Просвещение, 2010. – 223 с – (Стандарты второго поколения).
- Григорьев внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
- Григорьев внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2011. – 80 с. – (Работаем по новым стандартам).
- Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2010 – 111 с. – (Стандарты второго поколения).
Важным условием, позволяющим решать задачи современного музыкального образования и воспитания, является использование интегрированного подхода к обучению и освоению искусства. Интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации обучения, подготовке учащихся к процессу активного восприятия, пониманию и осмыслению информации, формированию у школьников понятий и представлений о мире как едином целом. Интеграция помогает учить детей рассматривать любые явления с разных позиций, применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи, активно выражать себя в каком-либо творчестве.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011 г.)
VI. МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Основание и цели разработки требований. Данные требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по музыке и представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях введения государственного стандарта по музыке.
Широкое привлечение современных технических средств обучения будет способствовать повышению качества музыкального образования, развитию интереса к музыке и музыкальным занятиям, более глубокому восприятию детьми явлений искусства, вовлечению в активную музыкально-творческую деятельность, формированию многообразных представлений о различных гранях музыкального искусства, расширению художественного кругозора школьников, созданию ярких эмоциональных впечатлений.
Новизна разработанных требований. В состав требований включены объекты и средства материально-технического обеспечения, выпускаемые не только в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для внедрения стандарта. В требованиях представлены не конкретные названия объектов и средств материально-технического обеспечения, а их общая номенклатура.
Современные подходы к преподаванию музыки предполагают актуализацию, в числе других, следующих направлений деятельности учителя-музыканта:
– организация проектной – музыкально-творческой и исследовательской деятельности учащихся;
– использование информационно-коммуникационных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;
– формирование информационной грамотности учащихся через активизацию их языковой компетентности в области музыкального искусства.
Сказанное требует, помимо применения традиционного оборудования и традиционных музыкальных инструментов и демонстрационных материалов, введения современного инструментария (детские клавишные синтезаторы) и в связи с этим компьютеризации процесса обучения (компьютер со звуковой картой и музыкально-программным обеспечением).
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
Специфика подхода к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения определяется особенностями урока музыки. То, в каких условиях проводится урок музыки как урок искусства, налагает отпечаток на характер музыкальной деятельности учащихся, восприятия произведений искусства, на развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы школьников. Это обусловливает необходимость обеспечения урока качественными музыкальными инструментами, современной аудио/видео-аппаратурой, мультимедийным оборудованием, наглядными пособиями, дидактическими материалами.
Характеристика учебного кабинета. Особенностью урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности школьников. Учащиеся класса становятся участниками хора, вокального или инструментального ансамбля, музыкально-театрализованного действия, слушателями музыки. Все это требует особого подхода к подбору специализированного оборудования и оформлению интерьера кабинета. Кабинет музыки должен быть полифункциональным и обеспечивать атмосферу концертного зала как для слушания музыки, так и для исполнительского и художественного творчества учащихся: наличие мини-сцены (подиума), подставок (пюпитров) для игры на музыкальных инструментах и выполнения творческих заданий (выражения своего отношения к музыке в рисунке, слове и др.). В нем должны быть индивидуальные столы и стулья для учащихся, стеллажи для наглядных пособий, нот, учебников и др., настенные планшеты.
Специфика урока музыки предъявляет особые требования к рабочему месту учителя: оно должно быть укомплектовано техническими средствами, отвечающими современным требованиям музыкальной педагогики, иметь стационарно смонтированный пульт дистанционного управления. Кабинет оборудуется средством для зашторивания окон с автоматическим и ручным приводом.
Выбор помещения и его рациональная организация (планировка) определяются санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей.
Подача объектов и средств материально-технического обеспечения в виде номенклатуры позволяет учителю применять на музыкальных занятиях самые различные программно-методические и дидактические материалы.
Специфика урока искусства заключается и в том, что не существует каких-либо проблем, к которым учитель и учащиеся не обращались бы на протяжении всего обучения в школе. В искусстве нет пройденных тем, так же как и пройденных произведений. Как творческий читатель обращается к одному литературному произведению в разные периоды своей жизни, так и наиболее значительные музыкальные произведения нередко повторяются и в начальной, и в основной школе. Каждая новая встреча со знакомым произведением должна обогащаться новыми впечатлениями: живое звучание музыки – аудиозаписи – привлечение произведений пластических/изобразительных искусств – видеофрагменты музыкальных спектаклей, концертов ведущих исполнителей и др. Таким образом, сохраняется преемственность с начальной школой, и восприятие школьников обогащается от класса к классу. Включение учащихся начальной школы в активное музицирование на детских музыкальных инструментах находит свое развитие и в основной школе, однако здесь целесообразно обучение игре на клавишных синтезаторах.
Драматургия урока искусства предполагает наличие яркого кульминационного момента, который нередко возникает благодаря синтезу искусств. Наличие слайдов и соответствующих проекторов, репродукций, альбомов по искусству обеспечивает связи урока музыки с другими школьными предметами (изобразительное искусство, мировая художественная культура, литература и др.).
Характеристика количественных показателей материально-технического обеспечения.
В таблице введены символические обозначения: Д – демонстрационный экземпляр (один экземпляр, кроме специально оговоренных случаев), в т. ч. используемые для постоянной экспозиции; К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса); Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся); П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.), или для использования несколькими учащимися поочередно.
Подробный перечень оснащения по музыке для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования помещены в Приложении 2.
VII .РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ И КОНКУРСАМ
Одним из инструментов выявления одарённых детей является олимпиадное движение. Проанализировав итоги олимпиады по «Искусству», приходим к выводу, что начинать работу со школьниками необходимо со среднего звена. Оптимальная модель подготовки школьников к участию в олимпиаде – многоуровневая, по принципу пирамиды. То есть, нижние ступени олимпийского движения должны быть массовыми и направлены на выявления одаренности детей. Для одарённых детей требуются дополнительные занятия во внеурочное время в виде спецкурса, факультатива, кружка. Именно в это время возможна кропотливая, индивидуальная работа учителя с учащимися. Наряду с этим предполагается более широкое использование на уроках творческих заданий, которые могут быть включены в различные этапы урока, в программу контрольных работ, семинаров, зачетов.
При подготовке обучающихся к олимпиаде учителям Музыки (в процессе преподавания) необходимо учитывать информацию о знаменательных событиях следующего года (Династия Романовых в истории России ( гг.); 2013 год - 400-летие дома Романовых и др.), в том числе, связанную с историей региональной культуры, а также формировать умения описывать региональные памятники культуры.
Опыт проведения олимпиады по «Искусству» в 2012 году позволил выявить следующие недочеты:
1. Участники слабо разбираются в особенностях стилей эпох. Плохо знают произведения художественного, музыкального и театрального искусства. Затруднения вызвали у учащихся задания по соотнесению произведения искусства и автора. Школьники слабо владеют терминологией, не знают значения понятий искусствоведческого характера.
2. В недостаточной степени у учащихся сформированы межпредметные и метапредметные связи (литература, изобразительное искусство, музыкальное искусство и т. д.), что отразилось на качестве выполнения творческих заданий.
3. У учащихся слабо сформированы понятия о ценностях культуры, дети часто опираются на знания, полученные из средств массовой информации.
4. Ответы на творческие задания показали несформированность языковой компетентности, владения русским литературным языком. Кроме того, в ответах допущены грамматические и стилистические ошибки.
Большую помощь при работе с одаренными детьми, подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам могут оказать: использование системы экстерната при изучении отдельных тем; возможности дистанционных олимпиад, ИКТ; привлечение педагогического потенциала высшей школы, системы дополнительного образования, учреждений культуры; личностно-ориентированное, развивающее, проблемное обучение; разнообразие самостоятельной работы учащихся в условиях выбора дополнительных образовательных услуг; индивидуальном консультировании.
VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕКОМЕНДУЕМЫЕ САЙТЫ
Дополнительную информацию по методике преподавания музыки можно получить, используя поисковые системы Интернет: Alta Vista (http://www. altavista. ); Excite (http://www. ); Google (http://www. ); HotBot (http://www. ); Lycos (http://www. ); Open Text (http://search. ); Rambler (http://www. *****); Yandex (http://www. *****). Общеобразовательные ресурсы: http://www. ***** - Каталог «Все образование Интернета». http://*****/ru/index. htm - Объединение педагогических изданий "Первое сентября". http://www. catalog. *****/ - Все образование Интернета.
http://www. ***** - Телешкола - это образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования РФ.
http://www. ***** - Сайт посвящен применению Интернет-технологий в образовании. http://www. - Информация учебно-методического плана: учебные планы и программы, программы, сопровождаемые учебно-методическими документами; образовательные стандарты и документы, которые публикует Минобразования России. http://www. *****/noos/it/kons. htm - Дистанционные консультации по общеобразовательным предметам. http://www. *****/ - Сеть творческих учителей.
http://www. *****/school/book/index. htm - Мобильный учебник.
http://umka. *****/met_raz. php - Методическая копилка.
http://www. kokch. *****/cdo/index. htm - Тестирование по всем предметам с 5 по 11 класс.
http://www. ***** - Издательство "Просвещение".
http://www. ***** - Издательство "Наука".
http://www. - Издательство "Питер".
http://www. young-musicant. *****/ - Музыкальное детство.
http://*****/ - Информационно-справочный портал.
http://www. /- Музыкальные сайты.
http://*****/index. php-Детская школа раннего развития детей.
http://www. /index. html-Тематический каталог сайтов.
http://music. mp. minsk. /main.-Музыка для детей. http://www. *****/-Музыка и я, уроки музыки в школе. http://*****/-Культурно-образовательный портал. http://www. *****/- Информационно-справочный портал. http://www. gnpbu. - Библиотека им. Ушинского. http://www. *****/home. htm- Российская государственная библиотека. www. mega. *****/- Мегаэнциклопедия компании «Кирилл и Мефодий». http://www. *****/- Иформационно-просветительское издание Министерства образования РФ.
www. *****- Учительская газета.
www. ***** –Издательский дом «Первое сентября». www. ***** –Федеральный портал «Российское образование». www. *****- Образовательные сайты компании «Кирилл и Мефодий». www. ***** –«Открытый колледж»-сайт дистанционного обучения школьников. http://new. teacher. *****/ -Cайт «Учитель. RU».
www. ***** – Портал «Музеи России».
www. ***** –государственный Эрмитаж.
Рекомендуем учителю музыки пополнять список образовательных ресурсов в течение года и создать свою библиотеку полезных сайтов по музыке.
При введении регионального материала можно использовать следующие издания: Белгородская энциклопедия. - Белгород, 2005.; Белгородоведение: учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. . - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.; , , Рябчиков краса земли Белгородской: учебное пособие. В 2-х ч. - Белгород, 2000.; Жиров художественная культура Белгородчины: учебное пособие. - Белгород, 2000.; Митрягина народный костюм Белгородчины.- Белгород: ИПЦ Политерра, 2005.; Зотова народный костюм. - Белгород: Истоки, 2005; Календарь знаменательных и памятных дат Белгородской области на 2009 г. (Бел. гос. универс. науч. б-ка, отдел краев. лит; сост. И. Медведева, Г. Захарова, Е Зубова. – Белгород, 200с.; Женский народный костюм как часть регионального компонента. / , , ) /Отв. за вып. - Белгород: Белгор. обл. тип., 2008. – 96 с.; , Ткаченко вчера и сегодня / , .- Белгород: «Лит. Кара Ван», 200с.
Рекомендуемая литература по ФГОС второго поколения
1. Григорьев, творчество. Социальное творчество: программы внеурочной деятельности / ., ..- М.: Просвещение, 201с.
2. Григорьев, деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ , . – М.: Просвещение, 2010 – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
3.Данилюк, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /, , . - М.: Просвещение, 20с.
4.Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. – М.: Просвещение, 201с. – (Работаем по новым стандартам)
5.Модели образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. - М.: Просвещение, 20с.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /сост. . – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения)
7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /под. ред. . - М.: Просвещение, 20с.
8. Программы внеурочной деятельности. Познавательная активность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ , . – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам)
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -М.:Просвещение, 2011.
10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя /, , и др.; под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-159 с. - (Стандарты второго поколения)
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования /Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. , . – 4-е изд.., доработ. – М.:Просвещение, 2011-69 с. - (Стандарты второго поколения)
12. Чернобай, подготовки урока в современной информационной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /.- М.: Просвещение, 2012. – 56 с. - (Работаем по новым стандартам)
Интернет-источники
1.www. ***** - Министерство образования и науки РФ
2.www. standart. ***** - Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
3.www. ***** - Федеральное агентство по образованию
4.www. ***** - Издательство «Просвещение»
5.www. school. ***** - Российский общеобразовательный Портал
6.www. school-collection. ***** - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Старший преподаватель
кафедры художественно-
эстетического образования
IX. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Дополнительная литература по предмету «Музыка»
Музыка: Учебник для учащихся 2 класса начальной школы. - 9-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 20с.: ил. - ISBN 6604-1.
Музыка: Рабочая тетрадь для учащихся 2 класса начальной школы. - М.: Просвещение, 20с.: ил. - ISBN 6729-1.
Книга песен. 1 класс: Учебное пособие к курсу "Цветок здоровья". В 2ч. Ч. 1. - М.: Мнемозина, 20с. - (Здоровое образование). - ISBN 0883-5(общ.).
Книга песен. 1 класс: Учебное пособие к курсу "Цветок здоровья". В 2ч. Ч. 2. - М.: Мнемозина, 20с. - (Здоровое образование). - ISBN 0883-5(общ.).
Музыка. 6 класс: Поурочные планы по учебнику , / Авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с. - Библиогр.: с. 221-222. - ISBN 1517-6.
Музыка. 1-7 классы: Тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека / Авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с.: ил. - Библиогр.: с. 203. - ISBN 1860-3.
Мир вокального искусства. 1-4 классы: Программа, разработки занятий, методические рекомендации / Авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с. - Библиогр.: с. 134-136. - ISBN 1412-4.
Музыкальные занятия: Разработки и тематическое планирование. Вторая младшая группа / Авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с. - Библиогр.: с. 187-188. - ISBN 1404-9.
Организация предметно-развивающей среды: Из опыта работы / Авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с. - Библиогр.: с. 142. - ISBN 1788-0.
Мир музыки в зеркале времен. - М.: Просвещение, 20с. - ISBN 6148-0.
Музыка. 4 класс: Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - 8-е изд., испр. - М.: Просвещение, 20с. - ISBN 8016-0.
Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: Методическое пособие / , , и др.; под ред. . - М.: Просвещение, 20с. - ISBN 7149-6.
Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы: Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. . - М.: Глобус, 20с. - (Современная школа). - Библиогр.: с. 174.- ISBN 0041-8.
Музыка. 1 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 20с.: ил. - ISBN 4110-3(ч.2).
Музыка. 1 класс: Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных учреждений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 20с.: ил. - ISBN 5067-9.
Музыка. Рабочая тетрадь. 1 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 20с.: ил. - ISBN 8328-4.
Музыка. Рабочая тетрадь. 3 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 20с. - ISBN 8330-7.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
