авт. , ,
13. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»
авт. и др.
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, с помощью УМК «Школа России»
Математика.
- , Пчелкина и конструирование. Петерсон деятельности. Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей. , , А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса.
Информатика.
- , . Математика и информатика.
Риторика
- , . «Волшебная сила слова».
Проектная деятельность
- на основе учебников «Технология» ( и др.; УМК «Перспектива»); на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.; УМК «Школа России»).
Мировая художественная культура
- на основе учебников «Изобразительное искусство» ( и др.; УМК «Школа России»); на основе учебных пособий по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Театр
- на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.; УМК «Перспектива»)
Чтение и работа с информацией
- на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.; УМК «Перспектива»); на основе учебников «Окружающий мир» ( и др.; УМК «Перспектива»); на основе учебников по иностранному языку ( и др. «Английский язык»; и др. «Немецкий язык) на основе учебников «Технология» ( и др.; УМК «Перспектива»);
Мир вокруг нас
- на основе учебников и пособий по окружающему миру (
Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (Зеленый дом); ,
Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений (Зелёный дом);
От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Зеленый дом).
В четвертой четверти 4 класса (2 часа в неделю) и в первой четверти 5 класса (2 часа в неделю) педагог (классный руководитель) реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Данный курс включает 4 содержательных модуля:
Ø «Основы православной культуры»,
Ø «Основы исламской культуры»,
Ø «Основы буддийской культуры»,
Ø «Основы иудейской культуры»,
Ø «Основы светской этики»;
Ø «Основы мировых религиозных культур».
Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными представителями.
Поддержка данного курса осуществляется на основе представленной программы Духовно-нравственного развития и воспитания. Реализация данной программы возможна средствами изучаемых предметов в начальной школе.
На организацию «внеурочной деятельности» отводится в рамках УП
10 часов в неделю. Образовательное учреждение предоставляет учащимся право выбора спектра занятий, направленных на развитие ученика начальной школы.
Занятия могут проводиться в форме:
· экскурсий (в природу, по знаменательным местам города, на предприятие и т. д.).
· кружков
· секций
· проектов
· школьных научных обществ для начальной школы;
Занятия могут проводиться не только учителями образовательного учреждения, но и другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного образования. Также эти занятия могут проходить на базе районных библиотек, домов творчества юных, музыкальных и художественных школ, организаций культуры и спорта, других социальных партнеров образовательного учреждения.
Программа формирования Универсальных учебных действий у обучающихся на ступени общего образования.
Понятие Универсальные учебные действия.
- В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.
- В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
- Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
- В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных УУД
- будут сформированы
- внутренняя позиция обучающегося,
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД
- выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
- планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
- контролировать и оценивать свои действия,
- вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД
- выпускники научатся
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
- использовать знаково-символические средства,
- в том числе овладеют
- действием моделирования, а также
- широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД
- выпускники приобретут умения
- учитывать позицию собеседника (партнёра),
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
- адекватно воспринимать и передавать информацию,
- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта.
При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Перцептивные умения (обеспечивающие адекватное восприятие учебного материала)
- внимательно читать,
- умение запоминать и воспроизводить увиденный, прочитанный, услышанный или тактильно воспринятый (осязаемый) учебный материал и т. п.
- умение внимательно слушать учителя,
Учебно-интеллектуальные умения
- расчленять целое на составные части;
- диалектически анализировать;
- сравнивать;
- обобщать;
- классифицировать;
- систематизировать;
- абстрагировать;
- конкретизировать;
- выделять главное, существенное;
- интегрировать;
- Синтезировать,
- Устанавливать причинно - следственные связи;
- Проводить аналогии;
- Находить ассоциации и пользоваться ими;
- Вычленять противоречия;
- Формулировать проблемы;
- Исследовательские умения(постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка) и т. п.
Учебно – познавательные умения
умения составлять
- план ответа или выступления;
- конспект, реферат, рецензию, аннотацию, доклад;
- умения
- читать и писать в заданном темпе; пользоваться различными видами чтения;
- участвовать в учебном диалоге, дискуссии;
- формулировать проблемы, аргументировать, доказывать, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы
- умения литературным языком выражать свои мысли;
- пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета;
- практические исследовательские умения (наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, осуществлять различные измерения, конструировать, моделировать, умения пользоваться техническими средствами обучения) и др.
Поисково – информационные умения
Умения и навыки работы
- со словарями, энциклопедиями, справочниками, каталогами (прежде всего электронными), оглавлением, поисковыми системами;
- Умения пользоваться печатными, аудиовизуальными, электронными средствами массовой информации, интернетом и т. п.
Учебно-организационные умения (обеспечивающие последовательный переход от человека знающего к человеку деятельному)
- планировать текущую и перспективную учебную работу;
- организовать себя на выполнение поставленной задачи;
- действовать по алгоритму;
- осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
- вести познавательную деятельность в группе, команде;
- сотрудничать при решении учебных задач (умения объяснять, оказывать помощь, принимать помощь и т. п.)
Виды УУД
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный
2) регулятивный
(включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный
4) коммуникативный
Личностные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, т. е.:
- знание моральных норм,
- умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий
личностное, профессиональное, жизненное
• Самоопределение
• Смыслообразование,
т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• Нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Основные характеристики личностного развития учащихся
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
- чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
- осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры
как результата трудовой деятельности человека:
- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
(в рабочей программе по предмету прописывается отдельным пунктом)
- развития познавательных интересов, учебных мотивов;
- формирования мотивов достижения и социального признания;
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение»
- Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
- Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
- Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
- Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
- Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
- Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
- Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
- Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
- Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
- Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Математика»
- Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
- Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
- Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
- Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Нравственно-этическая ориентация включает:
- формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
- ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- формирование моральной самооценки;
- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные действия
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
- Целеполагание
- как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- Планирование
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- Прогнозирование
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- Контроль
- в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- Коррекция
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- Оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- Саморегуляция
- как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают:
- общеучебные,
- логические,
а также
- постановку
- и решение проблемы
Общеучебные универсальные действия
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение, как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические универсальные действия
- Анализ
- объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- Синтез
- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- Сравнение
- Классификации объектов;
- Установление причинно-следственных связей;
- Построение логической цепи рассуждений;
- Доказательство
Коммуникативные действия
Обеспечивают:
- социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
- умение слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.
Общеучебные умения | Возраст начала формирования | Возраст завершения формирования |
1.Умение читать. 2.Умение писать на основе так называемой врожденной грамотности. 3.Умение произвольно чертить, рисовать. 4.Умение читать осмысленно. 5.Умение чертить, рисовать по инструкции, правилам, требованиям. 6.Умение устно и письменно отвечать на известные вопросы. 7.Элементарные математические счетно-расчетные умения. | 3-5 лет | 9-12 лет |
8. Умение ставить вопросы, формулировать задачи, учебно-адаптированные проблемы | 3-5 лет | 13-14 лет |
9.Умение грамотно писать, применяя грамматические правила. 10. Умение отвечать на произвольные вопросы, решать нетиповые задачи, исследовать учебно-адаптированные проблемы. 11. Умение выделять главную мысль фрагмента текста, текста в целом. 12. Умение монологически высказываться. 13.Умение составлять простой и сложный план. | 8-9 лет | 15-16 лет |
14. Умение составлять тезисы, конспект. 15. Умение составлять структурные и логические схемы. 16. Умение пересказывать текст. 17. Умение излагать текст письменно. 18. Умение действовать по инструкции, алгоритму. 19. Умение составлять алгоритмы действий. 20. Умение составлять алгоритмы использования знаний в стандартной (аналогичной) ситуации. | 8-9 лет | 15-16 лет |
21. Умение составлять алгоритмы «переноса» - употребления приобретенных знаний в нестандартной (новой) учебной ситуации. 22. Умение записывать содержание урока. 23. Умение создавать текст по образцу. | 8-9 лет | 15-16 лет |
24. Умение создавать текст по заданной теме, виду, жанру. 25. Умение вести дебаты, дискуссию, полемику. 26. Умение «построить» карту, схему, таблицу, диаграмму и т. п. 27. Умение создавать тексты по собственному замыслу (разных стилей, жанров, отраслей, знаний, на разных языках) | 11-13 лет | 15-17 лет |
Метапредметные результаты
- Чтение. Работа с текстом.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей
и информации, их интерпретация и преобразование
Работа с текстом поиск информации и понимание прочитанного
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение); представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом Оценка информации
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
Работа с текстом преобразование и интерпретация информации.
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Примеры формирования коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных УУД
1. Коммуникативные УУД формируются, когда:
- ученик учится отвечать на вопросы; задавать вопросы;
- ученик учится вести диалог;
- ученик учится пересказывать сюжет;
- учащихся учат слушать –перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».
2. Личностные УУД формируются, когда:
- учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т. е.,
- вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности
- учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;
- учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».
3. Познавательные УУД формируются, когда:
- учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»;
«Проанализируйте»; «Сделайте вывод…».
4. Регулятивные УУД формируются, когда:
- учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить
цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать и пр.
Пример формирования УУД (Из рабочей программы по литературному чтению.)
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметные результаты изучения курса «Литературное чтение»
- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- заучивать наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- различать рассказ и стихотворение.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
· установить ценностные ориентиры начального образования;
· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
· выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
