Основная ОбразовательнАя программа начального общего образования ГБОУ СОШ № 90 (стр. 1 )

Принято На педагогическом совете ГБОУ СОШ № 90	Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 90
Протокол № 1 от 31августа 2011 г.	«01»сентября 2011 г.

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 90

Выборгского района

Санкт-Петербурга

Основная ОбразовательнАя

программа

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ СОШ № 90

Санкт – Петербург

2011

 

Содержание

1.	Пояснительная записка
2.	Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
3.	Учебный план ГБОУ СОШ № 90
4.	Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
5.	Программы отдельных учебных предметов
6.	Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
7.	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
8.	Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ № 90 выстроена на основе и в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ МО и науки № 000 от 6 октября 2009 г.) к структуре и обозначенным ценностным ориентирам к содержанию основной образовательной программы, требованиями к содержанию программных требований государственного стандарта образования 2004 года, а также концепцией школы полного дня как конвенциального соглашения между школой и родительской общественностью к условиям реализации программы и содержанию деятельности обучающихся и педагогов во внеурочное время.

Образовательная программа является комплексным документом, фиксирующим образовательный и воспитательные цели ГБОУ СОШ № 90; основные и дополнительные образовательные программы ступени начального образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования), программу развития образовательного учреждения на основе согласованных интересов и потребностей обучающихся, родителей и школы.

В основе содержания образовательной программы лежат ценностные ориентиры личностного, познавательного и социального развития личности.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Особенности образовательной программы:

-  ориентация на интеграцию фундаментального образования и компетентностного подхода,

-  личностно-ориентированный подход и возможности для личностного саморазвития,

-  социальная успешность как результат деятельностного подхода и возможностей организации сред (информационно-образовательной, среды общения и деятельности, среды саморазвития и т. п.)

Особенностью образовательного процесса в условиях школы полного дня является внеурочная деятельность, которая при переходе ГБОУ СОШ к реализации ФГОС нового поколения обеспечит реализацию вариативной части учебного плана. Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, праздники.

С учетом традиции школы полного дня урочная и внеурочная деятельность представляет собой единое организационно-методическое пространство деятельности педагогов, детей и родителей.

Системно-деятельностный подход для создания условий для саморазвития обучающихся предполагает:

-  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

-  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий и надпредметных умений, познания и освоения мира;

-  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

-  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;

-  компетентностный подход к содержанию образования;

-  внимание не только к качеству результатов, но и к качеству процессов получения этих результатов при оценке качества образовательной программы.

Цели образовательной программы

начального общего образования

школы № 90

-  создание условий для освоения учащимися федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

-  обеспечение образовательного процесса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

-  удовлетворение потребностей граждан в получении детьми основ предметных знаний и метапредметных умений, соответствующих планируемым результатам начального общего образования, как основы успешного продвижения в системе непрерывного образования;

-  создание условий для становления и развития учебной самостоятельности младших школьников;

-  создание условий для развития интеллектуально-познавательных умений школьников, навыков критического мышления;

-  создание условий для продуктивной интеллектуально-познавательной деятельности и формирования соответствующих умений: умений конструирования и моделирования, проектировочной деятельности, творчества.

-  обеспечение механизмов принятия и освоения учащимися начальной школы социальной роли обучающихся, развития мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения; создание основ системы познавательных интересов и стремления к созидательной, конструктивной и позитивной деятельности;

-  создание механизмов реализации социального развития обучающихся (опыта конструктивного взаимодействия, решения проблем, самостоятельного социального действия, раннего выявления интересов и образовательных потребностей, опыта рефлексии);

-  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия;

-  создание условий для развития сфер личности мотивационно-смысловой; познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции;

-  формирование основ гражданской идентичности и принятия основ национальных ценностей российского общества;

-  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-  создание условий для формирования познавательного интереса к изучению истории нашего города.

АДРЕСНОСТЬ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа обеспечивает образовательный процесс, предусмотренный Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ. Программа адресована детям 6 – 7 лет, достигшим любого уровня школьной зрелости, 1 – 4 группы здоровья. Срок освоения 4 года.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:

-  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-  освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-  принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-  формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-  изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

В процессе обучения особое внимание уделяется различным видам урочной, внеурочной, внешкольной деятельности:

-  игровая деятельность;

-  проектная деятельность, творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, моделирование, социально-значимая деятельность);

-  коллективная дискуссия, работа в разновозрастных группах;

-  внеклассные мероприятия различной направленности;

-  трудовая деятельность (самообслуживание, общественно-полезный труд, социально-значимые трудовые акции).

Деятельность строится на основе совместного с родителями планирования и участия в процессе.

Процедура выбора образовательного маршрута

Начальная школа

Основанием выбора данного маршрута является:

-  уровень готовности к школе;

-  состояние здоровья ребенка;

-  желание родителей.

Процедура выбора предполагает:

-  ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемыми ОП (родительское собрание в школе и близлежащих ДДУ № 000,107; с которыми школа ведет совместную работу (февраль, март));

-  индивидуальные консультации педагогов начальной школы, служб сопровождения (психолог, логопед) (апрель-май);

-  прием заявлений с указанием желаемого образовательного маршрута (март - август);

-  собеседование с родителями, выбравшими параллельные учебные программы (август);

-  анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских документов) (август);

-  консилиум специалистов по определению образовательного маршрута (июнь-август);

-  коррекционная работа педагогов, психолога, логопеда, медперсонала с родителями и детьми (по желанию родителей) (июнь-август).

Родители имеют право перевести ребенка с одной учебной программы на другую при условии успешного освоения ребенком данной программы по решению Педагогического совета.

Организационно – педагогические условия, способствующие реализации образовательной программы

Указанные условия подразделяются на две группы:

1.Нормативные (продолжительность учебной недели, временная размеренность учебных занятий, наполняемость классов, деление на группы при изучении отдельных предметов, условия, обеспечивающие выполнение валеологических и санитарных требований в зависимости от ступени обучения и вида ОП);

2.Организационные (формы организации обучения, способы организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения).

Организация учебного процесса

В школе предусмотрен режим 5 -дневной учебной недели при соблюдении валеологических требований к организации учебного процесса. Продолжительность уроков 45 минут. Наполняемость классов 25 – 30 человек. Предусматривается деление класса на группы в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении СПб. Образовательный процесс в общеобразовательных классах осуществляется в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении.

В целях расширения образовательного и культурного пространства организована работа школы второй половины дня в проекте «Школа полного дня», которая позволяет расширить вариативную часть учебного плана, включая индивидуальные и групповые консультации по учебным предметам, кружковую работу, проведение занятий, обеспечивающих дополнительное образование детей.

Школа полного дня – это не обычная школа, где кроме уроков есть различные виды внеурочной деятельности, а новый тип школы с единой системой учебно – воспитательной работы. Основной метод работы такой школы – создание воспитывающего коллектива.

Преимущества школы полного дня при решении задач образования и обеспечения развития учащихся состоит в том, что школьники в течение нескольких часов ежедневно после уроков находятся под контролем и руководством школы, им обеспечивается возможность заниматься в благоприятных условиях, горячее питание, помощь при выполнении домашнего задания. Это неоценимая помощь для работающих родителей и тех семей, где нет необходимого надзора и условий для занятий и отдыха ребенка.

Школа полного дня обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования обучающихся в течение дня, создает более полные условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного ребенка, способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни человека.

Режим полного дня способствует формированию образовательного пространства учреждения, объединению в один функциональный комплекс образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных процессов.

В школе реализуются следующие программы дополнительного образования:

-  Ансамбль бальных танцев «На Поклонной»; -  Бальная хореография; -  Хоровая студия; -  Изостудия; -  Литературный клуб «Дым Отечества» -  «Спортивное многоборье»; -  ЛФК и ОФП; -  Подвижные игры; -  «Малышкина школа».

1 - 9 кл. 1 – 4 кл. 1 – 7 кл. 1 – 7 кл. 2 – 4 кл. 1-5 кл. 1-11 кл. 1-4 кл. 6 лет

Занятия второй половины дня проводятся через 40 минут после основных занятий в системе групп продленного дня, с использований возможностей учреждений и центров дополнительного образования детей Выборгского района.

Организационно-педагогические условия раскрываются также посредством деятельности «служб сопровождения», сопутствующих всему образовательному процессу, проходящему в школе № 90, к которым относятся: психологическая и социальная.

Психологическое «сопровождение» учащихся школы связано с работой психолога. Предметом его деятельности являются разнообразные «плановые» программы исследования возрастных особенностей, способностей, познавательных возможностей учащихся разных возрастных концентров, а также консультационная помощь учителям, родителям; участие в «разблокировании» сложных воспитательных ситуаций и т. д.

Школа сотрудничает с ЦПМСС Выборгского района.

Основные направления психологической службы:

1.  Помощь учащимся в выборе образовательного маршрута (1, 5, 9, 10 классы):

-  решение проблем и оказание помощи родителям и ребенку в выборе образовательного маршрута с опорой на индивидуальные особенности ребенка;

-  помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, для адаптации в новых условиях.

2.  Преодоление затруднений в учебе (1 – 9 классы):

-  консультационная помощь ребенку, педагогу и родителям в преодолении проблем в обучении; работа в данной области проводится в двух направлениях:

а) профилактическое (предупреждение трудностей в обучении и адаптации детей к школе);

б) актуальная помощь в преодолении имеющихся трудностей в обучении детей.

3.  Решение проблем личностного развития (1 – 11 классы):

-  помощь ребенку в решении сложных социально-эмоциональных проблем индивидуального развития;

-  большая часть работы осуществляется в содружестве с социальным педагогом и классным руководителем и направлена на комплексное осуществление психолого-педагогического, медико-социального сопровождения учащегося с целью их наиболее полной личностной самореализации и освоения образовательных программ.

Все вышеназванные направления помогает осуществить всесторонняя диагностика, которая дает возможность получать данные о характере и динамике психологического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия.

1.  Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке.

Методы: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, контроль обучения.

Методики: метод рисуночной фрустрации Розенцвейга, Кэттел, Люшер, опросник Айзенка, рисуночные пробы, опросник САН, исследование познавательных интересов, «Шкала тревожности» Кандата и т. д.

2.  Анализ полученной информации (сколько детей нуждается в неотложной помощи, кому необходима психологическая поддержка и социальная помощь).

3.  Консультирование всех участников образовательного маршрута о путях и способах решения проблем ребенка.

4.  Обобщение выполнения рекомендаций (Что удалось? Что не получилось? Почему?).

5.  Дальнейший анализ развития ребенка. Выдвижение прогнозов и перспектив (Что мы делаем дальше?).

Социальное «сопровождение» осуществляется социальным педагогом. Центром «приложения» его профессиональных знаний и умений является, как правило, проблемная ситуация, когда ослаблены социальные связи, дисгармоничны некоторые социальные процессы в семье. В школе могут быть смысловые и эмоциональные напряжения в отношениях между учащимися, проблемы актуализации личностного потенциала ребенка, необходимого для самоопределения и социально-педагогической адаптации. Практическая деятельность социального педагога несет в себе тенденцию расширения контактов, вовлечения в процесс взаимодействия достаточно широкого круга лиц. Во-первых, это люди, с которыми непосредственно связан ребенок: родители, учителя, сверстники и др., во-вторых, это специалисты социальных и психологических служб. Можно говорить о том, что профессиональная деятельность социального педагога разделяется на два направления и протекает, во-первых, в виде социальной защиты детей (сирот, инвалидов и др.), права которые подтверждены законодательными актами и осуществляются соответствующими службами; во-вторых, в виде социальной помощи, которая рассматривается как психологическая поддержка ребенка в трудной ситуации, активное содействие в преодолении проблемы.

Причины формирования социального направления педагогической деятельности в школе многообразны. Во-первых, социально-педагогическое направление порождается современной общественной ситуацией, характеризующейся наличием трудноразрешимых противоречий, принимающих вид экологических, политических, религиозных, межнациональных и других проблем, перед лицом которых человек утрачивает чувство самоценности собственной жизни. Во-вторых, на формирование социальной педагогики оказывает влияние ряд тенденций развития современной культуры. Социальная педагогика исследует проблемное поле культурных ценностей, норм, предписаний, их столкновение, влияние на поведение и эмоциональное самочувствие человека. В-третьих, социально-педагогическое знание порождается развитием новых форм социальной практики, установлением рынка, расслоением общества по уровню материальной обеспеченности.

Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно значимой является система социальной поддержки, а именно:

-  выявление проблемных детей;

-  психолого-педагогическая диагностика учащихся школы;

-  специальное сопровождение «проблемных детей».

Эффективность сопровождения может быть достигнута только в единстве ниже перечисленных функций:

-  диагностики (комплексной, конкретной);

-  информации (о природе проблемы, о ребенке, о путях решения);

-  консультации;

-  первичной помощи в решении проблем;

-  защиты прав в сфере образования и других сферах общественной жизни.

В деятельность службы социального сопровождения входит помощь в профориентации и выборе образовательного маршрута. Социальный педагог осуществляет все необходимые контакты с образовательными, медицинскими и другими учреждениями в целях подбора формы обучения соответственно диагнозу, поставленному ребенку в результате комплексной диагностики (логопедической, психолого-педагогической, социальной и медицинской).

На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия, направленные на решение проблем социального развития каждого подопечного.

Валеологическое «сопровождение» в условиях образовательного процесса школы № 90 – это деятельность, направленная на создание условий, способствующих развитию конкретной личности, активизации резервных (энергетических и интеллектуальных) возможностей, их гармонизации, компетентное вмешательство в кризисно-личностно-средовых ситуациях. Для коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся организованы комплексные обследования и занятия со специалистами – логопедами ЦПМСС Выборгского района (на бесплатной основе).

Основные направления деятельности валеологической службы:

1.  Контроль за составлением расписания: его зависимости от учебного плана, количества учебных дней, от загруженности детей во время учебного дня.

2.  Наблюдение за состоянием освещенности в школе в классных помещениях.

В школе все общие требования соблюдены:

-  доски освещены дополнительными лампами;

-  освещенность в классах достаточная;

-  дети сидят так, что свет падает с левой стороны;

-  окна не затемнены большими цветами и витражами;

-  окраска помещений светлая.

3.  Оперативная оценка записей в классных журналах в листах здоровья учащихся (врачи дают рекомендации, как должны быть рассажены учащиеся в классе, в зависимости от особенностей их здоровья и роста).

4.  Очень строго контролируется соблюдение воздушно-теплового режима: классные комнаты в перемены проветриваются, учащиеся в это время находятся за пределами кабинета, это способствует максимальной смене воздушного фона помещения.

5.  Участие в контроле за школьной столовой, а также разъяснения детям и родителям, почему необходимо питаться горячей пищей. Проводятся беседы с детьми и родителями, анкетирование по результатам работы школьной столовой.

6.  По медицинским показаниям создаются группы здоровья, лечебной физкультуры (занятия проводятся врачом-специалистом два раза в неделю с каждой возрастной группой),

7.  Созданы группы релаксации (3 – 9 классы), проводит специалист ЦПМСС Выборгского района.

Валеологическая служба решает также задачи формирования культуры здорового образа жизни.

Внеурочная работа является важной составной частью образовательного процесса, главный принцип которого – создание равных для всех школьников условий для творческой, интеллектуальной, социальной самореализации, организации помощи личности в ее саморазвитии и самоопределении.

Внеурочная работа, как и весь учебно-воспитательный процесс, в школе в целом направлена на воспитание и обучение молодого поколения, стремящегося к познанию, на воспитание россиянина, человека современного демократического общества..

Программа внеурочной работы реализуется через систему групп продленного дня, индивидуальных и групповых консультаций, кружковую, секционную, клубную деятельность.

В школе организованы занятия в кружках, клубах и секциях.

Кружковая работа представлена следующими направлениями: хоровое пение, ансамбль бальных танцев «На Поклонной», бальная хореография, Изостудия.

Много лет ведут краеведческую научно-исследовательскую работу участники литературного клуба «Дым Отечества» и клуба знатоков города.

В школе работают следующие спортивные секции: волейбол, подвижные и спортивные игры, общая физическая подготовка, ЛФК, спортивное многоборье.

Консультативные занятия, кружки и секции посещают дети с 1- го по 11-й класс.

Планируемые результаты освоения образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты:

-  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

-  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования.

В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:

-  предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

-  основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

-  системы ценностей, толерантности, патриотизма;

-  индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.

При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.

Основные задачи реализации содержания предметных областей

приведены в таблице:

№ п/п	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1	Филология	Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
2	Математика и информатика	Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
3	Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4	Основы духовно- нравственной культуры народов России	Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России
5	Искусство	Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведении изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
6	Технология	Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
7	Физическая культура	Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики: