Профессиональная ориентация школьников (стр. 4 )

2.  Организация городских профориентационных мероприятий и оказание профориентационной поддержки участников образовательного процесса начальной, средней и старшей ступени обучения образовательных учреждений города.

К основным задачам работы Службы относятся:

-  Содействие социально-профессиональному самоопределению обучающихся в выборе оптимального вида занятости с учетом их потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

-  Организация психолого-педагогической поддержки профессиональной деятельности педагогического персонала.

-  Комплексно-методическая поддержка приоритетных направлений работы учреждения.

Реализация первой задачи позволяет обучающимся на основе изучения своих личностных особенностей, возможностей и интересов определить необходимые к развитию профессионально важные качества, что дает возможность соотнести имеющиеся данные ребенка о себе, с возможностями выбора в различных профессиональных сферах деятельности. Изучение современного рынка труда, требований, предъявляемых к специалистам разного уровня в различных областях деятельности, возможностей и особенностей получения профессионального образования в профессиональных образовательных учреждениях разного уровня, в свою очередь позволяет сделать адекватный выбор профиля по завершению основного общего образования.

Реализация второй задачи позволяет педагогам оказывать школьникам необходимую поддержку и грамотно организовывать процесс их профессионального самоопределения.

Реализация третьей задачи позволяет обеспечить учебно-воспитательный процесс необходимой научно-методической базой.

В соответствии с целью и задачами деятельности Службы определяются следующие направления работы:

-  сопровождение профессионального самоопределения школьников;

-  сопровождение профессиональной деятельности педагогического персонала;

-  комплексно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Сопровождение профессионального самоопределения школьников осуществляется в двух ракурсах: в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Обучающимся 8-9 классов оказывается поддержка в принятии решения выбора профиля обучения, обучающимся 10-11 классов – в самостоятельном построении образовательного маршрута и будущей профессиональной деятельности.

В работе с педагогическим персоналом специалисты Службы обеспечивают профессиональную деятельность педагогов научно-методическими материалами и разработками в области профориентации и психологии, принимают участие в психолого-профориентационном обеспечении учебных образовательных программ.

Приоритетными видами работы являются: профессиональная и личностная диагностика; профессиональное и личностное консультирование; профориентационное просвещение.

Диагностика направлена на изучение профессиональных предпочтений и личностных особенностей обучающихся, изучение уровня готовности обучающихся 9-х классов к выбору профиля обучения в старшей школе, изучение уровня готовности обучающихся 10-11 классов к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной деятельности.

Консультирование проводится на основе данных диагностики и направлено на оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, преодолении трудностей личной и профессиональной жизни.

Практикуются три направления профориентационного консультирования:

-  диагностическое консультирование, включающее вопросы профессионального самоопределения, выбора профессии и планирования карьеры;

-  информационное консультирование (спрос на рынке труда, учебные заведения города и области, условия поступления, права и обязанности абитуриентов);

-  сопровождающее консультирование по профессиональным вопросам (супервизия), включающее карьерное и организационное консультирование.

В работе специалистами Службы наиболее часто используются две формы профпросвещения: профессиональная информация и профессиональная пропаганда.

Профессиональная информация призвана ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями, сведениями о содержании, условиях, режиме и оплате труда, освещает требования к состоянию здоровья человека, уровню его психологического и психофизиологического развития, уровню образовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно-ознакомительную, но и активно-воспитательную функцию.

Профессиональная информация включает в себя: разработку и проведение тематических классных часов и родительских собраний для участников образовательного процесса МУК и школ города; организацию семинаров для педагогов города, области и межшкольного учебного комбината по вопросам профориентационной работы; подготовку информационного материала по состоянию и требованиям рынка труда.

Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего с профессиями, по которым ощущается дефицит рабочих кадров, либо ожидается расширение производства и увеличение спроса на определение профессии.

Привлекательности профессии во многом явление субъективное, часто зависящее от отождествления представления о профессии с представлением о конкретном месте работы. Поэтому, при проведении профпропаганды, важно уделять внимание содержательной стороне профессии, подчеркивая различие между характеристикой профессии вообще и местом работы в частности.

В этой связи проводятся разнообразные мероприятия профориентационной направленности для школьников всех трех ступеней обучения: презентации профессий различных отраслей производства и сфер деятельности (например, сферы деревообработки, машиностроения, сферы прикладного народного творчества, медицины и др.); профориентационные конкурсы (например, городской конкурс по журналистике «Серебряное перо», городской конкурс профессий социальной сферы «Творцы добра», городской конкурс профессий медицинской сферы «Размышляем о профессии…», «Профессии моих родителей» и др.); профориентационные игры и марафоны профессий; экскурсии на производство, в учреждения и организации; городские акции «Мир профессий», включающие комплекс профориентационных мероприятий, с привлечением представителей различных социальных структур и сферы производства.

Совершенствование работы педагогического коллектива и планирование научно-методической деятельности опирается на обоснованные данные социологических исследований готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, и мониторинговые исследования качества организации обучения в МУК (изучение субъективных оценок удовлетворенности качеством обучения школьников и организационными условиями - педагогов) проводимых Службой профессиональной ориентации и диагностики.

Изучение структуры образовательных намерений обучающихся 9-х классов за последние годы дает представление о том, что в среднем 60% школьников хотели бы продолжить обучение в 10 классе; около 35% - имеют намерение продолжить обучение в учреждениях НПО и СПО; приблизительно 50% подростков задумываются о получении в будущем высшего образования; около 5% - рассматривают возможность трудоустройства, другие альтернативы профподготовки или затрудняются с выбором.

Необходимо отметить, что выбор в пользу начального профессионального образования в большинстве случаев осуществляется теми школьниками, которые образование в системе НПО считают достаточным и доступным для реализации своих жизненных планов, в том числе по причине реалистичного подхода к оценке своих знаний, а также, возможно, по причине низких материальных возможностей (больше половины из них - юноши).

Структура образовательных намерений обучающихся 11-х классов представлена следующей статистикой: в среднем 75% планируют поступить в ВУЗ, в учреждения СПО и НПО предполагают поступить около 10% выпускников школ, около 15% из всех опрошенных рассматривают другие варианты профподготовки или планируют устроиться на работу, либо сомневаются в окончательности своего выбора.

Около половины респондентов рассматривают возможности подачи заявлений сразу в несколько высших учебных заведений, причем профили обучения могут быть отличны друг от друга. Такие выпускники остро нуждаются в консультации школьного психолога или профконсультанта. Таким образом, в структуре образовательных намерений поступление в ВУЗ является основной образовательной стратегией. Высшее образование по-прежнему остается одной из важнейших социальных ценностей. Всё чаще школьники показывают желание получить образование за пределами области.

По данным Центра занятости города Вологды на апрель 2010 года, преобладают вакансии в социальной сфере, здравоохранении, образовании, культуре (2,2 тысячи вакансий, средняя зарплата – 5,2 тыс. руб.) и в промышленности (2 тысячи вакансий, средняя зарплата – 8,2 тыс. руб.). Более 900 вакансий в строительстве (средняя зарплата – 11 тыс. руб), в сфере торговли и общественного питания (средняя зарплата - 7,6 тыс. руб.), в сельском хозяйстве (средняя зарплата – 7 тыс. руб.).

Для старшеклассников лидирующие места по привлекательности среди отраслей занимают: экономика, организация и управление (31,6%); информационные технологии и техника (27,9%); здравоохранение (21,5%); юриспруденция (18,8%). Следует отметить возросший за последние годы (примерно на 12%) интерес к медицинской сфере, что обуславливается позитивными тенденциями, происходящими в сфере здравоохранения. Меньшей популярностью пользуются отрасли культуры и искусства (14,5%); образования и науки (13,3%); сфера услуг и общественного питания (10,3%). Торговли (9,1%); транспорта (8,2%). Такие отрасли экономики как техника и производство (строительство, промышленность); экология и природа, сельское хозяйство практически не пользуются популярностью у школьников.

Следует отметить, что при выборе того или иного образовательного учреждения (особенного системы ВПО), школьники не всегда склонны учитывать возможности трудоустройства. Таким образом, обозначается явное несоответствие профессиональных ориентаций выпускников и требований рынка труда. И даже, несмотря на понимание значимости рабочих профессий для развития местной экономики, популярностью у школьников они не пользуются.

При оценке факторов значимости выбора будущей профессии свыше 70% обучающихся 9-х и 11-х классов предпочтение отдают соответствии характера работы их интересам и способностям. Востребованности профессии отмечают примерно 25,8% школьников, но чаще всего они руководствуются прагматичными мотивами: возможность сделать карьеру (31%), престижность и высокий доход (42,2%). В результате статусные характеристики профессии являются для школьников наиболее значимыми при выборе профессии, особенно для тех, кто ориентирован на получение высшего образования. Условия труда для современной молодежи также имеет немаловажное значение (14,5%).

Исследования, проведенные специалистами Службы показывают, что важным фактором профессионального выбора являются факторы внешнего влияния на школьников. По данным статистики в среднем 80% обучающихся 9-х и 11-х классов считают, что выбор профессии делают самостоятельно, т. е. под влиянием внутренних факторов. Остальные уверены в значимости внешних воздействий. Влияние родителей в разные годы отмечают от 20 до 30% школьников (от советов и рекомендаций, до принятия решения за ребенка). Не исключают школьники влияния на выбор профессии и места обучения друзей, мнения учителей и представителей различных профессий, СМИ, Интернет.

Отслеживание отношения школьников к своему профессиональному определению позволяет коллективу межшкольного учебного комбината сохранять мобильность в отношении определения приоритетных направлений и стратегических задач своей деятельности, своевременно вносить изменения в систему управления и организации образовательного процесса, варьировать учебные программы в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, осваивать новые технологии обучения, воспитания и профориентации молодого поколения.

Таким образом, МОУ «Межшкольный учебный комбинат», стремится организовывать свою деятельность с учетом политики государства в отношении развития системы образования и профессиональной ориентации молодежи, местных социально-экономических условий, востребованности профессий на современном рынке труда и образовательных услуг, запросов общества, интересов и потребностей детей и молодежи в определении своего профессионального будущего.

5. Выводы и предложения.

Несмотря на положительную динамику организации профориентационной работы в муниципальном образовании «Город Вологда», существует ряд проблем:

Отсутствует социальный заказ органов местного самоуправления, регулирующий и контролирующий согласованность рынка образовательных услуг и рынка труда, через программы городского самоуправления.

Отсутствуют единые подходы к организации системы городской профориентационной работы. Не существует единого центра управления профориентацией детей, молодежи и студентов, реализующей задачи политики государства и органов местного самоуправления в отношении подготовки необходимых профессиональных кадров для рынка труда в изменяющихся социально-экономических условиях, и обеспечивающей эффективное взаимодействие различных структур систем образования, труда и социального развития, молодежной политики и культуры, занятости населения, общественности, работодателей.

Существуют проблемы в области кадрового обеспечения организаций отраслей местной экономики, которые обуславливаются рассогласованием в сфере взаимодействия рынка профессионального образования и местного рынка труда.

−  Под давлением конъюнктурных обстоятельств в общем числе получаемых профессий в образовательных учреждениях начального профессионального образования увеличилась доля сервисных направлений подготовки, ориентированных на обслуживающий труд, тогда как наиболее востребованы на рынке труда рабочие высокой квалификации в таких отраслях экономики, как жилищно-коммунальное хозяйство, транспорт, строительство, производство строительных материалов, сельское хозяйство.

−  Кроме того, недостаток рабочих высокой квалификации в немалой степени обусловлен и недостатками проводимой профориентационной работы: выпускники общеобразовательных школ слабо ориентированы на обучение по специальностям и профессиям, востребованным на городском и областном рынке труда, очень малое количество выпускников школ намеревается работать на производстве в качестве инженеров, технологов или рабочих.

Проводимая профориентационная работа не всегда может опираться на поддержку родительской общественности в обоснованном выборе будущей профессии их детьми, оптимально соответствующей особенностям и запросам местного рынка труда.

−  Современная ситуация на рынке труда и перспективы будущего трудоустройства не принимаются в учет большинством родителей и соответственно, их детей.

−  Значительная часть родителей уверена в том, что без получения высшего образования невозможно обеспечить будущее детей. Данные установки складываются, прежде всего: из позиции работодателей практически в любой сфере профессиональной деятельности, которые отдают предпочтение при трудоустройстве специалистам с высшим образованием (особо этим грешат торговля и сфера услуг); из популяризации высшего образования в СМИ и кинопрокате как трамплина успешной карьеры и получения высокого материального положения; из активной рекламной кампании системы высшего образования и ориентации школы на сотрудничество с вузами; низкого уровня статуса рабочих профессий и др.

С проведением оптимизации штатного расписания организация профориентационной работы в ряде образовательных учреждений стала носить скорее формальный характер:

−  В большинстве образовательных учреждений отсутствуют целевые профориентационные программы, в планово-отчетной документации не отражаются направления и задачи профессиональной ориентации школьников, а в имеющихся школьных планах по профориентации не всегда есть раздел «Психолого-педагогическое сопровождение профориентационной работы с учащимися».

−  Среди направлений воспитательной работы муниципальных образовательных учреждений, профориентационная работа занимает далеко не первое место, хотя именно профориентационная направленность делает осмысленной реализацию всех остальных направлений деятельности, которые, в соответствии с планами ОУ, направлены на умственное и эмоционально-нравственное развитие обучающихся, формирование саморазвивающейся, гармонично-развитой творческой и социально зрелой личности, устойчивой гражданской позиции, и других целей, направленных на развитие личности ученика.

−  Снизились количественные и качественные показатели в организации и проведении мероприятий по профессиональному самоопределению школьников.

−  Не прослеживается система профориентационной работы с обучающимися 5-7 классов.

−  В старших классах все чаще профессиональная ориентация (ориентация на выбор профессий и специальностей) подменяется на профильную, что ограничивает обучающихся рамками учебных предметов и сужает возможности его выбора до предметной направленности деятельности.

−  Не в полной мере используются имеющиеся разработки и методики по профориентационной тематике, не всегда оперативно до обучающихся и родителей доводится информация об изменениях в состоянии рынка труда и рынка образовательных услуг.

−  Формы организации внеучебной профориентационной работы носят традиционный характер, в очень малой степени используются современные профориентационные технологии и возможности информационных технологий.

В большинстве образовательных учреждений устарела материально-техническая база, которая не успевает за современными тенденциями в развитии системы образования в отношении обеспечения современных подходов к трудовому обучению детей, расширению образовательных услуг по предпрофильной подготовке и профильному обучению школьников.

В соответствии с результатами проведенного анализа состояния профориентационной работы можно рекомендовать следующие шаги по корректировке профориентационной работы со школьниками в муниципальном образовании «Город Вологда»:

1.  Необходимо своевременно формировать муниципальный социальный заказ на проведение грамотной политики в отношении развития и накопления человеческого капитала, создания единой системы профессиональной ориентации школьников на всех трех ступенях образования.

2.  На уровне Администрации города Вологды представляется целесообразным создать общественный совет, призванный объединить представителей всех заинтересованных в профориентационной работе с молодежью структур, в том числе представителей от общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального обучения, представителей организаций сферы социальной работы и занятости населения, работодателей, для централизованного управления профориентационной работой с молодежью и безработными на городском уровне.

3.  В соответствии со сложившимися социально-экономическими условиями в регионе, состоянием профориентации выпускников школ и профессиональных учебных заведений, возникает необходимость разработки и реализации целевой Программы развития системы профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи на ближайшие годы, которая могла бы учитывать востребованность специальностей в соответствии со стратегией развития региона и потребностей муниципального образования. Обеспечить финансирование всех разделов Программы. В задачи Программы, определяющие основные направления ее реализации могут входить:

−  совершенствование механизма регулирования рынка труда и рынка образовательных услуг в соответствии с социальным заказом и прогнозом потребности рынка труда в кадрах.

−  модернизация системы профессионального обучения с целью подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов и рабочих кадров с учетом местных социально-экономических условий;

−  содействие усилению роли работодателей в профессиональной ориентации молодежи для решения проблем кадровой политики и развития производства, укреплению связей работодателей с образовательными учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования;

−  развитие инфраструктуры допрофессиональной подготовки, и переподготовки кадров;

−  развитие системы профориентации молодежи и незанятого населения, повышение престижности профессий сферы материального производства;

−  привлечение к решению проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи родительской и других слоев общественности города.

4.  Необходимо разработать Программу мониторинга и обеспечить финансирование проведения ежегодных исследований профессионально-образовательных планов выпускников образовательных учреждений города, сопоставить спрос и предложение на рынке труда, выработать рекомендации по профориентации обучающихся.

5.  Необходимо систематизировать и развивать систему профориентационной работы в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования в соответствии с местной социально-экономической политикой, потребностями и возможностями рынка труда и образовательного рынка, потребностей и интересов школьников и их семей через единую муниципальную образовательную сеть. В этой связи становится необходимым:

−  Вывести профессиональную ориентацию школьников в приоритетные направления воспитательной работы, обеспечить программно-целевое управление организацией и реализацией поставленных для этого задач.

−  Разработать единые для всей системы образования подходы к планово-отчетной деятельности по данному направлению. Статистическую и аналитическую информацию необходимо ежегодно отражать в публичных отчетах образовательных учреждений с целью получения оперативных данных для проведения анализа эффективности реализуемой системы профориентационной работы в муниципальной системе образования.

−  Включить в планы воспитательной работы мероприятия, направленные на раннюю профориентацию на первой и второй ступени школьного обучения для более системной подготовки школьников к предстоящему в будущем выбору образовательного маршрута и будущей профессии.

−  Обеспечить полноценную профессиональную ориентацию старшеклассников на построение индивидуальной траектории жизненного и профессионального самоопределения, ориентированную на удовлетворение потребностей юношества в саморазвитии, самосовершенствовании и самопринятии, формировании определенных компетенций, направленных на развитие личностных и профессионально важных качеств, отличных от компетенций предметной направленности.

−  Сделать упор на современные технологии в профориентационной работе для повышения уровня профессиональной информированности выпускников:

а). учитывая высокий интерес молодежи к информационным технологиям, необходимо развивать интерактивные методы профориентации (профориентационные сайты, участие в форумах, использование интерактивных профориентационных уроков, использование компьютерных профориентационных диагностик);

б). целесообразно организовать экскурсии школьников на производство с передовыми технологиями и высоким уровнем организации труда, в Центры трудоустройства и профконсультационной помощи; организовывать «Дни карьеры» с предоставлением временных рабочих мест для погружения школьников в реальную ситуацию производства и конкретной профессиональной деятельности;

в). необходимо активно использовать технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет;

г). рассмотреть возможность проведения телемостов, с участием советов старшеклассников, родительской общественностью и работодателями.

−  Создать единый информационный банк при Управлении образовании города Вологды о состоянии системы профессионального образования и рынка труда в регионе, особенностях развития на современном этапе различных сфер деятельности, о перспективных профессиях в настоящем и будущем, о новинках в теории и практике профориентации, и др. Информировать школьников о тенденциях развития новых отраслей: робототехники, нанотехнологии, биоинженерии. Если постоянно рассказывать школьникам и студентам последние новости и достижения этих отраслей, то количество заинтересованных в теме, несомненно, вырастет, и тогда можно будет ожидать появления новых проектов в развитии бизнеса. Такой информационный банк смогут использовать педагоги и специалисты для организации работы по профессиональному самоопределению в образовательных учреждениях города. К регулярному пополнению информационного банка по профориентации нежно привлекать специалистов всех заинтересованных структур, в том числе работодателей.

−  В каждой школе требуется создавать свою информационную базу профориентационной работы, ее организационное и методическое сопровождение. Школьным психологам, социальным педагогам необходимо проводить работу по коррекции социального самочувствия школьников.

−  По-возможности привлечь к работе Советы ветеранов различных отраслей экономики нашего региона, студсоветов учреждений ВПО, СПО, НПО.

Обязательным компонентом учебно-воспитательной работы в школе должна стать система профориентационных воздействий на каждого обучающегося с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Совершенно очевидно, что вести профориентационную работу в школе необходимо в ходе преподавания каждого предмета, не нарушая его логики и смысла, органично включаясь в его канву. Современный преподаватель не имеет права оставаться в стороне от решения этой важной государственной проблемы в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников.

6.  Требуется создать ресурсные условия централизованного проведения диагностических и консультационных мероприятий для школьников, нуждающихся в помощи при выборе профиля обучения, изучении мотивационной сферы, интересов и склонностей; развивать сеть профессионального консультирования через базовые профориентационные службы (кабинеты), которые должны быть обеспечены отдельным помещением, современным компьютерным оборудованием и техническими средствами в расчете на 10-12 человек, а также современными программными продуктами для осуществления профдиагностической и профконсультационной индивидуальной и групповой работы. К организации профориентационной работы необходимо шире привлекать профессиональные образовательные учреждения, работодателей, территориальные центры занятости, в том числе использовать возможности МОУ «Межшкольный учебный комбинат».

В этой связи можно ориентироваться на опыт работы других субъектов РФ, имеющих в своем составе такие учреждения как Центры профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населению, Центры социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации, которые координируют всю профориентационную деятельность со школьниками, студентами, безработной молодежью и реализуют Программы профориентации регионального или муниципального значения. Создание новой структуры (на муниципальном или региональном уровне) или целевое развитие данного направления на базе имеющихся учреждений, с обеспечением достаточной материально-технической и кадровой базы, могло бы помочь разрешить значительную часть имеющихся проблем.

7.  Для обеспечения грамотной реализации целей и задач профориентационной работы со школьниками и оказания поддержки в их профессиональном определении необходимо в рамках переподготовки педагогических кадров работников образования ввести спецкурс по профориентации учащейся молодежи.

8.  Крайне необходима корректировка складывающихся в обществе представлений о «престижности» или «востребованности» тех или иных профессий. С этой целью необходимо развернуть ряд долговременных кампаний по повышению престижа профессий наиболее востребованных сейчас (это касается в первую очередь рабочих профессий), и тех, которые будут востребованы в будущем. Ведущая роль здесь отводится средствам массовой информации, которые являются инструментом социальных коммуникаций и постоянным источником новой информации.

В связи с этим хотелось бы отметить работу команды ТВ-7, чутко реагирующей на все изменения в интересах и потребностях общества. Так, в связи с потребностью усиления профориентационной работы с учащейся молодежью, в программе передач появилась программа «Энциклопедия профессий», в каждом выпуске которой зрители вместе с ведущим совершают увлекательный экскурс в мир профессий: узнают специфику профессии, как строится рабочий день специалиста, какие задачи перед ним стоят, и как он их решает, с кем общается, какие переговоры ведет, какое образование нужно для этого иметь, каковы перспективы карьерного роста и, наконец, сколько денег можно заработать. Данный проект был разработан творческим коллективом телеканала «TeenTV» телекомпании «Первый «ТВЧ» Санкт-Петербург. Опыт реализации различных молодежных проектов городского телеканала в сотрудничестве с факультетом журналистики ВГПУ, мог бы стать новой площадкой для разработки собственных проектов профориентационной направленности, имеющих важнейшее значение для социально-экономического развития города Вологда и региона в целом.

Необходимо помнить, что показателями успешной системы профессиональной ориентации являются большое количество успешных профессиональных карьер, быстрый вход молодых людей на рынок труда, развитая система дополнительного образования, в целом удовлетворенность молодых граждан профессиональной жизнью, а значит высокое качество жизни в целом.

6. Литература

1.  Аркадьев А. А. Тесты по профориентации для учащихся. Самый полный сборник тестов. М.: Школа, 2008 г.;

2.  Ведомственная целевая программа «Содействие занятости населения Вологодской области на годы». Департамент занятости населения Вологодской области. 2009 г.

3.  Волкова профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие / Под ред. . — Балашов: Николаев, 2002. — 68 с.

4.  Гриншпун создания государственной службы профориентации во Франции / //Педагогика. – 2004. - №7.

5.   Гриншпун профориентации школьников в Великобритании / //Педагогика. – 2005. - №7.

6.  Гриншпун ориентация школьников в США / //Педагогика. – 2005. - №9.

7.  Закон Вологодской области от 5 июля 1996 г. «О Государственной молодежной политике в Вологодской области» (с изменениями от 7 декабря 1998 г., 16 октября, 18 октября 2000 г.)

8.  Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников \ Канд. пед. наук, ст. науч. сотрудник ИСМО РАО Гапоненко -методический журнал «Школа и производство» № 2, 2006 г.

9.  Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 01.01.01 года № 1 г. Москва «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации.

10.  Пряжникова : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с.

11.  Столяренко Л. Д. «Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях» М.: Феникс 2005 г.

12.  Теория и практика управления персоналом: Учеб.-метод. пособ. / Авт.-сост. . — К.: МАУП, 2003. — 280 с..

13.  Тутубалина Н. В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профориентации. М.: Феникс, 2006 г.

14.  Укке сознательности выбора профессии у японских школьников / //Вопросы психологии. – 1990. - №5.

Источники:

1.  Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2007. -
http://jurnal. org/articles/2007/art. php? art=ped9.htm

2.  Профориентационная и консультативная работа со студентами и выпускниками вузов: проект «Профкарьера». - http://www. *****/lib/articles. php

3.  Роль работодателя в профориентации и профессионализации молодежи. - http://www. *****/index/jobmarket/russia/russia09/15599.html

4.  Молодежный ресурс инновационного развития России \ доклад Федерального агентства по делам молодежи (Росмолодежьhttp://www. *****/agencu/reports/733/

5.  Государственное учреждение культуры города Москвы Централизованная библиотечная система «Кунцево» - http://www. *****/index. php

6.  Образование за рубежом: Французская система образования. - http://www. *****/articles/2/10/2467.html

7.  Публичные отчеты ОУ г. Вологды. - http://www.vologda.edu.ru

8.  Образование за рубежом: «Формальное» и «неформальное» образование в Канаде. - http://www. *****/articles/0/6/