Рабочая программа (стр. 2 )

№ 5	7		2 ч.
№ 6	6	Тенденция развития русской литературы с 1917 по 1950 годы ХХ века.	1 ч.
№7	2
№8	5		1 ч
№9	3		1 ч.
№10	6				1 ч.
№11	8		1 ч.
№12	11	Тенденции развития литературы второй половины XX века			1 ч.
№13	2	Твардовского разных лет. Слово о Твардовском. Твардовского «По праву памяти»
№14	4				1 ч.
№15	2	Чингиз Торекулович Айтматов
№16	1	Социалистический реализм: «за» и «против»
№17	6	Повторение по теме « Литература 20 века»		1 ч.
Итого: 102 ч.		8 ч.	2 ч.	4 ч.

Формирование универсальных учебных действий на уроках литературы

(Методы, приемы и формы формирования и развития регулятивных учебных действий на уроках литературы)

Главной задачей современной школы является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного, конкурентноспособного гражданина России. Сегодняшнее информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного учится самостоятельно и многократно переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

В настоящее время школа еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, т. е. обладающего знаниями, умениями и навыками. Новая школа определяет цель обучения как формирование умения учиться; от стихийной учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения); от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества. Именно поэтому во главу угла процесса обучения по ФГОС поколения ставится формирование универсальных учебных действий (УУД).

В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» выделяются такие виды УУД: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле УУД означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

Научные изыскания , , являются основой, на которой базируется тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием УУД, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.

Концепция УУД также учитывает опыт компетентностного подхода, умение использовать на практике полученные знания и навыки.

В ряду УУД важное место занимают регулятивные. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать всевозможные ситуации. В школе учеников учат многому, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Сейчас многие родители и дети считают, что для успешной сдачи экзаменов не хватает знаний, полученных на уроке, нанимают репетиторов, тратят время и денежные средства.

Но школьник сам бы прекрасно подготовился к ЕГЭ, если бы он мог обладать умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. Для того, чтобы это произошло, у него должны быть сформированы регулятивные УУД: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти более простой способ решения задачи и т. д. Сейчас любую нужную информацию можно взять из Интернета, необязательно зазубривать и держать в памяти какую-то информацию (тем более со временем она все равно забывается). Главное сегодня – это уметь пользоваться этими сведениями, самостоятельно добывать нужные знания. Функции регулятивных УУД – организация учащимися своей учебной деятельности. Чему же может научиться школьник, овладевая УУД? Это такие понятия, как:

•прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

•оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

•волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

•способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить, каких результатов они могут достигнуть, определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Выпускник получит возможность научиться:

•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

•построению жизненных планов во временной перспективе;

•при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

•выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

•основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

•осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

•адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

•адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

•основам саморегуляции эмоциональных состояний;

•прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Литература как один из ведущих гуманитарных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования УУД.

Овладение УУД на уроках литературы позволит школьнику научиться:

•принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

•уметь самостоятельно организовывать общественную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

•уметь работать с разными источниками информации;

•составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения;

•находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Регулятивные УУД учат самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Критериями сформированности у учащихся УУД может стать способность:

•выбирать средство для организации своего поведения;

•планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

•предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

•начинать и заканчивать действие в нужный момент;

•тормозить ненужные реакции.

Если мы вооружим учащихся УУД, они смогут адаптироваться к условиям быстро меняющейся жизни; смогут адекватно реагировать на трудности и найти выход из сложной ситуации.

Выпускник получает возможность научиться:

•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

•построению жизненных планов во временной перспективе;

•при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

•выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

•основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

•осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

•адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

•адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

•основам саморегуляции эмоциональных состояний;

•прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Овладение УУД на уроках литературы позволяет школьнику научиться:

•принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

•самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

•уметь самостоятельно организовывать общественную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

•уметь работать с разными источниками информации;

•составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения;

•находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Критериями сформированности у учащихся УУД может стать способность:

•выбирать средство для организации своего поведения;

•планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

•предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

•начинать и заканчивать действие в нужный момент;

•тормозить ненужные реакции.

Если мы вооружим учащихся УУД, они смогут адаптироваться к условиям быстро меняющейся жизни; смогут адекватно реагировать на трудности и найти выход из сложной ситуации.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

1.Курдюмова литературы в 11 классе. Методические рекомендации. М., Просвещение, 2011.

2.Курдюмова . 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011.

3.Литература. 11 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии , Волгоград, Учитель, 2012.

4.Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 11 класса. Составители: , . М., Просвещение, 2011.

5.Соснина на уроках литературы в 11 классе. Пособие для учителя. Из опыта работы. М., Просвещение, 2011.