«Коррекция речевых нарушений на школьном логопункте» (стр. 3 )

 Календарно-тематическое планирование (4 класс)

№ п/п	Тема подгрупповых занятий	Кол-во часов	Грамматические термины, используемые на занятии	Содержание коррекционной работы
Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи	Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. Формирование звукобуквенного анализа и синтеза. Обогащение словарного запаса. Формирование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Формирование высших психических функций, участвующих в процессах письма и чтения. Развитие познавательной активности. Формирование навыков и приемов самоконтроля.
1		Звуки и буквы. Профессии.	1	Слово. Звук. Характеристика звука. Буква. Слог. Ударный слог. Безударный слог. Гласный звук. Гласная буква. Согласный звук. Согласная буква. Твёрдый согласный звук. Мягкий согласный звук. Глухой согласный звук. Звонкий согласный звук. Схема слова.
2		Гласные звуки и буквы. Инструменты.	1
3		Дифференциация гласных. Музыкальные инструменты.	1
4		Слог. Транспорт.	1
5		Ударение. Птицы.	1
6		Согласные звуки и буквы. Насекомые.	1
7		Дифференциация гласных и согласных. Животные.	1
8		Твердые и мягкие согласные. Деревья.	1
9		Звонки и глухие согласные. Цветы.	1
Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка
10		Корень. Родственные слова.	2	Состав слова. Корень. Окончание. Суффикс. Приставка. Предлог. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Род. Число. Падеж. Словосочетание. Предложение. Антонимы. Синонимы.
11		Окончание. Ед. и мн. число.	2
12		Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.	2
13		Приставка. Префиксальный способ образования слов.	2
14		Предлоги. Рыбы.	2
15		Дифференциация предлога и приставки. Грибы.	1
16		Имя существительное.	1
17		Имя прилагательное.	1
18		Глагол.	1
19		Согласование.	1
20		Управление. Винительный падеж.	1
21		Управление. Родительный падеж.	1
22		Управление. Дательный падеж.	1
23		Управление. Творительный падеж.	1
24		Предложение.	2
25		Антонимы.	1
26		Синонимы.	1
27		Однозначные и многозначные слова.	1
Итоговая работа.		1
	Итого :	34

 Итоги коррекционно-развивающего обучения в младших классах.
 Оценивается:
• степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;
 • особенности речевого общения — вариабельность проявления заикания в зависимости от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая; ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;
 • особенности речевого поведения (активность, импульсивность);
 • проявления заикания (частота и интенсивность запинок, продолжительность речевой судороги, непреднамеренные паузы в высказывании, «трудные» звуки, эмболофразия, сопутствующие движения).
 К концу обучения учащиеся младшего школьного возраста должны:
• усвоить содержание программы младших классов общеобразовательного учреждения;
 • овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи — рассказом по представлению, пересказом;
 • свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 • уметь адаптироваться к различным условиям общения;
 • преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения

Программа логопедической работы с учащимися 3-4 классов

с нарушением письма и чтения(дисграфия, дислексия).

Пояснительная записка

На логопедические пункты часто направля­ются дети, которые не могут овладеть письмом и чте­нием в течение двух-трех лет обучения в школе.

Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфии (расстройство письма) и дислексии (расстройство чтения).

Дисграфия и дислексия часто сопутствуют друг другу.

Анализ ошибок письма дисграфиков в течение длительного времени нашей практической работы в этой области показал, что эти ошибки происходят главным образом за счет того, что у ученика недоста­точно развит фонематический слух, вследствие чего он не представляет себе звукового состава слова. Этот ученик не может слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы уже известны ученику. Читает, набирая слова по буквам, и, когда дойдет до конца слова, то начало уже забыто и произносится совсем не то слово, которое написано в книге.

Данное пособие составлено с той целью, чтобы научить детей анализу и синтезу, что составляет осно­ву чтения и письма, а также обогатить детский сло­варь, развить мышление и приучить детей к самостоя­тельной творческой работе.

Считается, что работа над произносительной сторо­ной речи должна вестись параллельно.

Часто у дисграфика речь фонетически правиль­ная, но он плохо дифференцирует свистящие и шипя­щие, звонкие и глухие, соноры р — л.

Для работы над постановкой звуков имеются спе­циальные книги по исправлению недостатков произно­шения Городиловой и Рау (три выпуска).

Внимательное изучение ошибок письма дисграфиков показало специфичность этих ошибок, основан­ную на недостаточности звукового анализа и синтеза, а у некоторых также на недостаточно четкой артику­ляции и дифференциации звуков.

Дети с поздним развитием речи плохо овладевают также грамматическим строем языка: не согласуют слова в предложении, пропускают предлоги, не умеют правильно употреблять род и число.

Цель программы: коррекция дисграфии и дислексии обучающихся младшего школьного возраста с нормальным психологическим развитием и задержкой психического развития, социально-педагогической запущенностью

Задачи: формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза; совершенствовать лексико-грамматический строй речи; развивать связную речь; формировать пространственно-временные представления и понятия; развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память; совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей; оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и чтения с учетом индивидуальных особенностей; создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками; проводить профилактическую работу различных видов дисграфии и дислексии.

. В начале и конце каждого учебного года проводится полная речевая диагностика (по 4 часа). Проводятся фронтальные занятия по коррекции нарушений письма и чтения. Продолжительность занятий составляет 40 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Программа создана на основе методических разработок: “Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма”, “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”.

К концу прохождения программы обучающиеся должны

ЗНАТЬ:

·  признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие.

·  два способа обозначения мягкости согласных на письме;

·  изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

·  графическое начертание заглавных и строчных букв в соответствии с нормами каллиграфии;

·  признаки словосочетания, простого и сложного предложения;

·  главные и второстепенные члены предложения;

·  что такое однокоренные слова;

·  понятие “текст” и его признаки.

УМЕТЬ:

·  делать полный звукобуквенный анализ слов;

·  производить слоговой анализ слов: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог, и ударную гласную;

·  дифференцировать буквы, имеющие оптико-механическое сходство;

·  доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство;

·  выделять корень в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова;

·  проверять безударные гласные и парные согласные в корне с изменением числа и подбором однокоренных слов;

·  практически пользоваться различными способами словообразования;

·  дифференцировать приставки и предлоги, раздельно писать предлоги со словами;

·  по двум признакам - значению и вопросу - определять части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы;

·  правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);

·  выделять предложения из сплошного текста, составлять предложения из слов и словосочетаний;

·  находить главные члены предложения;

·  безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов), соблюдая правила написания; письменно отвечать на вопросы;

·  ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания и интонации;

·  владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

·  понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, основную мысль и выражать ее своими словами;

·  владеть всеми видами пересказа (краткий, полный, выборочный, творческий), составлять план связного высказывания;

·  самостоятельно формулировать и задавать вопросы, отвечать полным предложением на поставленный вопрос.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

·  игровые,

·  наглядно - демонстрационные,

·  словесные.

Принципы логопедической работы:

·  наглядность,

·  доступность,

·  системность,

·  комплексность,

·  принцип развития,

·  онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год	итого
Проведение диагностик речи и письма	1	1 (промежуточная)		1		3
Количество плановых проверочных работ		1	1	1		3

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанной формой дисграфии на первую четверть 2011/2012 учебного года

№	Дата	Задачи коррекционной работы	Тема занятия	Литература, дидактический материал
1.	Диагностико-аналитический блок
		Выявить состояние сформированности фонематического, слогового, языкового анализа и синтеза. Выявить состояние сформированности словообразования и словоизменения. Выявить состояние сформированности устной и письменной речи. Выявить состояние сформированности связной речи.	Состояние сформированности фонематического, слогового, языкового анализа и синтеза. Состояние сформированности словообразования и словоизменения. Состояние сформированности устной и письменной речи. Состояние сформированности связной речи.
2.	Коррекционная работа
		Сформировать понятие о букве как о графическом образе звука. Развивать фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления. Развивать умение различать на слух гласные и согласные фонемы.	«Звук-буква». Дифференциация понятий. Гласные звуки и буквы. Выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова. Согласные звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.
		Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова. Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной. Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака..	Гласные звуки и буквы. Образование гласных 2 ряда. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «ё», «е», «ю».
	1 час	1. Сформировать навык употребления букв «а - я» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (а-я)
3.	Оценочный этап
	1час	Выявить результативность проведения коррекционной работы и выделить комплекс задач, над которыми планируется работать в следующей четверти.	Оценка динамики развития учащихся.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на вторую четверть 2011/2012 учебного года