Педагогическая практика (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

_________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УМР

_________________

//

«___»_______2012 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

учебная программа и методические рекомендации

Основная образовательная программа подготовки бакалавров

по направлению 0507062 «Педагогика»

Профиль: «Детская практическая психология»

Нижний Тагил

2012

Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры возрастной педагогики и психологии «15» июня 2012 г., протокол

Заведующий кафедрой ВПиП

Программа рассмотрена и утверждена на заседании ученого совета Института психолого-педагогического образования НТГСПА «22» июня 2012 г., протокол

Директор ИППО

Составитель:

, к. п.н., доцент кафедры возрастной педагогики и психологии

Содержание

Пояснительная записка. 4

План и содержание педагогической практики. 11

Учебно-исследовательская практика. 11

Педагогическая практика. 15

Требования к уровню освоения и критерии оценки педагогической практики студентов 20

Рекомендуемая литература. 23

Приложение 1 Основные направления работы практического психолога образовательного учреждения

Приложение 2 Задание по психологии для студентов 3, 4 курса. 29

Приложение 3 Модель кабинета педагога-психолога ДОУ.. 30

Приложение 4 Рекомендации по оформлению дневника практики.. 41

Приложение 5. 43

Примерная схема характеристики студента-практиканта. 43

Примерный план самоотчета по итогам практики. 43

Приложение 6 Примерные задания для участия в итоговой конференции.. 44

Пояснительная записка

В последнее время значительно увеличилось число детей дошкольного и младшего школьного возраста, у которых отмечаются те или иные отклонения в развитии. Особую значимость в системе организации коррекционно-развивающей помощи приобретает деятельность педагога-психолога, позволяющая создать оптимальные условия для адаптации и адекватного самоутверждения «проблемного» ребенка в семье, группе детского сада, классе и т. д.

Для практического психолога, работающего в системе образования, так же, как и для педагога, очень важно иметь четкие представления о профессии педагога, о детях, родителях, администрации образовательного учреждения, об особенностях их взаимодействия и взаимовлияния вообще и в конкретном учреждении в частности. Эти представления не являются чем-то однозначным, раз и навсегда сложившимися. Совсем наоборот: они подвижны и изменчивы. В процессе профессионального становления и совершенствования изменяются знания, чувства и отношения человека, а значит и его представления об окружающем мире, о людях, о профессии и о самом себе. Психолого-педагогическая практика студентов является одним из этапов формирования этих представлений. Она направлена на решение задач повышения психолого-педагогической компетенции будущих педагогов-психологов в образовательных учреждениях различных видов и формирования у них качеств, профессионально значимых для деятельности практического психолога.

Цель практики: формирование профессиональной готовности студентов к работе педагогом-психологом, овладение видами профессиональной деятельности.

Задачи практики:

1.  углубление и совершенствование теоретических знаний в области педагогики и психологии, и установление их связи с практической деятельностью;

2.  развитие личностных качеств, необходимых педагогу-психологу в его профессиональной деятельности;

3.  формирование профессиональных умений и навыков: коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических, аналитических;

4.  развитие у студентов педагогической рефлексии и потребности в самопознании и самосовершенствовании.

Принципы построения программы

Основными принципами построения программы педагогической практики являются:

-  принцип единства теоретической подготовки и практической деятельности студентов; предлагаемые задания по педагогической практике не только отражают содержание теоретической подготовки студентов, но и направлены на ее углубление и расширение, формирование и совершенствование конкретного комплекса педагогических умений;

-  принцип деятельностного подхода; он находит отражение в характере профессионально-деятельностных заданий;

-  принцип систематичности и преемственности, обеспечивающий взаимопереход и взаимообусловленность всех видов практик между собой, усложнение их содержания и методов проведения по годам обучения;

-  принцип развития, определяющий становление личности будущего педагога-психолога как субъекта профессиональной деятельности;

-  соответствие содержания и организации практики требованиям, предъявляемым к выпускникам, обучающимся по профилю «Детский практический психолог».

Обязанности руководителей практики

Руководство педагогической практикой осуществляется руководителем практики ИППО, преподавателями-методистами, психологом. В образовательном учреждении практикой руководят групповые руководители (специалисты, работающие в образовательном учреждении).

Руководитель практики:

-  обеспечивает четкую организацию и планирование всех видов практики,

-  подбирает базовые учреждения для практики;

-  проводит совещание по организации и проведению практики с групповыми руководителями образовательных учреждений;

-  организует совместную работу кафедр по руководству педагогической практикой;

-  готовит и проводит установочную и итоговую конференции по практике;

-  систематически контролирует выполнение программы практики, графика ее проведения, принимает конкретные меры по устранению недостатков в ее организации, консультирует студентов по вопросам выполнения программы практики;

-  контролирует оформление отчетной документации по практике (ведомости по оплате специалистов, привлекаемых при проведении педагогической практики, отчеты преподавателей-методистов и др.);

-  оценивает работу студента-практиканта;

-  составляет отчет по итогам прохождения практики;

-  обобщает опыт практики, вносит предложения по ее совершенствованию.

Преподаватель-методист:

-  участвует в установочной конференции;

-  проводит консультации в соответствии с содержанием программы практики (не реже одного раза в неделю);

-  присутствует на открытых занятиях, консультациях, мероприятиях, проводимых студентами;

-  проверяет и оценивает дневники студентов по практике;

-  помогает студентам подготовить выступления и творческие материалы (газеты, методические разработки и др.) к итоговой конференции; участвует в ней;

-  составляет отчет по практике закрепленных за ним студентов и представляет его руководителю практики.

Сотрудник(и) учреждений (групповые руководители практики на местах):

-  создает условия для проведения практики;

-  проводит организационный семинар со студентами, где уточняются: списки студентов, сроки проведения практики, консультационные и выходные дни, ежедневный рабочий режим каждого студента;

-  знакомит студентов со специалистами учреждения, на базе которого проходит практика;

-  корректирует индивидуальный план работы каждого студента в зависимости от специфики учреждения;

-  оказывает помощь студентам в подготовке и проведении занятий, консультаций, мероприятий, бесед;

-  проводит со студентами консультации по всем вопросам, возникающим в ходе практики;

-  обеспечивает студентов методическими материалами, документацией, литературой, имеющейся в учреждении, и др. при подготовке и выполнении ими заданий практики;

-  присутствует на занятиях, консультациях и других мероприятиях, проводимых студентом, анализирует и оценивает их;

-  помогает студентам выбрать тему и подобрать материал для выступления на итоговой конференции;

-  составляет отзыв на каждого студента;

-  принимает участие в итоговой конференции.

Психолог:

-  принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике;

-  консультирует студентов по вопросам изучения ребенка (детского коллектива), выбора различных диагностических методик, их проведения и анализа;

-  оказывает помощь студентам в составлении психолого-педагогической характеристики детского коллектива или отдельного ребенка, проверяет и оценивает ее;

-  участвует в итоговой оценке педагогической практики студентов.

В период учебно-исследовательской практики целесообразно в каждой подгруппе студентов назначить помощника руководителя практики (из числа студентов), который помогает при составлении графика практики, информирует руководителя практики о ходе практики, о недостатках ее организации, возможных изменениях; дополнительно информирует по вопросам организации практики студентов из подгруппы; следит за посещением студентов и своевременным предоставлением студентами подгруппы отчетной документации.

Основные критерии оценки практики студентов:

-  качество выполненных заданий;

-  уровень и глубина анализа психолого-педагогической деятельности, обоснованность содержательной части работы (оценивается не формальная констатация фактов, а их логичность, доказательность, обоснованность);

-  наличие и качество обобщенных материалов по проводимым исследованиям (программы, конспекты, диагностический инструментарий должны быть представлены в виде приложений);

-  отношение к деятельности (дисциплинированность, добросовестность, ответственность, инициативность);

-  проявление независимости в суждениях, собственной позиции, творчества;

-  умение реализовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, коллегами и родителями;

-  качество оформления отчетной документации;

-  своевременность предоставления отчетной документации руководителю практики.

Отчетная документация:

1.  Педагогический дневник с материалами выполненных заданий.

2.  Методические материалы для работы с детьми, коллегами, родителями (в зависимости от заданий педагогической практики).

3.  Результаты исследований по психологии.

4.  Бланк-отчет практики, заверенный руководителем образовательного учреждения, на базе которого проходила практика и включающий рефлексию педагогической практики.

Отчетная документация по итогам практики предоставляется на проверку руководителю практики не позднее, чем в трехдневный срок после окончания практики.

Установочные и итоговые конференции

Каждый вид педагогической практики начинается с установочной конференции и заканчивается проведением итоговой конференции, которые проводит руководитель практики.

На установочных конференциях студенты знакомятся с целями, задачами практики, получают профессионально-деятельностные задания и информацию по отчетности, закрепляются за методистами, распределяются по образовательным учреждениям. На конференции присутствуют преподаватель-методист, психолог. Желательно присутствие представителей образовательных учреждений, на базе которых будет организована практика студентов.

В соответствии с распоряжением начальника отдела производственной практики НТГСПА итоговые конференции проводятся через две недели после окончания практики. К этому времени каждый студент должен сдать всю необходимую отчетную документацию.

Итоговые конференции могут проводиться в разной форме. На итоговых конференциях студенты делятся впечатлениями о практике (что понравилось, что было неудачным, что дала практика в плане самосовершенствования профессиональных качеств и т. п.); отчитываются по заданиям, полученным на установочной конференции (защита различных педпроектов, показательные фрагменты уроков, выступления, доклады, подготовка и проведение выставок, представление стенгазет и т. д.); намечаются пути совершенствования практики. В завершение руководитель практики подводит итоги, сообщает результаты практики.

План и содержание педагогической практики

№ п/п	Вид практики	Курс	Семестр	Продолжитель-ность	Календарные сроки	Форма оценки
I	Учебно-исследовательская практика	III	6	две недели концентрированно	февраль	дифференцированный зачет
II.	Педагогическая практика	IV	7	шесть недель концентрированно	сентябрь-октябрь	дифференцированный зачет

Учебно-исследовательская практика

Цель практики: знакомство студентов с основными задачами и содержанием работы педагога-психолога (практического психолога) в образовательном учреждении.

Задачи практики:

-  ознакомление со структурой образовательного учреждения;

-  изучение нормативных документов, регламентирующих деятельность педагога-психолога;

-  ознакомление с основными направлениями и содержанием деятельности педагога-психолога;

-  совершенствование коммуникативных, организаторских, диагностических, дидактических, аналитических умений и профессионально значимых личностных качеств, формирования проектировочных умений;

-  формирование умений анализировать собственную педагогическую деятельность.

Организация практики

Срок прохождения практики – две недели (6-й семестр). Студенты распределяются в образовательные учреждения по три – четыре человека.

Руководство практикой от базового образовательного учреждения осуществляется сотрудниками учреждений (групповые руководители практики на местах), преподавателем-методистом, руководителем практики.

Каждый студент ведет дневник, где фиксируются результаты выполненных заданий.

Формы отчетности:

1. Дневник педагогической практики, который содержит ежедневное фиксирование результатов наблюдения, проводимых мероприятий, рефлексивный анализ событий дня, анализ собственных затруднений.

2. Методические разработки проведенных мероприятий с отметкой и анализом сотрудника / руководителя практики на базе учреждения.

3. Результаты исследований по психологии (см. Приложение 2).

4. Бланк-отчет по практике, заверенный руководителем образовательного учреждения (групповой руководитель заполняет: краткую характеристику на студента, оценку за практику; студент заполняет графу самоотчета).

Профессионально-деятельностные задания

1.  В дневнике практики составить индивидуальный план работы на отчетный период. План работы студента-практиканта в учреждении составляется на первой неделе и включает в себя план-задание от руководителя практики, план-задание от руководителя учреждения, где проводится практика, мероприятия, соответствующие задачам учебно-исследовательской практики.

Дата	Планируемые мероприятия	Задачи	Форма отчетности

План работы должен быть согласован с руководителем практики, представителями администрации учреждения / специалистом, осуществляющим руководство практикой в учреждении.

2.  В процессе беседы с представителями администрации и конкретными специалистами познакомиться со структурой и спецификой работы учреждения, на базе которого проходит учебно-исследовательская практика. Описать в дневнике структуру учреждения, круг проблем, решаемых специалистами.

Примерные вопросы:

-  название учреждения, на базе которого организована практика;

-  задачи, решаемые образовательным учреждением;

-  модель деятельности образовательного учреждения (планирование и организация работы, структура и стиль управления, кадровое обеспечение, основные направления и содержание работы);

-  нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения и специалистов, работающих в нем;

-  контингент клиентов учреждения (категории детей, которым оказывается психологическая помощь);

-  основные функции психологической службы в образовательном учреждении.

3.  В процессе беседы с педагогом-психологом, ознакомлением с документацией, регламентирующей его деятельность изучить нормативно-правовые основы деятельности психологической службы в ОУ (Положение о службе практической психологии в системе образования РФ, Концепция психологической службы образования[1]). Проанализировать должностную инструкцию педагога-психолога в ОУ. Оформить свой проект должностных обязанностей педагога-психолога в данном учреждении[2]. Формой отчетности является оформление проекта в дневнике практики.

4.  Изучить основные требования к кабинету педагога-психолога и представить модель современного кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении (см. Приложение 3).

5.  Изучить специфику труда педагога-психолога: функции (профессиональные обязанности), основные направления и содержание деятельности. В процессе наблюдения студенты анализируют содержание работы педагога-психолога (индивидуальное/групповое психологическое обследование, консультации, развивающие и коррекционные занятия, просветительская работа, экспертная работа, организационно-методическая работа и т. п.), сделать хронометраж его рабочего дня. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме:

Время	Виды работ (содержание деятельности)	Решаемые задачи

Проанализировать как и в чем проявляется взаимодействие с детьми, родителями, сотрудничество с педагогами.

Сделать вывод о том, какая из функций реализуется педагогом-психологом наиболее успешно.

6.  Разработать и провести зачетное мероприятие по одному из следующих направлений (на выбор студента):

а) психологическое просвещение педагогов, родителей;

б) психологическая коррекция детей (индивидуальная, подгрупповая);

в) психологическая профилактика детских проблем.

Конспект зачетного мероприятия с отметкой и анализом педагога-психолога оформляется и прилагается к дневнику учебно-исследовательской практики.

Педагогическая практика

Цель практики: формирование профессиональной компетентности по организации деятельности педагога-психолога.

Задачи практики:

-  формировать умение анализировать педагогическую деятельность, ее результативность;

-  формировать умение диагностировать личность воспитанника с целью прогнозирования, развития и коррекции;

-  развивать умение планировать, проектировать собственную профессиональную деятельность, умение оперативно изменять направление деятельности с учетом промежуточных результатов, изменившихся условий;

-  развивать умение оценивать собственные действия в освоении профессиональной деятельности.

Организация педагогической практики

Срок прохождения практики – шесть недель (7-й семестр) на базе образовательного учреждения, а также по месту жительства на основании предоставленных студентами гарантийных писем.

Студенты распределяются в образовательные учреждения по одному - два человека. Работая в качестве детского практического психолога, студенты подчиняются правилам внутреннего распорядка учреждения, на базе которого организована практика и утвержденному графику работы (с учетом длительности рабочего дня – шесть часов).

Руководство практикой от базового образовательного учреждения осуществляется сотрудниками учреждений (групповые руководители практики на местах), преподавателем-методистом, руководителем практики.

Каждый студент ведет дневник, где фиксируются результаты выполненных заданий.

Формы отчетности:

1.  Дневник педагогической практики, который содержит ежедневное фиксирование результатов наблюдения, проводимых мероприятий, рефлексивный анализ событий дня, анализ собственных затруднений.

2.  Методические разработки проведенных мероприятий с отметкой и анализом сотрудника / руководителя практики на базе учреждения.

3.  Результаты исследований по психологии (см. Приложение 2).

4.  Бланк-отчет по практике, заверенный руководителем образовательного учреждения (групповой руководитель заполняет: краткую характеристику на студента, оценку за практику; студент заполняет графу самоотчета).

Профессионально-деятельностные задания

1.  Изучить имеющиеся в учреждении положения, документы и материалы по содержанию работы педагога-психолога.

2.  Разработать план работы педагога-психолога ОУ на отчетный период (шесть недель) и заполнить журнал регистрации видов работы. Ниже приведены образцы оформления общих видов документации.

1.  Образец плана работы практического психолога на учебное полугодие или год

№ п/п	Виды деятельности, содержание и формы работы	С кем проводится работа (клиенты)	Кол-во клиентов	Сроки выполнения	Ответственные и привлекае-мые к сотруд-ничеству	Примеча-ние
1	2	3	4	5	б	7
1.	Психопрофилактика
2.	Психодиагностика
3.	Коррекционно-развивающая работа
4.	Консультирование

Примечание: