«Сказки о главном» (стр. 1 )

Образовательная психолого-педагогическая программа «СКАЗКИ О ГЛАВНОМ» Автор: Елена Ивановна Тырышкина, руководитель структурного подразделения Центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАРС», г. Бердск. Программа получила III место на Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» в номинации "Образовательные психолого-педагогические программы", 2008 г.

Аннотация

ПРОГРАММЫ "СКАЗКИ О ГЛАВНОМ"

В связи с изменением стратегических ориентиров развития российской системы образования возникла необходимость разработки и интеграции в образовательный процесс новых психолого-педагогических технологий, способствующих более качественному решению, стоящих перед системой образования задач.

Современное образование призвано помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами своей жизни. Главная задача образования на современном этапе - становление и поддержка саморазвивающейся личности. Такое образование может состояться в особой образовательной среде развивающего типа, в которой приоритет отдается не дидактическим, а психологическим компонентам (, , ).

Данная программа ориентирована на помощь ребенку в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения, подготавливает почву для того, чтобы процесс саморазвития состоялся, чтобы ребёнок стал субъектом собственного развития.

Программа адресована участникам образовательного процесса: детям, педагогами и родителям. Реализация программы предполагает проведение развивающих занятий с детьми и параллельное обучение педагогов и родителей методам и приёмам работы с детьми по оказанию им помощи в самопознании и саморазвитии, выстраивании гармоничных отношений с окружающими людьми и миром.

Программа включает в себя следующие блоки:

I. Диагностико-развивающие занятия с детьми:

1. Цикл занятий "Путешествие в Сказочном мире".

2. Цикл занятий "Переписка с Волшебницей".

II. Развивающие занятия с детьми.

1. Цикл занятий "Сочиняем сказку".

2. Цикл занятий "Сказки о главном".

III. Цикл практических семинаров для педагогов "Развивающие психолого-педагогические технологии в образовании".

IV. Детско-родительский тренинг "Сказки о главном".

Программа показана для учащихся образовательных школ, их родителей и педагогов. Ограничений и противопоказаний на участие в освоении программы для указанных категорий участников нет.

Апробация программы проводилась под научным руководством доктора психологических наук, профессора Новосибирского государственного педагогического университета на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 8 .

Опыт работы по программе обобщён в методическом пособии "Сказкотерапия в школе", распространялся в общеобразовательных учреждениях г. Бердска, представлялся на Областных и Всероссийских научно-практических конференциях.

Первоначально программа была ориентирована для использования в общеобразовательных школах. Однако, по мере распространения опыта по программе, стали поступать запросы на проведение практических семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Автором проведено более 300 практических занятий с детьми и родителями, в которых приняли участие порядка 250 человек, более 150 педагогов и специалистов образовательных учреждений участвовали в проводимых семинарах.

Методики сказкотерапии используются педагогами и специалистами средних общеобразовательных школ №№ 1, 3, 4, 7, 8, 9, 13, дошкольных образовательных учреждений № № 2, 3, 4, 9, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 24, 26, 27, в Детской художественной школе "Весна", Станции юных натуралистов. Ежегодно поступают запросы от администрации образовательных учреждений на проведение практических семинаров по данной программе.

Программа отмечена Дипломом победителя I Областного конкурса психологических программ, Дипломом Первого фестиваля психолого-педагогических идей "Школа здоровья" в номинации за "За психологическую идею". В рамках II Областной Недели психологии (2006 г.) проведён мастер-класс по ознакомлению с технологией работы по данному направлению. Издано методическое пособие "Сказкотерапия в школе". Деятельность по реализации данной программы отмечена Областным центром диагностики и консультирования г. Новосибирска.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Номинация	Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы.
Наименование программы	"Сказки о главном"
Автор программы	, педагог-психолог высшей квалификационной категории, начальник научно-методического отдела Муниципального образовательного учреждения Центра психолого-медико-социального сопровождения "ДАРС", г. Бердск Новосибирской обл.
Цель программы	Оказание помощи ребенку в становлении его как субъекта саморазвития.
Электронный адрес	e-mail: *****@***net
Контактный телефон	8 (, с. т. 3-88
Факс полный	8 (383факс Управления образования с пометкой "Для МОУ ЦПМСС "ДАРС"
Почтовый адрес с индексом	г. Бердск Новосибирской области, кв. 12

ПРОГРАММА "СКАЗКИ О ГЛАВНОМ"

Вид программы: образовательная.

Цель: оказание помощи ребенку в становлении его как субъекта саморазвития.

Задачи:

1) способствовать развитию самосознания ребенка;

2) способствовать развитию личностной рефлексии и саморегуляции;

3) стимулировать активность ребенка в отношении собственного развития;

4) создавать условия для раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса;

5) способствовать повышению психологической грамотности и профессиональной компетентности педагогов и родителей по вопросам развития детей, оказания помощи ребёнку в становлении его как субъекта саморазвития.

Проблемная ситуация, на решение которой направлена программа.

Проблемная ситуация видится в том, что в связи с изменением стратегических ориентиров развития российской системы образования возникла необходимость разработки и интеграции в образовательный процесс новых психолого-педагогических технологий, способствующих более качественному решению, стоящих перед системой образования задач. Программа нацелена, в первую очередь, на решение следующих задач:

·  развитие способности учащегося к учению посредством развития его способности быть субъектом учебной деятельности;

·  формирование ключевых компетентностей, включающих в себя различные аналитические, рефлексивные и коммуникативные способности, а также умение и потребность их реализовать в сотрудничестве с другими;

·  создание условий для социализации и индивидуализации учащихся, овладение ими социокультурными нормами профессиональной и коммуникативной деятельности и полифункциональностью их применения.

Для решения этих задач, как и других, должна произойти смена образовательных парадигм: от традиционного обучения к развивающему образованию. Учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность. Важным качеством учителя выступает умение организовать процесс саморазвития учащегося и самого себя. Меняется идеология образования. Речь идёт о развитии глобального мышления и о воспитании гражданина, способного обеспечить устойчивое общественное и экономическое развитие как в масштабе совей страны, так и масштабе всей планеты.

Одной из важнейших черт развивающего образования является идея понимания развития как саморазвития, как активного созидательного процесса по раскрытию и развитию человеком своих потенциальных возможностей, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со взрослым. Развивающее образование, в конечном итоге, должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя. ().

Саморазвитие предполагает развитие у человека способности к изменению самого себя, раскрытие и развитие им своих потенциальных возможностей.

Данная программа призвана помочь ребенку в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения, подготавливать почву для того, чтобы процесс саморазвития состоялся, чтобы ребёнок стал субъектом собственного развития.

Контингент потенциальных участников программы.

Программа адресована участникам образовательного процесса: учащимся начальных классов общеобразовательных школ (может быть адаптирована для дошкольников), педагогами и родителям. Реализация программы предполагает проведение развивающих занятий с детьми и параллельное обучение педагогов и родителей методам и приёмам работы с детьми по оказанию им помощи в самопознании и саморазвитии, выстраивании гармоничных отношений с окружающими людьми и миром.

Автор считает недостаточным ограничиться работой с детьми, поскольку наиважнейшее значение в становлении самосознания ребёнка, развития у него субъектности, формирования активной жизненной позиции, оказывает ближайшее окружение, умение родителей и педагогов оказывать ребёнку помощь и поддержку в его личностном становлении доступными для его восприятия средствами. С учётом этого необходимо проводить просветительскую и обучающую работу по данному направлению с педагогами и родителями. Для реализации этого разработана и реализуется программа обучающего семинара для педагогов "Психологическое сопровождение ребёнка в становлении его как субъекта саморазвития", которая способствует интеграции психологических технологий в образовательный процесс. Интеграция осуществляется также благодаря тому, что занятия проводятся в режимах детско-родительских тренингов и занятий в классе совместно с учителем.

Учитель начальных классов (воспитатель детского сада) – это тот человек, с которым ребенок проводит значительную часть времени. Это тот человек, который вводит ребенка в мир знаний, который находится с ним в тот важный период его жизни, когда формируется или не формируется чувство компетентности, закладываются основы деятельности, формируется рефлексия этой деятельности, личностная рефлексия и появляются другие важнейшие новообразования. Учитель начальных классов во многом оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций и мировоззрения своих учащихся, того, что составляет ядро личности.

Если психолог будет работать постфактум, т. е. будет иметь дело с проблемами, которые возникли у ребенка в результате неграмотных действий педагога, то он неизбежно столкнется с невозможностью помочь всем нуждающимся.

Автору видится другой путь – идти вместе с педагогом, помочь ему в овладении психолого-педагогическими технологиями.

Научные, методологические и методические основания программы

Современное образование стремится к тому, чтобы стать развивающим. Одной из важнейших черт развивающего образования является идея понимания развития как саморазвития, что предполагает развитие у человека способности к изменению самого себя, раскрытие и развитие им своих потенциальных возможностей. Развивающее образование, в конечном итоге, должно помочь детям научиться развивать самих себя, стать творцами себя. Главная задача образования на современном этапе - становление и поддержка саморазвивающейся личности. Такое образование может состояться в особой образовательной среде развивающего типа, в которой приоритет отдается не дидактическим, а психологическим компонентам (, , ).

Образование себя возможно, если человек становится субъектом. Субъектность предполагает проявление активности, самостоятельности, наличия способности овладевать предметно-практической деятельностью, осуществлять ее и творчески преобразовывать. Высший уровень развития субъектности предполагает развитие у человека способности стать творцом собственной жизни. На этом этапе развития субъектности человек «способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы» (, ).

Зона ближайшего развития для самосознания и саморазвития появляется в предподростковом возрасте (10-12 лет). Именно в этом возрасте возможна и необходима работа в данном направлении ( ).

Мотивом образовательной деятельности является стремление человека перейти от менее организованного состояния к более организованному, что выражается в активности личности. Средством саморазвития, образовывания себя является взаимодействие человека с окружающим миром и людьми.

Образование себя возможно, если человек становится субъектом. Субъектность предполагает проявление активности, самостоятельности, наличия способности овладевать предметно-практической деятельностью, осуществлять ее и творчески преобразовывать. Высший уровень развития субъектности предполагает развитие у человека способности стать творцом собственной жизни. На этом этапе развития субъектности человек «способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы» (, ).

Субъектность предполагает развитие у человека способности к изменению самого себя. Для этого, в свою очередь, необходимо развитие способности к рефлексии и саморегуляции. Рефлексия – это процесс самопознания, самоанализа, активного осмысления и понимания собственных психических состояний и действий, а также поведения и образа мысли других людей, объединенных значимой совместной деятельностью, включенных в решение различного рода задач. Саморегуляция – это процесс управления человеком своим состоянием, поведением, деятельностью.

Человек становится субъектом в процессе общения и деятельности.

В младшем школьном возрасте ребенок способен к рефлексии своего поведения, мыслей, чувств. Развитие произвольности и способность к рефлексии создает основу для развития способности к саморегуляции, т. е. способности управлять своими состояниями, поведением, деятельностью.

В 11-12 лет у ребенка возникает интерес к своему внутреннему миру, появляется потребность анализировать свои поступки, личностные черты, характер взаимоотношений с окружающими. Ребенок стремится понять, какой он есть, и каким хочет быть. Появляется чувство взрослости. Ребенок отстаивает свои права, стремится выйти из-под контроля взрослых. На первое место выходит потребность общения со сверстниками.

В этот период ребенок становится способным к самовоспитанию благодаря тому, что развиваются личностная рефлексия и саморегуляция. Самовоспитание предполагает сознательную деятельность человека, направленную на развитие у себя положительных качеств личности в соответствии ясно осознаваемыми целями, и базируется на адекватной самооценке своих поступков, достижений и четкой постановке перед собой новых, более сложных задач. Для развитой формы самовоспитания характерно наличие системы, которая выражается в постановке целей, задач и отборе способов их достижения и решения.

В подростковом возрасте происходит открытие своего собственного «Я», идет поиск своего места в системе человеческих взаимоотношений. Подросток начинает ощущать себя автором своей биографии, превращаясь из объекта забот в субъект собственной жизни. Задача взрослых – помочь ребенку в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения. Помощь будет своевременной, если она оказывается в зоне ближайшего развития новой способности: когда ребенок готов осваивать новое, но еще не может сделать это самостоятельно. Зона ближайшего развития для самосознания появляется в предподростковом возрасте (10-12 лет). Именно в этом возрасте возможна и необходима работа в данном направлении ().

Как уже было сказано, средством саморазвития является взаимодействие человека с окружающим миром и людьми. Единение с другими дает человеку ощущение востребованности его потенций, с одной стороны, и ощущение поддержки, с другой стороны. В настоящее время наблюдается увеличение разобщенности среди людей, ослабевание «чувства «Мы». При таком положении развитие ребенка неизбежно будет идти в сторону увеличения эгоцентризма.

Человек ориентирован на развитие, движение вперед, на реализацию имеющегося у него творческого потенциала. Человек стремится к личностной реализации и тесным, близким отношениям с другими людьми (А. Маслоу, К. Роджерс).

У русского человека эти тенденции (к личностной реализации и к близким отношениям с другими) всегда были настолько тесно связаны между собой, что можно говорить о неразрывности этих тенденций, или об единой тенденции стремления к личностной реализации в единении с другими.

Единение с другими давало человеку, с одной стороны, ощущение востребованности его потенций. Человек реализовывал свои потенции и сознавал, что это кому-то надо, что это его личный вклад в общее дело. С другой стороны, единение давало ощущение поддержки. Человек сознавал, что в любой момент он может обратиться за помощью и получить ее.

При этом «Я» человека являлось неотъемлемой частицей «Мы». Объединение потенций всех членов сообщества давало не сумму этих потенций, а их произведение. То, что нарабатывалось таким «коллективным разумом» становилось достоянием и каждого члена этого сообщества. Соборность была и принципом, и образом жизни. Результат такой организации жизни хорошо известен всему миру: талантов и дарований на Руси всегда было великое множество. Этот результат можно назвать внешним по отношению к человеку, внутренним же результатом являлось наличие внутренней гармонии.

Нарушение жизненного принципа и образа жизни народа, действовавших на протяжении веков, неизбежно влечет за собой и нарушение личностной гармонии человека. Восстановление нарушенной гармонии возможно через погружение человека в такую среду, условия которой отвечают стремлениям человека реализовать свой творческий потенциал в единении с другими.

Основными условиями такой среды являются:

1) организация взаимодействия детей и взрослых, построенного на принципах безусловного принятия ценностей другого человека и взаимного доверия;

2) признание ценности каждого участника группы. Группа тогда становится референтной, значимой для человека, когда он осознает, что его в этой группе принимают, ценят, что он здесь нужен.

Особое внимание в курсе занятий придается коллективной творческой деятельности и рефлексии этой деятельности.

При подаче материала по данной программе используется такой приём как метафоризация психологических понятий, позволяющая глубоко прорабатывать и трансформировать психологический материал в приемлемые и понятные для детей формы. Через метафору, её расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, косвенным путём приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях. ().

Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.

Для достижения поставленной цели, решения указанных задач разработана данная программа, предусматривающая построение занятий, использование форм и содержания материала с учётом возрастных особенностей детей. Потребность в саморазвитии только зарождается и еще не осознается ребенком, поэтому и работа в этом направлении должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог постепенно входить в новый для него мир понятий и значений. В этом возрасте ребенку легче мыслить образами, нежели абстрактными понятиями, символика сказки ему более понятна, нежели логические рассуждения. Кроме того, сказка сама по себе, имеет богатейший потенциал для оказания помощи ребенку в его саморазвитии.

Сказка – Духовный Путеводитель человека на Пути к себе. Путь к себе – это нахождение своего места и назначения в Мире через познание себя. Сказка раскрывает человеку картину Мира, его законы, указывает направление движения, предостерегает от неверных шагов. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения кризисных ситуаций и личностной трансформации.

Просвещение и обучение педагогов и родителей позволит создавать образовательную среду, способствующую становлению субъектности ребёнка.

Структура программы.

Программа включает в себя следующие блоки:

I. Диагностико-развивающие занятия с детьми:

1. Цикл занятий "Путешествие в Сказочном мире".

2. Цикл занятий "Переписка с Волшебницей".

II. Развивающие занятия с детьми.

1. Цикл занятий "Сочиняем сказку".

2. Цикл занятий "Сказки о главном".

III. Цикл практических семинаров для педагогов "Развивающие психолого-педагогические технологии в образовании".

IV. Детско-родительский тренинг "Сказки о главном".

Компоненты программы

1. Диагностический (циклы "Переписка с Волшебницей", "Путешествие в Сказочном мире", детско-родительский тренинг): изучение сочиненной ребенком сказки, выполненных рисунков, особенностей детско-родительского взаимодействия позволяет психологу определить причины имеющихся нарушений в личностном развитии ребенка или возможностей их возникновения.

2. Дидактический (цикл занятий "Сочиняем сказку"): подготовка детей к написанию сочинений через работу с образами с последующим их рисованием. Психологическим обоснованием такого подхода является то, что впечатления являются основой творческой деятельности. В данном случае впечатления дает работа с образами. Полученные впечатления ребенок передает в рисунке. Рисунок, в свою очередь, является предпосылкой развития письменной речи. Именно из рисунка «вырастает» письменная речь: так происходит и в филогенезе, и в онтогенезе. Поэтому вполне логично после рисования образов ребенку предлагается описать их в тексте.

Такой подход к подготовке и обучению детей написанию сочинений соответствует их возрастным возможностям, интересен детям и постепенно вводит их в новый вид деятельности. При таком подходе у детей не возникает страха перед возможной неудачей при написании сочинения, развивается интерес к этому виду деятельности.

3. Психопрофилактический (развивающие занятия с детьми, цикл практических семинаров для педагогов, детско-родительский тренинг): профилактика нарушений в личностном развитии ребенка через создание образовательной среды, способствующей сохранению психического здоровья ребёнка и становлению его как субъекта саморазвития.

4. Развивающий:

-  развитие рефлексии,

-  стимулирование активности в самопознании и саморазвитии,

-  развитие умений: ставить цель, намечать «внутренний план» выполнения действий, направленных на достижение поставленной цели, соотносить цель и результат деятельности;

-  развитие творческих способностей ребенка.

5. Методический (цикл практических семинаров для педагогов "Сказки о главном", детско-родительский тренинг): просвещение и обучение педагогов и родителей оказанию помощи и поддержки ребёнку в становлении его как субъекта саморазвития.

Содержание программы

"Сказки о главном" - это сказки о том, что в жизни является самым важным - знание законов природы и соблюдение их, добрые отношения с людьми, забота о собственном здоровье и развитии, об ответственности за себя и мир вокруг.

В курсе занятий используются: русские народные сказки, сказки , -Евстигнеевой, ; игры и упражнения с использованием технологий сказкотерапии -Евстигнеевой, Н. А Сакович и др.; авторские разработки .

Формы и методы работы:

·  Чтение, слушание и сочинение сказок.

·  Рисование иллюстраций к сказкам.

·  Творческие работы: индивидуальные и групповые рисунки и коллажи, переписка с Волшебницей, творение волшебных красок и рисование ими, и др.

·  Психологические игры: "Дерево сказок", "В Волшебной стране чувств", «Карта Волшебной страны», «Волшебники в пустыне» и др.

·  Игры с Волшебным ковром.

·  Игры в песочнице

Занятия имеют экологическую направленность по отношению к окружающему миру и своему собственному.

Программные мероприятия.

I. Диагностичестико-развивающий блок.

Психологи, которые работают с детьми дошкольного и младшего школьного возраста знают, как мало существует методик для диагностики личностных особенностей детей этого возраста. Для изучения же мотивационно-потребностной сферы, ценностных ориентиров личности, ее направленности (т. е. всего того, что составляет ядро личности), таких методик практически нет совсем. Очевидно, это объясняется тем, что для этих целей применяются, как правило, опросники, а их использование для детей данного возраста затруднительно и полученные результаты могут быть недостоверными.

Изучение личности ребенка без исследования того, что является ее ядром, малопродуктивно. К тому же, при использовании отдельных методик возможно получить лишь фрагментарные сведения о личности, а не целостное представление о ней.

Кроме того, если взрослый человек проходит диагностическое обследование, то он понимает, для чего ему это. Ребенку же отвечать на вопросы может показаться делом скучным и утомительным. И не каждый ребенок согласится отвечать на них. Ему больше хочется, чтобы с ним поиграли. Итак, ребенок любит играть, любит слушать сказки, любит их сочинять. Использование сказки для исследования ценностных ориентиров, направленности личности несет не только элемент привлекательности, но и вполне закономерно и целесообразно. Во-первых, сказка сама является носителем ценностных ориентиров. Во-вторых, сказка воздействует на слушателя через символы, а для ребенка как раз и характерно символическое мышление.

При построении диагностической системы для изучения личности с использованием методов и методик сказкотерапии положен подход , в основе которого лежит представление о сущности человека. Нинель Ионтельевна выделяет сущностные свойства человека, которые «прежде всего и делают человека человеком»: универсальность, неконечность личности (бесконечность человека как основа творческой способности человека) и особая взаимосвязь с другими людьми, иными словами: всеобщность, творческость и любовь. Эти основания учитываются при описании личности по результатам исследования.  Непомнящей к изучению личности предполагает изучение человека не только таким, каков он есть, но и того, каким он может быть.

1. Цикл диагностико-развивающих занятий "Путешествие в Сказочном мире".

Данный цикл занятий можно назвать сказочной диагностикой. Что же это за сказочная диагностика? Сказочный, по определению , - это необычный, небывалый, т. е. не похожий на привычное. Сказочная диагностика, на самом деле, не похожа на привычную диагностику. Она больше напоминает игру-путешествие, в которой ребенок выступает в роли Путешественника, а психолог - в роли его Проводника в Сказочном мире.

Прежде чем отправиться в путешествие, ребенок рассказывает о своих любимых сказках и любимых сказочных героях, а также о том, в какую бы сказку не хотел попадать ни в коем случае, с какими сказочными героями не хочет встречаться ни при каких обстоятельствах.

В ходе путешествия по Сказочному миру ребенок попадает в различные сказочные страны, встречается с жителями этих стран, помогает им. Сам придумывает название новой сказочной страны, рассказывает о ее жителях. Встречается с Волшебницей, решает ее сказочные задачи, помогает ей разобраться в ситуациях, которые происходят с жителями Волшебной страны, играет с Волшебницей в ее любимую игру, превращаясь то в животного, то в растение, то в сказочный персонаж. Рассказывает Волшебнице о своих желаниях, путешествует на машине времени в будущее, сам на некоторое время становится волшебником.

В ходе сказочной диагностики ребенок фантазирует, рисует, сочиняет, решает проблемные ситуации, помогает героям сказочной страны, мечтает, задумывается о будущем. Все это развивает и обогащает его личность. А потому для ребенка сказочная диагностика – это, по сути, развивающее занятие. Психолог же в ходе проведения этого занятия имеет возможность ненавязчиво провести диагнотику. Будучи Проводником в Сказочном мире и сопровождая ребенка в его путешествии по этому миру, психолог «открывает» для себя маршрут жизненного пути путешественника, может понять к чему стремится данный Путешественник, какие цели для себя ставит, какими средствами и способами их достигает, как относится к опасностям и трудностям, какими способами их преодолевает, что ему мешает в его продвижении по выбранному маршруту, да и, вообще, есть ли у него возможность выбирать собственный маршрут для продвижения по жизни.

При создании сказочной диагностики использованы методы гуманитарной психологии (включенное наблюдение, эмпатическое слушание, диалогическая беседа, интерпретация внутреннего мира человека на основе продуктов его творчества) как наиболее соответствующие реализации тех задач, которые призвана решать сказочная диагностика. Назначение этих методов состоит «не в построении причинно-следственных конструкций психического, а в понимании и постижении духовно-душевной жизни человека во всем многообразии ее проявлений и связей. Основной подход к психологии человека – это не объяснение ее в терминах причинных зависимостей, а понимание ее целостности...» (, ). Соответственно, психолог, проводящий диагностическое обследование с использованием сказочной диагностики должен владеть методами гуманитарной психологии.

Цель проведения сказочной диагностики: исследование особенностей мировосприятия и миропонимания ребенка, особенностей его сознания и самосознания, ценностей, направленности его личности, ее активности, креативности, отношения ребенка к себе и к миру, способов взаимодействия с миром, особенностей организации деятельности.

Для проведения индивидуального обследования можно предложить:

-  беседу, целью которой является выявление отношения ребенка к сказкам, выяснение того, какие сказки и сказочные герои ему нравятся, какие не нравятся и почему. Такая беседа, с одной стороны, позволяет установить контакт с ребенком, настроить его на предстоящую работу. С другой стороны, предпочтение, которое отдает ребенок той или иной сказке, тому или иному герою, характеристики, которые он дает герою, позволяют предположить, что для ребенка является актуальным, что он ценит в жизни и в людях. В ходе дальнейшей работы эта гипотеза может быть подтверждена, дополнена или изменена;

-  методику «Волшебная страна чувств», разработанную Институтом Сказкотерапии, Санкт-Петербург. Данная методика направлена на исследование психоэмоционального состояния ребенка;

-  методику «Сказочная страна», разработанную автором данного пособия с использованием идей, содержащихся в методике Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Дождь в сказочной стране». Данная методика направлена на исследование мотивационно-потребностной сферы ребенка, его ценностных ориентиров, особенностей его мировосприятия и миропонимания, а также его личностных и характерологических особенностей и его отношение к опасности;

-  методику «Встреча с Волшебницей», которая включает сказочные задачи, игры-беседы «Волшебная книга» и «Если бы я был Волшебником», составленные автором; методику «Расскажи сказку», разработанную в Московском Центре «Генезис» на основе одноименной методики Луизы Дюсс, и методику «Метаморфозы», составленную . Методику «Метаморфозы» автор дополнила несколькими заданиями. Методика «Встреча с Волшебницей» направлена на исследование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, способствует выявлению особенностей мировосприятия и миропонимания ребенка, его ценностных ориентиров, жизненного стиля, его отношения к себе, другим людям и окружающему миру, способов эмоционального реагирования, способов разрешения проблемных ситуаций;