1. Определение величины иллюзии Мюллера-Лайера методом минимальных изменений. Определение горизонтально-вертикальной иллюзии (, ).
Цель: практическое применение метода минимальных изменений. Освоение формы написания протокола измерений.
2. Определение иллюзии Дельбефа методом установки. Определение разностного порога для тактильной чувствительности методом постоянных раздражителей.
Цель: апробация данных методов.
3. Обнаружение зрительного сигнала методом «Да-Нет».
Цель: практическое освоение метода «Да-Нет». Исследование динамики a и b в зависимости от влияния несенсорных факторов (, ).
4. Построение шкалы популярности учебных курсов, читаемых на специальности «психология» методом балльных оценок.
Цель: освоение одномерного шкалирования.
5. Построение шкалы цветового предпочтения методом парных сравнений (8 цветов).
Цель: освоение метода парных сравнений для построения шкалы интервалов.
6. Восприятие формы при пассивном и активном осязании (, ).
Цель: проследить процесс формирования осязательного образа при пассивном и активном осязании объекта.
7. Измерение константности восприятия размеров объектов в условиях ограниченного или неограниченного поля зрения (, ).
Цель: определение коэффициента константности зрительного восприятия величины в различных экспериментальных условиях.
8. Измерение константности зрительного восприятия формы в условиях изменения наклона плоскости объекта.
Цель: вычисление коэффициента константности восприятия эллипсов.
9. Иллюзии восприятия массы, объема величины (иллюзии установки) ().
Цель: определение длительности сохранения иллюзий установки в области кинестезии и зрения.
1. Анализ психологических факторов в процессе мышления.
Цель 1: проследить избирательное влияние прошлого опыта в задаче, допускающей несколько возможных решений.
Цель 2: выявить влияние установки на способ решения задачи.
2. Использование метода рассуждения вслух для анализа процесса решения задач.
Цель: проследить процесс поиска решения задачи, используя метод рассуждения вслух.
3. Исследование творческого мышления.
Цель: выявить условия нахождения испытуемым решения задачи посредством использования принципа решения, найденного при решении наводящей задачи.
4. Исследование креактивности.
Цель: знакомство с практическим применением модели Торенса.
5. Использование теории информации в модифицированном варианте методики образования искусственных понятий.
Цель: применение теории информации для изучения процесса классификации объектов (образование искусственных понятий).
6. Свободный ассоциативный эксперимент.
Цель: освоить метод изучения вербальных ассоциативных реакций.
7. Определение изменения эмоционального состояния говорящего по голосу.
Цель: освоить метод семантического дифференциала
I. Элементы психометрии
1. Построение первичной формы опросника (, ).
Цель: составление опросника на 15–20 вопросов и оценка их объективности.
2. Первичная обработка и анализ тестовых задач (, К. Зароченцев)
Цель: усвоение приемов вычисления индекса трудности и коэффициента дискриминативности.
3. Стандартизация шкал теста (, ).
Цель: выработка умений и навыков преобразования первичных результатов в нормализованные шкалы и их интерпретация.
4. Проверка надежности теста (, ).
Цель: расчет коэффициентов надежности с помощью приемов расщепления теста на 2 части по принципу «четные и нечетные».
II. Диагностика отдельных свойств личности
1. Исследование экстроверсии – интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка).
2. Исследование свойств темперамента Яна Стреляу.
Цель: соотнесение результатов по опроснику Айзенка и Я. Стреляу на одном испытуемом.
III. Диагностика характерологических черт личности
1. Исследование акцентуации характера (Опросник Шмишекна, Личко).
Цель: познакомить на практике студентов с понятием акцентуации характера.
IV. Диагностика состояний личности
1. Исследование тревожности (опросник Спилберга).
Цель: оценка уровней личной и ситуативной тревожности.
2. Исследование агрессии (опросник Басса – Дарки).
Цель: познакомиться с различными формами агрессии, проверить, насколько опросник защищен от фактора социальной желательности.
3. Исследование самочувствия, активности, настроения (методика САН).
Цель: научиться применять указанную методику в практической работе.
V. Диагностика мотивационной сферы личности
1. Исследование мотивационного профиля личности.
Цель: знакомство студентов с оригинальной методикой обсуждения вопросов стандартизации методики.
2. Исследование мотивации к успеху (методика Т. Эйлерса).
Цель: знакомство с методикой.
VI. Психодиагностика регуляторной активности
1. Диагностика уровня притязаний.
Цель: ознакомление с опросником ().
2. Диагностика уровня притязаний.
Цель: знакомство с опросником и .
3. Диагностика уровня субъективного контроля.
Цель: построение шкал интериальности и экстериальности у отдельного испытуемого.
4. Диагностика склонности к риску.
Цель: знакомство с методикой (версия ).
3.3 План и содержание интерактивных практических занятий
I. Внимание
1. Исследование закономерностей распределения внимания.
Цель: проследить особенности деятельности испытуемого в ситуации распределения внимания.
2. Исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы.
Цель: определить характеристики распределения и устойчивости произвольного внимания при выполнении задания на цифровом материале.
3. Исследование процесса переключения внимания.
Цель: выявить особенности поиска испытуемого при переключении внимания.
II. Память
1. Исследования процесса заучивания.
Цель: исследование динамики процесса заучивания не связанных между собой по смыслу слов.
2. Исследование непосредственного запоминания.
Цель: сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания с помощью классических методов исследования памяти.
3. Исследование процесса воспроизведения и узнавания.
Цель: сравнить процессы воспроизведения и узнавания и установить зависимость этих процессов от объема и содержания материала.
4. Непроизвольное запоминание.
Цель: исследование условий, влияющих на продуктивность непроизвольного запоминания.
5. Исследование кратковременной памяти.
Цель: исследование объема непосредственного запоминания и выявление условий, обеспечивающих его продуктивность.
6. Исследование оперативной памяти.
Цель: исследования объема запоминания, длительности сохранения и точности воспроизведения материала в оперативной памяти.
4. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
4.1 Перечень практических заданий для контроля степени овладения компетенциями
В содержание работы входит: 2 семестр
1. Знакомство с разделом «Исследование ощущений психофизическими методами». Определение особенностей психофизических измерений. Знакомство с приборами, применяемыми в психофизике, психофизиологии.
2. Выполнение практической работы: измерение объема восприятия ().
3. Знакомство с разделом «Представление и воображение».
4. Выполнение практической работы: оценка яркости-четкости представлений (по методу саморанжирования) (, ).
5. Выполнение практической работы: Исследование пространственных представлений методом хронометрии умственных действий (по методике Шепарда) (, ).
В содержание работы входит: 3 семестр
1. Выполнение практической работы: Исследования характеристики избирательности внимания методом корректурной пробы.
2. Выполнение практической работы: Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфилова).
3. Выполнение практической работы: Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт».
4. Выполнение практических заданий к теме «Речь»:
· оценка скорости чтения;
· психографологические характеристики письменной речи.
5. Выполнение практической работы:
· исследование характеристик долговременной памяти.
В содержание работы входит: 4 семестр
1. Составление опросника (на выбор студента).
2. Выполнение практической работы: Диагностика эмпатии (, , ).
3. Выполнение практической работы: Исследование личности с помощью модифицированной формы B опросника FPI (, ).
4. Выполнение практической работы: Исследование личности биографическим методом ().
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
5.1 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов
5.2 Методические рекомендации по выполнению контрольных работ
Практические занятия по психологии выполняют в учебном процессе следующие функции: 1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвоение умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психологической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практических задач; 5) самопознание; 6) саморазвитие. Те или иные функции могут выдвигаться на первый план в зависимости от того, в рамках каких образовательных программ проводятся занятия.
Наиболее типичными заданиями для практических занятий являются следующие: 1) демонстрационный эксперимент; 2) индивидуальные задания; 3) групповые задания; 4) эксперимент в парах (подгруппах); 5) решение психологических задач; 6) дискуссия.
Лабораторная работа — одна из разновидностей практических занятий. Она предполагает использование специального оборудования и приборов. Лабораторные работы часто проводятся, например, при изучении познавательных процессов, таких как ощущения, восприятие, память, мышление. В них реализуются учебные модели лабораторных психологических экспериментов.
По результатам выполненного практикума оформляется контрольная работа. Ее структура такова:
1.На первой странице обычно пишется: тема исследования, цель, задачи, методы исследования, оборудование, инструменты, фамилия экспериментатора, испытуемого, место проведение эксперимента.
2. Далее кратко излагается ход работы.
3. Проводится оформление результатов (табличное, графическое), производится статистика данных.
4. Завершают работу выводы, содержащие описание предмета исследования. И объяснение полученных результатов.
5.3 Варианты контрольных работ
Во 2 семестре - выполнение практических работ размещенных в
Приложении УМК, Хозиев по общей психологии. М.: Академия, 2003. стр. 35-49, 75-81, .
По 2 модулю – выполнение практических работ:
Хозиев по общей психологии. М.: Академия, 2003. стр. 53-66, 69-71, 87-89, 95-101, 105-110, 114-118.
В 3 семестре - выполнение практических работ:
Хозиев по общей психологии. М.: Академия, 2003. стр. 35-49, 122-129, 134-136, 225-229.
В 4 семестре - выполнение практических работ:
Регуш по наблюдении. И наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. стр. 41-85, 90-92.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности/ Под ред. . М.: ПЕР СЭ.2003. стр. 345-600.
5.4 Перечень рекомендуемой литературы
Семестр 2
1. Немов психологии. 3т. (статистика) – М., 1996.
2. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / пр. , – СПб. Питер 2000. С,,,
3. , , Михайлевская в психологии. Общий психологический практикум. – М.: Смысл, 1997.
4. Бардин порогов чувствительности и психофизические методы. – М.: Наука, 1986. С.
5. Психофизика 1. Различение и обнаружение. // Проблемы и методы психофизики / Под. ред. , . – М.: МГУ, 1995. С.
6. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под. ред. . – М.: МГУ, 1995. С.
7. Психофизика II. // Проблемы и методы психофизики – М.: МГУ, 1984.
8. Суходольский математической статистики для психологов. М. МГУ, 1999.
Семестр 3
9. Ермолаев статистика для психологов. М. Флинта, 2003.
10. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982.
11. Дюк психодиагностика. Братство. – СПб., 1994.
12. Дюк данных на ПК в примерах. Питер. – СПб., 1994.
13. Корнилова в психологический эксперимент. – М.: МГУ, 1997.
14. Никандров и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2003
15. Парамей многомерного шкалирования в психических исследованиях // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – М., 1983. № 2.
16. Суходольский математической статистики для психологов. – СПб, 2000.
17. Шошин измерения. И1. – М.: Изд-во МГУ, 1989.
Семестр 4
1. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрия. Ред. , – М.: МГУ 1984.
2. Психологическое тестирование. Книга I. – М.: Педагогика, 1982.
3. Клигер при сборе и анализе социологической информации. – М.: Наука, 1978.
4. , Захаров тестирование. – Л.: ЛГУ, 1982.
5. , Мартынов методы в психологии. – М.: МГУ, 1975.
6. Аванесов в социологическом исследовании. – М., Наука, 1982.
7. Гильбух валидности психологических тестов. // Вопросы психологии, 1978. № 5.
8. Как правильно пользоваться статистикой. – М.: Финансы и статистика, 1982.
6. самостоятельная работа студентов
6.1 План и содержание самостоятельной работы
6.2 Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
Этапы проведения практического исследования
1 этап практического исследования – это анализ научной литературе по рассматриваемой проблеме. Цель данного этапа – определиться с предметом исследования.
2 этап – выдвижение гипотезы. Проделав работу по сбору теоретических источников по выбранной вами проблеме и обобщив их, выдвигаются предположения, которые возможно доказать или опровергнуть в ходе эмпирического исследования.
В науке возможно выделить три класса предположений:
¨ Предположение о наличии явления (личностная конфликтность сотрудника, неудовлетворенность работой);
¨ Предположение о наличии связи между явлениями (связь между мотивацией сотрудника и успешностью его деятельности);
¨ Предположение о причинной связи между явлениями (стресс как причина снижения работоспособности).
Выдвинув предположение, исследователь определяется с рядом эмпирических задач, которые помогают подтвердить его или опровергнуть.
К ним могут относиться следующие задачи:
1. составление анкеты или опросника по интересующей теме;
2. апробация данной анкеты или опросника;
3. диагностика психологических явлений с помощью имеющихся стандартизированных методик;
4. измерение психологических показателей с помощью специальных приборов;
5. наблюдение за психологическими явлениями.
3 этап – построение программы исследования. Далее разрабатывается программы исследования. Программа исследования предполагает выделение некоторых этапов в исследовании. К ним относятся: подготовительный этап, основной и заключительный. На подготовительном этапе выделяются некоторые параметры, которые и будут подвергнуты измерению. Так, например, объем памяти, время реакции, социальные установки, вид потребностей и т. д. После этого подбираются методики, которые измеряют данные параметры.
Важно обратить ваше внимание на то, что желательно пользоваться стандартизированными методиками, которые отвечают требованиям психометрики – репрезентативность (от фр., надежность, валидность. Поскольку, если вы воспользуетесь методикой, предлагаемой в популярной психологической литературе, то не возможно будет отнеси ваш результат ни к надежным данным ни к достоверным, также не будет возможности интерпретировать полученные данные строго в научных рамках.
Тоже относится к методикам, взятым из переводных иностранных источников, поскольку прежде чем ею пользоваться, необходимо ее адаптировать к русскоязычной среде.
Полезным также является апробировать несколько методик разных авторов, но измеряющих одни и те же параметры. Поскольку это позволит вам определить наиболее надежную методику с большей дифференцирующей способностью и возможно увидеть явление с нескольких авторских позиций.
Если вашей задачей стоит создание новой оригинальной анкеты, опросника, то необходимо сделать следующее:
- необходимо апробировать ее на разных выборках испытуемых и на достаточно большом их количестве;
- проверить надежность анкеты, опросника методом расщепления или методом «тест-ретест»;
- можно измерить коэффициент корреляции между результатами вашего опросника и результатами аналогичного опросника.
Определившись с методиками исследования, необходимо выделить выборку испытуемых. Считается, что для полноценного исследования испытуемых должно быть не менее 35 человек. Выборка должна быть однородна по половому признаку, возрастному, профессиональному, национальному, хотя все определяют задачи и цели исследования.
К основной части исследования относится непосредственное проведение опыта и фиксирование результатов.
Результаты обычно фиксируются в табличном виде, например, табл.1.
1.1.1 Таблица 1
№ | ФИО опрашиваемого | 1.2 Опросник 1Баллы | 1.3 Опросник 2Баллы |
1 | КЛП | 18 | 25 |
2 | НТА | 16 | 23 |
3 | ВВД | 10 | 28 |
4 | СЛИ | 17 | 31 |
Организуя результаты в таблице, желательно их классифицировать внутри по половому признаку, профессиональной принадлежности, стажу работы, по возрасту и т. д.
4 этап практического исследования – статистическая обработка данных. После этого возможно приступать к статистической обработке данных.
Обычно она проводиться с использованием стандартных пакетов прикладных программ Statistic, SPSS, STATGRAPHICS PLUS for WINDOWS и др.
Последовательность статистических расчетов следующая:
1. Расчет первичных статистик – среднее арифметическое, среднеквадратичное отклонение, дисперсия, характер распределения;
2. Корреляционный анализ;
3. Дисперсионный анализ;
4. Регрессионный анализ;
5. Кластерный анализ;
6. Факторный анализ.
Очевидно, что не все эти статистики используются, все зависит от целей исследования. Например, в предлагаемой таблице 1. Видно, что параметры двух опросников имеют различные баллы, поэтому их необходимо привести к единой стандартизированной шкале ( см. работу []). После этого возможно провести корреляционный анализ параметров, занесенных в таблицу, если нам необходимо установить взаимосвязь между параметрами двух опросников.
Используя средства пакета прикладных программа, позволяющие представлять результаты в графическом виде, возможно строить диаграммы, гистограммы выявленных закономерностей, что способствует более представительности и наглядности полученных результатов, например, Рис. 1.
Гистограмма используется для вычисления выборочных и интегральных частот попадания данных в указанные интервалы значений, при этом, генерируются числа попаданий для заданного диапазона ячеек. Например, необходимо выявить тип распределения эффективности работы в группе из 20 сотрудников. Таблица гистограммы состоит из границ шкалы оценок и количества сотрудников, уровень эффективности которых находится между самой нижней границей и текущей границей. Наиболее часто повторяемый уровень является модой интервала данных.
Данная диаграмма (см. рис. 1) показывает распределение показателей высокого, среднего и низкого уровня компонентов профессиональной деформации сотрудников. Показатели каждого компонента профессиональной деформации были получены по отдельным тестам. Проценты указывают на преобладание данных уровней отдельно по каждому компоненту профессиональной деформации в исследуемой группе.
5 этап – интерпретация полученных данных. После проведения статистической обработки результатов исследования переходим к завершению работы – интерпретация и анализ результатов.
Если вы интерпретируете результаты апробации авторской методики, то необходимо владеть теми представлениями о данном явлении, которые автор положил в основу. Иначе результат не будет совпадать с анализом его. Необходимо отразить все закономерности, которые удалось выявить. Если даже вам не удалось, например, получить ни каких зависимостей – это также является результатом. Исходя из него, возможно
Рис 1. менять методики исследования, предположения, задачи, которые можно реализовать в последующей работе на старших курсах.
В анализе результатов вы можете показать - чем отличается выборка мужчин и женщин и с чем это связано. Также возможно выделить несколько факторов, которые будут определять показатели исследуемых явлений.
Заключительным моментом вашей работы является формулирование выводов. Хотим обратить внимание на то, что они должны соответствовать поставленным задачам. А именно, удалось вам или нет апробировать методику и с каким результатом, подтвердилось ли ваше предположение, выдвигаемое ранее, установлена ли связь между явлениями и какого характера, удалось ли обнаружить некий феномен, какова его природа и самое главное, каким образом это все сообразуется с вашей теоретической
 |
7. Контрольные вопросы по дисциплине
Вопросы первого рубежного контроля
1. Перечислите основные нормативы психологического исследования.
2. Что такое эмпирическая загруженность теории и какие типы теорий Вы можете выделить?
3. Опишите условия причинного вывода.
4. Как связаны нормативы научного исследования с парадигмой?
5. Каковы задачи психофизики?
6. Перечислите основные законы психофизики.
7. Какие методы измерения порогов Вам известны?
8. Перечислите известные Вам статистические меры.
9. Что такое надежность, валидность, точность измерений?
10. В каких методах исследования факты устанавливаются, в каких фиксируются?
11. Какие классификации методов исследования существуют в психологии?
12. Чем отличается в психологии метод от методики, приведите пример?
13. Что такое психологическая реальность, как она связана с научной гипотезой?
14. Что такое гипотеза?
15. Какие виды шкалирования Вам известны?
16. Что такое нольмерное шкалирование?
17. Определите суть метода средней ошибки.
18. Где применяется метод косвенных раздражителей?
Вопросы второго рубежного контроля
1. Отразите основные положения психофизической теории обнаружения сигнала.
2. Перечислите виды метода обнаружения сигнала.
3. Что является результатом метода «Да-Нет»?
4. Изобразите возможные модели обнаружения сигнала.
5. Отразите суть одномерного шкалирования.
6. Когда используется метод балльных оценок.
7. Перечислите 5 классов метода балльных оценок.
8. Приведите примеры графических шкал.
9. Какие существуют рекомендации по построению графических шкал.
10. Отразите числовой метод построения шкалы балльных оценок.
11. Какие проблемы связаны с использованием числовых шкал.
12. Особенности шкалирования по стандартной шкале.
13. Перечислите проблемы, связанные с построением шкалы балльных оценок.
14. О чем гласит закон сравнительных оценок.
15. Процедура измерений в методе парных оценок.
16. Перечислите методы прямой оценки.
17. В чем суть метода установления заданного отношения?
18. Содержание метода оценки величины.
Вопросы третьего рубежного контроля
1. Какие типы исследований Вам известны?
2. В чем отличие эксперимента от других методов исследования?
3. Какие классы гипотез проверяются в эксперименте?
4. Виды экспериментов в психологии?
5. Какие переменные Вы можете перечислить, дайте им определения?
6. Какие формы экспериментального контроля Вам известны?
7. В чем суть корреляционного анализа? Приведите примеры.
8. Какие меры связи между переменными в исследованиях возможно выделить?
9. Что такое коэффициент корреляции?
10. В чем состоит суть многомерного шкалирования?
11. Какие виды многомерного шкалирования Вам известны?
12. Что такое метрическое многомерного шкалирования?
13. Что такое неметрическое многомерного шкалирования?
14. Какова пространственная модель многомерного шкалирования?
15. Этапы процедуры многомерного шкалирования?
16. Какие компьютерные системы используются в задачах при построении многомерного шкалирования?
Вопросы четвертого рубежного контроля
1. Единицы измерения в психометрии и тестовые нормы как квантификаторы распределения частот.
2. Что дает проверка типа распределения? Какие преимущества связаны с использованием нормативных распределений?
3. Каковы механизмы появления нормативного распределения при отборе пунктов, с заданным средним уровнем трудности (силы)?
4. Как появляются асимметрия и эксцесс, чем это обусловлено?
5. Как соотносятся выводы об устойчивости и нормальности распределения?
6. Как организация выборки может повлиять на распределение тестовых баллов? Каковы признаки неоднородности выборки?
7. В чем разница между сырыми и стандартными баллами?
8. Каковы логические основания проверки репрезентативности тестовых норм?
9. В чем отличие психодиагностического исследования?
10. Перечислите основные направления использования психодиагностики.
11. Какие трудности встречаются в психодиагностике?
12. Дайте определение теста.
13. В чем отличие дифференциальной психометрии?
14. Раскройте известную Вам классификацию психодиагностики.
15. Каковы требования психометрии?
16. Дайте определение репрезентативности тестовых норм.
17. Дайте определение надежности.
18. Как связаны надежность, точность и ошибка измерений?
19. В чем различия надежности – устойчивости и надежности – согласованности?
1.
Вопросы пятого рубежного контроля
1. Для каких шкал применяются коэффициенты факторной и линейной корреляции?
2. Как связаны дисперсия суммарных баллов и средняя корреляция между пунктиками?
3. Почему согласованность теста с самим собой можно интерпретировать как надежность и внутреннюю валидность?
4. Назовите примеры объектов и предметов психодиагностических измерений.
5. Валидность как устойчивость относительно свойств объектов.
6. Соотношение между надежностью и валидностью.
7. Зачем применяется балансирование иррелевантных факторов?
8. Что такое конструктивная валидность?
9. Роль концептуальной схемы в обеспечении конвергентной и дискриминантной валидности теста.
10. Какие факторы отвечают за снижение достоверности данных опросника?
11. Как соотносятся понятие достоверности, валидности и надежности?
12. Что такое шкала «лжи»?
13. Как отрабатывать протоколы со случайными и позиционными ответами?
14. В чем отличие критериального тестирования от обычного?
Вопросы шестого рубежного контроля
1. В чем особенности метода наблюдения, его отличия от других методов?
2. Какие гипотезы используются в методе наблюдения?
3. Классифицируйте виды наблюдений.
4. Как в наблюдении осуществляется контроль за субъективными факторами?
5. Виды количественного и качественного результатов наблюдения.
6. Процедура наблюдения.
7. Какие характеристики фиксируются в наблюдении? Приведите примеры.
8. Особенности метода беседы.
9. Виды беседы.
Контактная информация преподавателя
Фамилия, имя, отчество: | |
Ученая степень: | |
Должность: | |
Кабинет: | |
Телефон: | |
e-mail: |
Приложение А
Образец оформления титульного листа контрольной работы
НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА
Контрольная работа
По дисциплине: |
Вариант: № |
Выполнил |
(фамилия, имя, отчество) 5-й курс, НЗ-501 |
(курс, группа) |
Проверил |
(фамилия, имя, отчество) |
(должность, звание, подпись) |
Ростов-на-Дону
2011
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
