О необходимости совершенствования педагогических условий физического воспитания в вузе

,

О необходимости совершенствования педагогических условий физического воспитания в вузе

Педагогические условия, необходимые для реализации задач, стоящих перед вузовской физической культурой, представляют собой целостную систему предпосылок внешней и внутренней среды, обеспечивающих саму возможность процесса физического воспитания. Основой внешних предпосылок создания условий физического воспитания являются требования Федерального Закона РФ, а также регламентирующих его положения документах. В соответствие с модернизацией системы высшего образования РФ и реформ, проводимых в настоящее время в этой отрасли, внешним предпосылкам, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья студентов, уделяется особое внимание. Физическая культура является важной составной частью вузовского учебно-воспитательного и призвана обеспечить социально-экономический и духовно-нравственный уровень развития студенческой молодежи. Объем и содержание обязательных занятий по физической культуре, устанавливаемый Государственным образовательным стандартом, включает комплекс мероприятий, направленных на гармонизацию личности, повышение и поддержку умственной и физической работоспособности. Конкретная реализация педагогических условий, необходимых для процесса физического воспитания, возложена непосредственно на образовательное учреждение – администрацию вуза, обязанностью которой является проведение организационных мероприятий по обеспечению учебно-воспитательного процесса, а также кафедру физического воспитания, осуществляющую разработку учебных программ и их реализацию.

Педагогические условия, необходимые для процесса физического воспитания студентов, имеют свою специфику. Специфика заключается в необходимости обеспечить соответствие уровня и характера физических нагрузок уровню функциональных возможностей организма. Именно на такую направленность занятий по физической культуре указывают работы , , и других исследователей. Недостаточный учет специфики педагогических условий физического воспитания приводит к низкой эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Причиной этого, как показывают результаты исследований (, , ), является укоренившийся в вузах привычный, стандартизированный подход к организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Такой подход основан на приоритете физической подготовленности студентов при недостаточном внимании к функциональным возможностям их организма.

Исправление положения дел в организации учебно-воспитательного процесса возможно путём совершенствования внутренних предпосылок педагогических условий, учитывающих специфику физического воспитания и требующих большего соответствия физических нагрузок функциональным возможностям организма занимающихся. Процесс совершенствования педагогических условий требует от педагогов непрерывного обновления знаний, умений и практических навыков в области физической культуры, доступа к своевременному получению специализированной информации о проблемах физического воспитания, разработки современных средств и методов мониторинга функционального состояния организма.

Теоретический анализ педагогических условий, необходимых для обеспечения учебно-воспитательного процесса, показывает, что общие условия, необходимые для создания образовательной среды, включают ряд частных условий.

Социальные условия обеспечиваются работниками органов государственно-общественного управления и призваны обеспечить общий фон существования сферы образования, включая финансирование и разработку государственных образовательных стандартов, соцобеспечение работников образования и т. д. определяющие характерные признаки сферы образования. Эти условия определяют образовательную сферу, как некую виртуальную реальность.

Социально-педагогические условия образовательной среды обеспечиваются руководителями образовательных учреждений, которые, ориентируясь на социальные условия, претворяют образовательную сферу в конкретную реальность.

Наконец, педагогические условия образовательного процесса создаются работниками самой сферы образования. Непосредственно исполняя образовательные функции, работники именно этой сферы создают конкретные условия для обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Сущность педагогических условий рассматривается в работах , , и др. С учетом различных мнений по поводу структуры и содержания педагогических условий образовательного процесса, можно заключить, что это понятие в целом включает совокупность целенаправленно создаваемых и реализуемых в образовательной среде мер, которые обеспечивают реализацию поставленных педагогических целей и задач, способствуя повышению качества результатов образовательной деятельности.

Что же касается педагогических условий для обеспечения процесса физического воспитания в вузе, то анализ литературы по этой проблеме не нам выявил каких-либо их отличий от общих условий образовательного процесса. Тем не менее, ясно, что процесс физического воспитания имеет свою специфику, связанную, в частности, с необходимостью обеспечить соответствие физической подготовленности студентов функциональным возможностям их организма. И наличие этой специфики не может не сказаться на структуре и содержании педагогических условий, необходимых для процесса физического воспитания в вузе.

Сущность специфики педагогических условий, необходимых для учебно-воспитательного процесса по физической культуре, в определенной степени заключена в сущности понятия физического развития, необходимость которого отражена в описании задач физической культуры, приведенном в ФЗ «О физической культуре в Российской Федерации». Эти задачи определены, как необходимость совершенствования физической подготовленности и физического развития занимающихся. Тем не менее, физическое развитие понимается как совокупность параметров антропометрии, физической подготовленности и функциональных возможностей организма (, , ) (рис.1).

Помимо росто-весовых параметров, физическое развитие включает показатели развития физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости и гибкости), физической подготовленности (комплексного показателя развития физических качеств), а также параметры функционального состояния, отражающие функциональные возможности организма. В практике физической культуры оценка функциональных возможностей ограничена оценкой вегетативных реакций сердечно-сосудистой и дыхательной систем на физические нагрузки. Однако оценка функциональных возможностей организма по малому числу параметров сердечно-сосудистой и дыхательной систем не позволяет в полной мере оценить те особенности организма, которые являются основой для реализация индивидуально-дифференцированного подхода при разработке учебных программ. Именно с целью достижения наибольшего соответствия уровня и характера физических нагрузок функциональным возможностям организма занимающихся, объективная оценка физического развития должна включать всю совокупность морфологических, физических и функциональных параметров организма (рис.1).

В свою очередь, современные подходы к оценке функциональных возможностей организма строятся на комплексной основе с использованием системного анализа полученных результатов (, Р. М.¸Баевский, , ). Комплексная основа включается в себя оценку трех составляющих функциональных возможностей организма – нервно-мышечную, эмоциональную и вегетативную. Каждая из этих составляющих, в свою очередь, оценивается по нескольким параметрам, совокупность которых и отражает интегральные функциональные возможности организма.

Рис.1. Структура направленности учебно-воспитательного процесса на составляющие физического развития студентов.

Как указывалось выше, общепринятой является оценка функциональных возможностей организма занимающихся физической культурой лишь по реакции пульса и давления на физические нагрузки с учетом 2-3-х параметров дыхательной функции (на рис.1. выделено овалом серого цвета). Однако согласно современным взглядам, соответствие уровня и характера физических нагрузок, предъявляемых на уроках физической культуры, должно в максимальной степени соответствовать результатам оценки всех составляющих функциональных возможностей организма занимающихся.

Таким образом, сущность специфики педагогических условий физического воспитания заключается в необходимости достижения соответствия уровня и характера физических нагрузок результатам оценки нервно-мышечной, эмоциональной и вегетативной составляющих функциональных возможностей организма занимающихся. В противном случае полная реализация задач, стоящих перед физическим воспитанием студентов вузе, является проблематичной.

Являются ли существующие педагогические условия физического воспитания в вузе достаточными для полной реализации задач, стоящих перед вузовской физической культурой? Для ответа на этот вопрос проведен анализ эффективности занятий физической культурой 164-х студентов 1-4 курсов 2-х томских вузов – ТГПУ и ТПУ по результатам мониторинга их физической подготовленности и функционального состояния. Программа физической подготовки полностью соответствовала нормативным документам по физическому воспитанию в образовательных учреждениях. Функциональные возможности организма оценивали по реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку. Было выявлено, что за все время обучения студентов наблюдались либо стагнация, либо негативный тренд параметров как физической подготовленности, так и функционального состояния организма (Табл.1).

Таблица 1

Результаты мониторинга физической подготовки (верхняя часть таблицы) и функционального состояния (нижняя часть таблицы) студентов за 8 учебных семестров

Наименование теста	1-й семестр	2-й семестр	3-й семестр	4-й семестр	5-й семестр	6-й семестр	7-й семестр	8-й семестр
«Пресс», кол-во раз.	39±5,54	39±4,09	38±6,07	35±5,05	37±5,59	35±4,99	34±5,41	42±6,09
Гибкость, см.	15±0,79	16±0,80	17±0,85	17±0,92	19±1,20	17±1,27	18±1,14	18±1,05
Прыжок в длину с места, см.	169±6,44	174±7,2	168±8,22	168±7,55	170±7,36	167±6,30	167±7,03	171±7,21
Проба Мартине, с.	5,3±0,40	5,7±0,51	6,4±0,64	5,6±1,02	5,3±0,90	5,1±0,49	5,4±0,68	4,5±0,57
ЧСС до нагрузки, уд./ мин.	75,5±4,7	94,9±5,6	77,5±4,5	88,0±4,9	109,5±4,8	84,5±6,3	118,3±4,1	116,8±9,5
ЧСС после нагрузки, уд./ мин.	115,3±7,8	110±10,1	128,±3,0	133,5±7,3	171±11,8	131±11,2	172,6±7,7	171,0±7,3

Результаты мониторинга позволили заключить следующее:

1. Вариация параметров физической подготовленности в пределах ошибки средней, а также негативный тренд этих параметров указывали на негативную динамику развития физических качеств на протяжении 8 семестров. При этом ухудшение параметров функционального состояния от семестра к семестру также указывало на низкую эффективность учебно-воспитательного процесса.

2. Полученные результаты послужили обоснованием необходимости совершенствования педагогических условий для организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре, а именно:

·  сформировать у педагогов осознанную необходимость оптимизации учебно-воспитательного процесса по физической культуре;

·  выработать у педагогов по физической культуре заинтересованность к усилению личностно-дифференцированного подхода к уровню и характеру физических нагрузок для студентов в соответствии с показателями их физического и функционального состояния.

·  обучить педагогов теории и методикам мониторинга функциональных возможностей организма в полном объеме (в соответствие с рис.1), а также технологии составления учебных программ по физической культуре, учитывающих результаты этого мониторинга с целью достижения соответствия уровня и характера физических нагрузок функциональным возможностям занимающихся.

Рис.3. Структурная схема учета специфики педагогических условий в учебно-воспитательном процессе на основе результатов мониторинга физической подготовки и функциональных возможностей организма.

Таким образом, совершенствование педагогических условий по физическому воспитанию подразумевает изменение учебно-воспитательного процесса студентов физической культуре, построенного на достижении соответствия содержания занятий результатам мониторинга их функционального состояния в процессе обучения в вузе. При этом, процесс совершенствования не затрагивает содержания нормативных документов по физическому воспитанию в образовательных учреждениях, так как все составляющие педагогического процесса в этих документах достаточно регламентированы. На уровне же конкретной реализации педагогических условий организации процесса по физической культуре в образовательном учреждении (вузе), необходимые изменения касаются разработки технологий мониторинга функциональных возможностей организма студентов и использования вариативной части учебных программ для приведения в соответствие уровня и характера учебной нагрузки результатам этого мониторинга.

Литература

1.  Надточий,  учета функционального состояния студентов в вузе при разработке учебных программ по физической культуре // , , // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции «Современные педагогические и информационные технологии в физической культуре и спорте», часть 1 (25-26 марта 2010 г), Изд-во : Томского государственного педагогического университета, Томск, 2010. С. 187-189.

2.  Надточий, А. Ю. О роли дифференцировки физического и функционального состояния организма студентов вуза в процессе занятий физической культурой / , // Мат. V Российской научно-методической конференции, посвященной памяти «Физическая культура, спорт и здоровый образ жизни». Вып.5, Уфа, 2010. С.69-74.

3.  Надточий, связи функционального и физического состояния организма у студентов при занятиях физической культурой в вузе / , // Мат. IV Всероссийской научно-практической конференции «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса», Арзамас, АГПИ, 2010, С. 82-84.

4.  Надточий, А. Ю Педагогические условия обеспечения учебно-воспитательного процесса по физической культуре в вузе / // Физическая культура и спорт на современном этапе : проблемы, поиски, решения : материалы межрегиональной научно-практической конф. – Томск : Издательство Томского политехнического университета, 2010. – С. 46-49.