Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к перцептивной абстракции приемами моделирования

Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к перцептивной абстракции приемами моделирования.

Развитие деятельности наблюдения не перестает быть одной из актуальных проблем умственного воспитания для детей дошкольного возраста. Как показывают исследования , , , наиболее трудным для развития наблюдения детей является формирование у них способности абстрагированию именно естественных признаков наблюдаемых предметов в зависимости от характера поставленной задачи. В то же время эта задача – одна из важнейших в развитии наблюдения детей, особенно в старшем дошкольном возрасте.

В способности выделять существенный элемент наблюдаемого представлены в тесном единстве восприятие и мышления, поэтому одной из гипотез нашей работы являлось предположение о том, что связующим звеном между восприятием и мышлением в контексте деятельности наблюдения является единый процесс абстракции, который представлен разными уровнями и приемами.

Наша работа опирается на положения психологов , , , и др., которые выделяют в едином процессе абстракции два уровня: перцептивный и понятийный. В своем элементарном виде абстрагирование проявляется в способности дифференцировать чувственные признаки предмета, что является необходимой основой для овладения сенсорными эталонами. Наши данные показали большую зависимость уровня распознающего наблюдения от степени владения детьми умением абстрагировать общие внешние признаки предмета, правильно соотнося их с основными сенсорными эталонами (коэффициент равен 0,9). Все это заставило выдвинуть на первый план - этап экспериментального обучения задачу обучения приемам анализирующей абстракции, т. е. выделению общих сенсорных признаков (цвета, формы, величины, пространственного расположения, численности группы, характера поверхности) и объединения их в систему путем формирования обобщенного представления об основных сенсорных эталонах.




Однако процесс перцептивной абстракции не исчерпывается лишь способностью к анализу внешних признаков предмета. Важно научить детей дошкольного возраста абстрагировать существенные для задач наблюдения сенсорные признаки предметов, которые даны наглядно, но скрыты от восприятия детей, т. к. они не умеют элементарно расчленять сенсорные признаки предметов на существенные для задачи наблюдения и несущественные в данный момент и не понимают, что одни и те же наглядные признаки могут играть различную роль в решении разных заданий наблюдения.

Сознательное расчленение признаков предмета в зависимости от их значимости представляет собой не что иное, как новую степень абстракции – абстракцию расчленяющую, которая описана в работах – Меллер. Однако этот вид абстракции относится автором лишь к понятийному уровню как необходимый прием умственной деятельности при формировании понятий. Мы полагаем, что расчленяющая абстракция в своем элементарном виде может проявляться у детей старшего дошкольного возраста на перцептивном уровне при решении ими различных задач наблюдения.

Это наглядно доказали наши данные констатирующего эксперимента, когда дети предприняли явную попытку в мотивировках разграничить внешние признаки предметов по их значимости для задачи наблюдения. Кроме того, по нашим наблюдениям (результатам), способность выделения именно существенных признаков предметов находится в тесной зависимости от умения сознательно расчленять признаки по их значимости для задачи, что проявляется в характере детских обоснований своих действий и суждений (коэффициент корреляции равен 0,91).




Эти факты позволили нам на втором этапе обучения поставить задачу формирования у детей приемов перцептивной расчленяющей абстракции в процессе решения ими различных задач наблюдения, целью которых было расширение уточнение конкретных представлений о растениях.

Чрезвычайно важным для нас был поиск методик обучающих занятий. При разработке методики мы учитывали, чтобы последняя выдерживала ряд требований: позволяла в доступной форме сформировать у детей знания и умения, выдвинутые задачами обучения, осуществить максимальный контроль экспериментатора за усвоением детьми всей группы материала занятий, проследить возможность переноса усвоенных детьми умственных приемов и знаний в новые условия, чтобы создавать известную самостоятельность детей в изучении нового материала.

Анализ литературы показывает, что формирование у детей дошкольного возраста новых, не вошедших в «программу» знаний и умений, путем словесных методов в усвоении идет плохо. Обучение же детей на конкретных предметах не дает должного обобщения и переноса уже известного на новый материал (). Результаты исследований многих авторов (, , , , ) показывают, что дети дошкольного возраста значительно легче решают познавательные задачи, когда поиск правильного решения опирается на специально созданную модель, которая в схематической форме отражает отношения между объектами. Эти работы подчеркивают, что дети дошкольного возраста, особенно старшего, успешно абстрагируют схематическое изображение знакомых им отношений между предметами, и в то же время схематические средства мышления имеют значительно более обобщенный характер и дают детям возможность легко усваивать общие закономерности.




Основываясь на этих положениях, мы использовали в качестве основного принципа методики обучения детей абстрагированию признаков наблюдаемых предметов приемами моделирования. В результате обучающих занятий первого этапа детьми были смоделированы общие сенсорные признаки, отличающие выбранную нами для наблюдения предметов (комнатные растения), а также являющиеся общими для всех предметов как физических тел, характеризующихся определенными вариациями структуры, формы, цвета и т. д.

Мы полагали, что смоделированные на одной группе предметов и являющиеся отличительными для нее сенсорные признаки легко осмысливаются детьми как признаки всеобщего характера. Создание системы моделей внешних признаков группы комнатных растений и отработка ее явилось реализацией задач первого этапа обучения.

Все создаваемые детьми модели внешних признаков по характеру были вариационными, т. е. каждый из выделенных нами признаков моделировался отдельно в совокупности типичных для группы комнатных растений вариаций. Каждая из моделей системы представляла собой шкалу, в клетках которой были отображены основные вариации данного признака.

Например, модель цвета состояла из пятнадцати образцов в виде наклеенных прямоугольников бумаги различных оттенков зеленого, желтого, и красного цветов. Или модель характера поверхности представляла шкалу с наклеенными образцами в виде полосок бумаги одного цвета, но разной поверхности: гладкой, бархатистой, шероховатой и т. д.

По форме выражения моделей, создаваемой в процессе занятий детьми были трех видов: знаковые, предметные, графические.




Модели цвета, формы, характера поверхности были разработаны в знаковой форме. Образцы этих моделей имели сходство по трем из возможных четырех признаков и отличались только по одному, который и выражал суть каждой модели. Образцы моделей цвета были одинаковыми по величине, форме (в данном случае прямоугольной), характеру поверхности бумаги и отличались лишь по цвету.

В свою очередь образцы модели формы выравнивались по цвету, относительно величине, характеру поверхности, отличаясь только по форме наклеенных фигур (см. таблица 1).

Модели величины, пространственного расположения частей и численности группы нашли свое выражение в предметной форме. Типичные вариации этих признаков отражались детьми в виде зарисовок растений или их отдельных частей (см. табл. 2)

Модель признаков цвета

Зеленый, светло-зеленый, темно-зеленый, ярко-салатовый, желтый, песочный, лимонный красный.

Бордовый, розовый, коричневый, темно-коричневый, светло-голубой, красный.

Модель признаков формы


Например, модель величины включала 4 образца, на каждом из которых были изображены попарно растения или их части контрастных размеров: большой маленький лист, высокое низкое растение, широкий узкий лист, длинный и короткий отростки.

Модель пространственного расположения частей (табл. 2). Состояло также из 4 образцов с изображением расположения листьев на черешках и без них, поочередно и попарно. Модель численности группы из 2 образцов в первой своей части изображало один лист, во второй – множество листьев на ветке (табл. 2).

Для формирования более отчетливых представлений об основных вариациях признака величины было использовано помимо предметного моделирования построение графической модели тех же вариаций признаков величины (большой и маленький, высокий и низкий, широкий и узкий, длинный и короткий). Таким образом, модель величины состояла из двух шкал: предметной и графической, расположенных одна под другой.





Табл. 2 модель признаков величины

Модель признаков пространственного расположения


Модель признаков группы

Суть графического моделирования заключалась в схематическом изображении вариации шкалы величины путем проектировки на соответствующих клетках второй шкалы контрастных размеров растений или их частей, изображенных на предметной модели (см. табл. 3). Так, например, с двумя перекрещивающимися линиями разной протяженности были намечены длина и ширина большого и маленького листьев. Также двумя перекрещивающимися линиями показана разная протяженность длины и разная широкого и узкого листьев и т. д.


Предметная и графическая модель признаков величины

По проявлению самостоятельности детей в процессе создания моделей, по характеру приемов обучения моделированию, экспериментальные занятия первого типа можно разделить на два серии.

На занятиях первой серии создавались модели цвета и формы. Обучение детей моделированию этих признаков шло путем поиска по инструкции экспериментатора типичных вариаций цвета и формы. В ряде наблюдаемых растений, а затем подборки этих вариаций из заготовленных заранее образцов. Детям предлагалось из многообразия отрезков бумаги всех цветов спектра и вырезанных геометрических форм отобрать только характерное для отдельных частей комнатных растений. В результате такого отбора дети выкладывали на заготовленных заранее образцов. Детям предлагалось из многообразия отрезков бумаги всех цветов спектра и вырезанных геометрических форм отобрать только характерное для отдельных частей комнатных растений. В результате такого отбора дети выкладывали на заготовленных полосках бумаги (шаблонах будущих моделей) вырезанные цветные прямоугольники и геометрические фигуры, являющиеся моделями найденных в процессе наблюдения за комнатными растениями вариаций признаков цвета и формы.




На основании произведенной выборки образцов дети подводились к обобщению, что ряд характерных вариаций этих признаков ограничен – не смотря на различия комнатных растений по цвету и форме частей. Дети практически убеждались, что, например, из всего многообразия геометрических форм листья растений могут быть только круглыми, овальными и треугольными.

В процессе второй серии занятий шло моделирование признаков величины и характера поверхности. Особенностью этих занятий явилось то, что детям давалась готовая подборка всех образцов обеих моделей, в которых они должны были самостоятельно абстрагировать признаки в их основных вариациях. Детям предлагалось рассмотреть образцы, предназначенные для модели характера поверхности, и определить их сходство и отличие. В результате этого устанавливалось, что полоски бумаги одинаковы по цвету, форме и величине, но отличаются по материалу и характеру поверхности. После уточнения вариаций модели детям предлагалось найти также вариации в наблюдаемых растениях, после чего путем аппликации создавались сами модели величины и характера поверхности. После создания предметной модели величины ставился и отрабатывался ее графический вариант.

Третья серия занятий явилась своего рода контрольной, т. к. предусматривала наивысшую самостоятельность детей в абстрагировании признаков пространственного расположения и численности группы сразу в наблюдаемых растениях, а также в определении содержания образцов с основными вариациями этих признаков. В первой части этих занятий детям предлагалось с помощью уже отработанных моделей цвета, формы, величины, характера поверхности сравнить ряд заранее подобранных растений, одним из ярких признаков отличия которых были особенности пространственного расположения и численности группы. После того, как эти признаки были абстрагированы детьми, перед ними ставилась задача придумать содержание моделей (полоски «Сколько» и полоски «как располагается»), чтобы сразу можно было по ним догадаться, что за «полоски» и чтобы они напоминали о том, что часть растений можно пересчитать или узнать об их расположении. Для этого детям давались две заготовки будущих моделей в виде шкалы с четырьмя клетками для модели численности. Для этих клеток детям предстояло придумать рисунки. В результате совместных усилий были определены и воплощены основные вариации этих признаков. На протяжении всех занятий первого этапа закреплялись и оживлялись у детей формы натурального моделирования, т. е. способы обследования наблюдаемых объектов действиями руки. Кроме того постоянно раскрывалась значимость созданных моделей для наблюдения за растениями отрабатывались приемы работы с моделями в процессе описания комнатных растений разного вида.




Анализ последних занятий первого этапа, задачами которых было обучение детей выявлением характерных признаков растений с помощью моделей, показал, что характер распознающего наблюдения изменился.

Это проявилось прежде всего в том, что у детей появилось многоплановость восприятия и точность в характеристике наблюдаемых объектов. Сложились так называемые «параметры» восприятия что выразилось возможности охарактеризовать предмет по крайней мере по шести признакам, с выделением в каждом от четырех до десяти вариациях. Контрольные занятия, целью которого стало проверка возможностей переноса детьми усвоенных приемов абстрагирования с помощью системы моделей на другой материал, показало, что все дети группы справились с заданием. Они успешно применили систему моделей которая отрабатывалась на одной группе предметов (комнатные растения), для характеристики другой группы предметов (деревья). Все это показывает, что у детей сложилась обобщенная система сенсорных параметров восприятия и приемов активного моделирования внешних признаков предметов в процессе наблюдения.

Обучение детей моделированию и отработка созданной в процессе этой системы моделей внешних признаков предметов проходили на основе организованного наблюдения, главной задачей которого было описание объектов. Ценность приема описания заключается в том, что систематическое и детальное перечисление ряда признаков предмета полнее скрывает отношение его к другим предметам и тем самым служит более успешному его познанию.

Однако описание не имеет своей задачей абстрагирование только существенных признаков. Описать предмет – это значить перечислить ряд признаков которые более или менее раскрывают его. При этом в описании существуют как существенные так и несущественные признаки предмета. Одной же из главных задач развития наблюдения является обучение детей абстрагированию именно существенных для задачи наблюдения признаков наблюдаемого.




В связи с этим на втором этапе обучения, задачей которой являются формирование приемов расчленяющей абстракции на перцептивной уровне, как сознательного разграничения существенных и несущественных для задачи признаков, были разработаны другие виды заданий в наблюдении. Содержание занятий строилось т. о. чтобы результатами решения заданий наблюдения было абстрагирование различных для каждого случая внешних признаков предметов, которые бы выступали как существенные для задачи наблюдения.

Детям давались такие задания, в которых один и тот же признак в одном случае был существенным для выбора решения, а в другом – несущественным. Так, например, для выбора инвентаря (тряпочка, кисточка, пульверизатор, щеточка) по уходу за группой разнохарактерных комнатных растений (фикус, кактус, традесканция, бегония) существенными признаками являлись характер поверхности листьев и всего растения в целом. Такие внешние признаки, как цвет, форма, пространственное расположение листьев в данном случае выступали для задачи наблюдения варьирующими.

В задании же, цель которого было выявление правильного ухода (определить за каким из двух предложенных растений ухаживали хорошо, а за каким плохо, с обоснованием своих суждений) в качестве существенных признаков выступали цвет листьев, вялость или упругость, а характер поверхности, величина, пространственное расположение частей растений, численность группы явились варьирующими.

Основным приемом для формирования перцептивной расчленяющей абстракции мы использовали выборку детьми существенных для каждой задачи наблюдения признаков предметов на основе использования системы моделей внешних признаков предметов, которая была создана детьми в результате обучающих занятий первого этапа. Так, например, в задании подбора инвентаря предлагалось найти такие модели, которые бы «подсказали», почему для фикуса выбрана тряпка, а для кактуса кисточка с пульверизатором и т. д. Наше наблюдение за характером действия детей в процессе выполнения этих заданий показало, что в начале подавляющее их большинство пользовалось приемами поочередного примеривания каждой модели к адекватным признакам предметов и отбора существенных для задачи. По мере упрочнения приемов работы с моделями при формировании расчленяющей перцептивной абстракции дети экспериментальной группы стали способны сразу в наблюдаемых предметах абстрагировать ряд существенных признаков, а осуществляемая выборка адекватных этим признакам моделей стала служить лишь материализированным результатом абстрагирования.




Однако не всеми детьми было осознано второе значение моделей как опоры для построения мотивировок того или иного решения. Несмотря на то, что дети активно применяли модели для выделения существенных признаков наблюдаемых объектов, часть их игнорировала произведенную выборку моделей для обоснований. В связи с этим вторым приемом, который использовался при отработке приемов расчленяющей абстракции было обучение детей мотивированию проделанной выборки моделей. В этом плане широко использовались приемы обобщения детьми как существенных и не существенных для задачи наблюдения признаков предмета. Вопросы экспериментатора, поощряющие мотивации детей, строились так, чтобы дети могли сознательно разграничить существенные и несущественные элементы наблюдаемого для решения той или иной задачи. Так, например, в том же задании подбора инвентаря к растениям, детей спрашивали, почему они выбрали именно модели поверхности и величины, почему не положили к ним модели цвета, формы, можно ли по цвету и форме листьев растений узнать какие орудия надо подбирать для удаления с них пыли?

Для прочного осознания существенных и несущественных для задачи элементов использовались также задания игрового характера, небольшие драматизации с литературным персонажем Незнайкой. Ему в игровой форме «предлагалась» задача, аналогичная тем, которые решались в процессе наблюдения за растениями, например, «подобрать» инвентарь для «растений, сделанных из бумаги, ткани, проволоки. В этих моделях растений были по возможности представлены типичные вариации внешних признаков предметов. Как правило, детям демонстрировалось, их же ошибочные решения заданий. Так, например, игровой персонаж «подбирал» для ухода за одним из «растений» тряпочку – «потому , что листья у него по форме кругленькие». Детям предлагалось найти ошибку, объяснить почему они сочли «выполнение» задания неправильным, подсказать верное решение и обосновать его. Эти задания выполнялись также с опорой на систему моделей внешних признаков.




Таким образом, в результате усвоения расчленяющей абстракции приемами моделирования и обобщения существенных и несущественных для задач наблюдения признаков объектов, детьми были ясно осознаны оба значения системы моделей общих признаков предметов, во-первых, как опоры для абстрагирования существенных признаков от несущественных и, во-вторых, как существенной опоры на произведенную выборку моделей для построения правильных мотивировок своих решений. Причем, дети постепенно перешли от активного примеривания образцов эталонных моделей к адекватным вариациям признаков в наблюдаемых предметах на путь абстрагирования одновременно ряда существенных признаков во внутреннем плане, где модель выступала, как материализованный результат абстрагирования. Это явно произошло в результате интериоризации приемов абстрагирования по системе моделей, т. е. примеривания моделей к предметам перешло в идеальный план.

Все это убедительно показывает широкие возможности использования форм моделирования детьми абстрагируемых признаков предметов как эффективного средства формирования различных приемов абстракции, этой важнейшей умственной операции.

Кроме того, применение приемов моделирования позволяет еще на понятийном уровне сформировать в элементарной форме один из основных видов абстракции – расчлененную абстракцию или, как ее называют в логике, абстракцию отождествления, лежащую в основе понятийных знаний. Это приобретает большое значение для проблемы формирования приемами моделирования элементарных понятий, владение которыми, как показывают наши данные, существенно перестраивают деятельность наблюдения детей. Возможности моделирования существенных признаков элементарных естественных понятий, подтвердились результатами третьего этапа обучения.

Дети легко перенесли усвоенные умения для построения качественно новых моделей структурного характера, отражающих ряд существенных признаков элементарных понятий, и в короткий срок овладели им. Это безусловно явилось результатом осознания символики системы моделей внешних признаков предметов и усвоения приемов моделирования при отработке анализирующей и расчленяющей абстракции на перцептивном уровне.

.,

Сборник «Вопросы умственного

воспитания детей дошкольного

возраста», Иркутск 1972г.



Подпишитесь на рассылку:


Абстракция


Моделирование - понятие широкое

Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.