Пятая Общегородская научно – практическая конференция «Студенческая наука» по теме: «Гуманитарная среда XXI века: проблемы и перспективы» (стр. 3 )

Бизнес-план - обязательно письменный документ, суммирующий деловые возможности и перспективы и разъясняющий, как эти возможности могут быть реализованы имеющейся командой управленцев (менеджеров). Письменное изложение бизнес-плана делает процесс его разработки более эффективным, а сам план - систематизированным и сжатым.

Овладение искусством разработки бизнес-плана необходимо, по крайней мере, в силу следующих пяти причин: во-первых, новые экономические условия требуют новых предпринимателей и дают им возможность попытаться реализовать свои «предпринимательские наклонности». Однако многие из этих людей никогда не руководили каким-либо коммерческим предприятием и потому крайне слабо представляют весь круг проблем, связанных с предпринимательством в условиях рыночной экономики; во-вторых, меняющаяся хозяйственная среда ставит и опытных руководителей предприятий перед необходимостью по-иному просчитывать свои будущие шаги и готовиться к непривычной ему борьбе с конкурентами, в которой не бывает мелочей. К тому же, старый опыт получен ими в условиях командно-административной системы хозяйствования и, скорее, может быть оценен отрицательно, чем положительно (привычка ожидать команду «сверху», безынициативность, безответственное отношение к «чужим деньгам», искусственная выживаемость убыточного предприятия и т. д.); в-третьих, бизнес-план является связующим звеном между организатором производства и инвестором; в-четвертых, бизнес-план позволит, прежде всего, самому отчетливо увидеть перспективы своего бизнеса, оценить существующую экономическую ситуацию и возможности, определить эффективные направления развития компании и все необходимые действия по достижению поставленных целей, проанализировать свои идеи, проверить их разумность и реалистичность; в-пятых, бизнес-план будет служить стандартом, с которым будут сверяться результаты практической деятельности по его реализации и будут вноситься необходимые коррективы в эту деятельность. Он позволит сотрудникам четко понять свои задачи и увидеть собственные личные перспективы, связанные с общим для всех бизнесом, оценить свой личный вклад в достижение поставленных целей. Бизнес-план окажется полезным для установления приоритетов и индивидуальных рабочих заданий на первый год работы предприятия.

Таким образом, значение бизнес - планирования для экономической деятельности предприятия в современных условиях трудно переоценить. Оно является основой стратегического планирования и необходимой базой для принятия грамотных управленческих решений.

,

студент 3 курса МИП

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАСЧЕТА

ПО ЕДИНОМУ СОЦИАЛЬНОМУ НАЛОГУ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Сегодня единый социальный налог имеет высокую ставку и при этом уплачивается за счет работодателя. Фирмы все чаще стремятся оптимизировать этот налог.

Несмотря на совсем короткую историю своего существования, единый социальный налог (ЕСН) постоянно находится в центре дискуссий. ЕСН заменил собой платежи в Пенсионный фонд, фонды социального и обязательного медицинского страхования. Делалось это для облегчения налогового администрирования и снижения давления на бизнес.

Для исчисления и уплаты единого социального налога установлена регрессивная шкала налоговых ставок и ставок распределения платежей между различными фондами в зависимости от величины выплаченных доходов. Для всех категорий налогоплательщиков сохраняется главный принцип регрессивного исчисления и уплаты – чем выше сумма налогооблагаемого дохода, тем ниже ставка налога. Сумма налога в различных разрядах шкалы варьируется также в зависимости от вида налогоплательщиков.

При применении регрессивной ставки предприятие за год может экономить на ЕСН 22920 руб.

При дальнейшем увеличении заработной платы сотрудникам предприятия можно ожидать достижения годового дохода в размере 280000 рублей не только у директора, но у управленческого персонала, т. е. предприятие будет обязано применять регресс к таким начислениям. Соответственно, экономия на уплате единого социального налога увеличится.

,

студент 4 курса МИП

СИСТЕМА ВЗИМАНИЯ НДС

В АГРАРНОМ БИЗНЕСЕ СТРАН ЕС

Налог на добавленную стоимость - основной косвенный налог, действующий в странах ЕС. Он был введен в странах ЕС в начале 70-х го­дов прошлого века, заменив ранее действовавший налог с оборота.

Особый льготный режим взимания НДС в сельском хозяйстве предполагает: специальный льготный режим для мелких ферм (Франция, Италия); более низкую ставку НДС либо освобождение ряда товаров от обло­жения НДС; начисление НДС с общей суммы оборота по результатам года (во всех странах ЕС); введение таких ставок на покупку и продажу, при которых сумма уплаченного налога полностью покрывается суммой начисленного налога, что фактически приводят к тому, что фермер ничего не перечисляет в казну.

Сельскохозяйственные производители с объемом продаж менее 10 млн. лир полностью освобождаются от уплаты НДС. Разница между уплаченным и полученным НДС не рассчитывается, и фермер ничего не перечисляет государству. Более того, такие фермеры освобождаются от необходимости вести счета, требуемые для уплаты этого налога. Тем не менее, фермеры должны сохранять счета, которые они получают при по­купке средств производства на случай коллизий.

Если доход фермера превышает 50 тыс. евро, он пользуется режимом уплаты налога с общего объема оборота. Фермер должен ежегодно заяв­лять общий объем своих продаж и объем полученного и уплаченного НДС при продажах и покупках. НДС, начисленный при продажах, затем исчисляется по так называемой компенсационной (льготной) ставке. Разница между совокупным НДС, полученным фермером за год при нормальной ставке НДС, и компенсационной (льготной) ставкой поступает государству. А разница между НДС, полученным при продаже и уплаченным при покупке, остается фермеру. Льготный характер режима заключается в том, что фермер раз в год ведет расчеты с казначейством, а также в том, что разницу между НДС от продажи и покупки, если таковая получится, он может оставить себе.

Фермеры имеют возможность выбрать между нормальным режимом уплаты налога и режимом уплаты с общей суммы, поскольку в зависи­мости от производственной специализации он может оказаться в выиг­рыше или проигрыше при уплате льготного налога.

,

студентка 3 курса МИП

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ МЕНЕДЖМЕНТА В РОССИЙСКОЙ ПРАКТИКЕ: ЯПОНСКАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ

Японский опыт уже много лет активно изучают во всех странах мира и в том числе в промышленно развитых странах. При этом практический интерес представляет изменение традиционную организацию системы управления предприятиями в Японии вследствие включения в нее элементов американского менеджмента в той мере, в какой они соответствовали системе их культурных ценностей, а также получить соответствующую «отдачу».

В бедной естественными ресурсами стране традиционно культивируется принцип: «наше богатство – человеческие ресурсы», в соответствии с которым создаются условия для наиболее эффективного использования этих ресурсов. Японская система менеджмента признана наиболее эффективной во всем мире и главная причина ее успеха - умение работать с людьми.

Япония первой в мире стала развивать современный менеджмент с «человеческим лицом», привлекая всех работников к деятельности предприятий и фирм, к изготовлению качественной продукции с низкими издержками.

По мнению японского специалиста по менеджменту Хидеки Йосихара, есть шесть характерных признаков японского управления, важнейшими из которых являются система пожизненного найма и процесс коллективного принятия решений. Японская модель менеджмента основывается на философии «Мы все одна семья», поэтому самая важная задача - установить нормальные отношения с работниками, сформировать понимание того, что рабочие и менеджеры — одна семья. В целом японское управление отличает упор на улучшение человеческих отношений: согласованность, коллективизм, высокие моральные качества рабочих и служащих, стабильность занятости и гармонизация отношений в корпорации между рабочими и управляющими. Японские корпорации управляют своими служащими таким образом, чтобы последние работали максимально эффективно. Для достижения этой цели японские корпорации используют американскую технику управления кадрами, в том числе эффективные системы заработной платы, анализа организации труда и рабочих мест, аттестации служащих и др. Но существует и большая разница между американским и японским управлением.

В Японии считают, что длительное пребывание работника в одной должности приводит к потере его интереса к работе, снижению уровня ответственности. Поэтому трудовая ротация является нормой и часто совмещается с продвижением по службе. Во многих случаях это решает проблему взаимозаменяемости. Японский менеджмент характеризуется и особенностями формы, размера и содержания оплаты труда.

Вместе с тем, японский менеджмент не идеален, у него есть свои проблемы, такая как недостаток инициативности (как менеджерского состава, так и рядовых сотрудников). В целом стоит задача раскрепостить личность и через ее инициативность обеспечить дальнейшее развитие экономики страны, но при этом сохранить ее социальную ориентацию в максимально возможной мере.

Таким образом, понимание сущности японского менеджмента будет способствовать совершенствованию производства отечественными товаропроизводителями. Кроме того японский опыт в сфере финансов приобретает для российских менеджеров особое значение в связи с тем, что и в России формируется рынок ценных бумаг, а предприятия приобретают все большую самостоятельность, в том числе в области финансирования. Потому вариативность финансовых решений, маневрирование источниками финансирования, сдержанное отношение к банковским кредитам, особенности дивидендной политики, характерные для Японии, должны заслуживать особого внимания руководителей российских предприятий. Японский опыт управления может иметь огромную значимость для России, при условии реализации принципов японского управления с учетом собственных национальных традиций.

СЕКЦИЯ III.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЫ XXI ВЕКА

,

студент 5 курса МИП

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

По определению гуманизм представляет собой соединение гуманности (основанного на эмпатии оказания помощи людям, а также, по возможности, другим живым существам и их сообществам в непосредственном облегчении их страданий и улучшении условий их жизни) и диалогического взаимодействия с людьми и их сообществами как партнёрами (что предполагает взаимное уважение и способствование раскрытию и приумножению конструктивных возможностей участников взаимодействия).

Человек же как самоцель развития, как критерий оценки социального процесса представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять человек с его нуждами, интересами, потребностями.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель - ученик» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя.

Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Необходимо обозначить две психологически содержательные составляющие гуманизации образования, озвученных

Первая. Удовлетворение базовых потребностей учащихся через создание условий их деятельности, благоприятных в психофизиологическом и социально-психологическом планах, учёт в её организации их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Вторая. Раскрытие для учащихся возможностей наполнения их свободы полноценным содержанием через приобщение к культуре в единстве её нормативно-репродуктивных (цивилизационных) и диалогически-творческих составляющих.

Необходимо также осознавать, что социально-гуманитарным наукам принадлежит исключительно большое значение в формировании духовно-нравственных основ, как отдельного гражданина страны, так и целой нации. Особенно в период смещения общественных ценностей в материальную область. Ведь отражая социальную реальность с точки зрения существующих в культуре традиций, ценностей и идеалов, социально-гуманитарные теории предлагают обществу различные мировоззренческие схемы, обосновывающие и объясняющие каждому человеку его место в мире и отношение этого мира к человеку.

Стремление жить в некой общности, быть ею защищенной, самоутверждаться в ее среде свойственно всем. Поэтому, если педагог хочет, чтобы ученики были хорошими, необходимо делать все, чтобы они хотели быть таковыми, чтобы в них рождался интерес находить удовольствие в хороших, нравственных поступках.

Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ученику в период ученичества, - это чувство собственного достоинства, вера в себя, вера в то, что он знает, умеет и может.

,

студентка 5 курса МИП

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНОГО КОНТАКТА В ОБЩЕНИИ

Человеческое общение - это сокровенное таинство познания друг друга, иногда простого, чаще тяжелого и мучительного. Взаимность проникновения в душевные тайны друг друга зависит от степени доверия - безусловной веры в истинное совершенство себя самого и другого человека.

Противоречия – источники развития. Сделать мир непротиворечивым нельзя. Значит, надо правильно относиться к несвязностям, к столкновениям, противоборству многих и разных составляющих мира, т. е. к его диалектической природе. Надо предусматривать, анализировать соответствующие явления и изыскивать приемлемые пути преодоления возникающих затруднений, учиться общаться.

Первостепенную значимость доверия в человеческом общении признал Ральф Уолдо Эмерсон. Один из самых известных его очерков «Доверие к себе», изложен более 150 лет назад, не утратил своей актуальности и в наше время.

Эрик Эриксон, американский психолог, считал: доверие - это не только надежда на других, это еще и вера в самого себя, в способность самостоятельно справляться с собственными побуждениями и нуждами. Чувство базового доверия младенца к миру - это начало его личности и основа гармоничного общения с людьми, истоки его умения присоединяться к людям и одновременно выделять себя как личность.

Одним из главных критериев личности (наряду с ее свободой) являются флюиды исходящего от нее доверия. Доверие – это одно из важных условий эффективности общения и как один из важнейших и необходимых компонентов связи людей между собой, что и показал проведённый эксперимент по объединению двух групп студентов (состоящих из 20 человек каждая) в одну.

Без доверительного контакта в общении единая группа из 40 человек не была единой, она так и была разделена на два «лагеря». Студенты из каждой группы мало общались между собой, замыкаясь на собственном круге общения, посещаемость лекций и активность на них снижалась, соответственно успеваемость тоже.

После рассмотрения тем «Технология беспроблемного общения», «Уроки доверия» в группе наладились контакты, завязались новые дружеские отношения, улучшилась посещаемость лекций и взаимодействие студентов.

Таким образом, эксперимент объединил группу и вернул студентам, во-первых: - доверие к самим себе – безусловную веру, убежденность в своем собственном совершенстве, и, во-вторых: уверенность в других людях - устойчивое ощущение безопасности, переживание ощущения защищенности, безопасности в присутствии этих людей.

Применяя тактические приёмы в общении, техники работы с конфликтом, соблюдая правила бесконфликтного общения, любой человек чувствует себя гармонично в социуме и в общении с самим собой, излучая флюиды доверия.

,

студент 4 курса МИП

КОНФЛИКТ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ГРУППЕ: ЕГО РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ

Психология социальных групп формируется и проявляется: в ходе социальных отношений и массового общения. Именно в процессе взаимодействия возникают и реализуются массовые социально-психологические явления. Это интересы, общественное мнение, слухи, конфликты и другие массовые социально-психологические явления.

Конфликтность является следствием несовместимости друг с другом двух одновременно возникших побуждений действовать. Несовместимость побуждений возникает тогда, когда два побуждения вступают в противоречие, исключая друг друга. Взаимоисключение является основным показателем конфликта или несовместимости.

Под конфликтом понимают столкновение различных, как субъективных, так и объективных, тенденций в мотивах, отношениях, действиях и поведении личностей, групп и т. п. Конфликты неизбежны и необходимы, так как могут являться движущей силой развития личности группы.

Несмотря на степень изученности данного явления западными и отечественными исследователями, большинство из них ограничивают свои исследования изучением внутриличностных, межличностных, групповых конфликтов (между неформальными малыми группами в составе одной общности), конфликтов в организациях (где конфликтующими сторонами являются группы – коллективы подразделений организации) и межгрупповых конфликтов между большими социальными группами (политические, межкультурные и др.).

На наш взгляд, изучение и описание данного явления сегодня очень актуально и обладает немаловажной практической значимостью.

Конфликт – столкновение противоположно направленных интересов, целей, взглядов и т. п. оппонентов, воспринимаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность, направленную на его преодоление.

Благодаря конфликту оказывается возможным первичное установление единства или его восстановление, если оно было раннее нарушено. Однако не каждый тип конфликта будет способствовать укреплению группы, равно как и не во всех группах конфликт может реализовать подобные функции.

Позитивные функции конфликта проявляются в том что: конфликт не дает сложившейся системе отношений застыть, окостенеть, он толкает ее к изменению и развитию, открывает дорогу инновациям, способным ее усовершенствовать; он играет информационную и связующую роль, поскольку в ходе конфликта его участники лучше узнают дуг друга; конфликт способствует структурированию социальных групп, созданию организаций, сплочению коллективов единомышленников и т. д.

Конфликт в малой группе - это столкновение противоположно направленных интересов, целей, взглядов и т. п. оппонентов, воспринимаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность, направленную на его преодоление.

,

студентка 5 курса МИП

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТЕРЕОТИПЫ

В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ

Проблема совершенствования межличностных отношений в молодежной среде в настоящее время стоит особенно остро. При этом особая роль отводится социально-психологическим стереотипам, которые именно во многом определяют характер, эмоциональную окраску и формы межличностного взаимоотношения и взаимодействия, групповое и индивидуальное поведение.

Социальный стереотип – неотъемлемый элемент сознания. Суть его в том, что он выражает отношение, установку той или иной социальной группы к некоторому явлению. Именно стереотипы в значительной степени определяют моральные нормы, формируют мировоззренческие концепции, а так же поведение, суждения, отношение к окружающему миру. Они определяют поведение человека. Особую актуальность стереотипы имеет для молодежной среды, когда подчиняясь психологическим, порой неосознаваемым силам люди совершают те или иные поступки.

Стереотип это эмоционально-оценочное образование, состоящее из двух компонентов – знания и отношения (установки). При этом знание – стандартное, упрощённое, а отношение – эмоциональное, аффективно окрашенное. Формирование стереотипов происходит на протяжении всей жизни человека, но особенно интенсивно – в период социально-психологического роста и развития личности, в первую очередь в подростковом и юношеском возрасте.

Для более глубокого изучения такого явления как социально-психологические стереотипы среди молодежи, нами было проведено психологическое исследование на базе одного из государственных московских вузов г. Москвы в  гг. Основные результаты исследования позволили нам установить и описать наиболее значимые для молодежной среды психологические стереотипы. Так, в результате исследования были выявлены следующие стереотипы: «стереотип социальной страты» – распространенность данного стереотипа составила 85% опрошенных; «стереотип материального достатка» – 78 %; «стереотип авторитетности» – 64 %; подражание – 48 %.

Стереотип социальной страты состоял в том, что менее уважительное, зачастую даже пренебрежительное отношение к людям иного социального слоя, обусловливает изменение поведения, межличностного взаимодействия, эмоциональной вовлеченности.

Стереотип материального достатка – уважительное, а порой заискивающее отношение к людям более обеспеченным, превалирование в отношениях между людьми материального фактора как ведущей ценности, определяющей характер, интенсивность и окрас межличностных отношений и поведения.

Стереотип авторитетности – некритичное отношение к словам и действиям людей, обладающих большим объемом знаний в той или иной области, по мнению большинства. Авторитет может быть различным – физическая сила, внешняя привлекательность, стиль в одежде, социальный статус, положение в группе сверстников, развитость личности или отдельных, востребованных в моложенной среде качеств, сформированность привычек (в т. ч. отрицательных).

Стереотип подражания – это следование некоему образцу, копирование действий и поведения других людей, направлен на внешнюю или внутреннюю идентификацию с конкретной личностью, либо с обобщенным стереотипом поведенческих и личностных характеристик.

Выявление и изучение стереотипов позволяет профилактировать возникновение различных девиаций как то моббинг, алкоголизм, экстремизм, а так же сформировать психологическое направление личностного и группового развития современной молодёжи.

,

студентка 3 курса МИП

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Большинство авторов объясняют готовность через совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств личности общее психофизиологическое состояние, обеспечивающее актуализацию возможностей, направленность личности на выполнение определенных действий.
Психологи определяют несколько компонентов готовности:
 1) интеллектуальный понимание задач, обязанностей, знание средств достижения цели, прогноз деятельности; 2) эмоциональный уверенность в успехе, воодушевление, чувство ответственности; 3) мотивационный интерес, стремление добиться успеха, потребность успешно выполнить поставленную задачу. Чем важнее для человека мотив и чем лучше он им осознается, тем быстрее создаются более благоприятные условия для формирования готовности к профессиональной деятельности; 4) волевой мобилизация сил, сосредоточенность на задаче, отвлечение от помех, преодоление сомнений.

Особенностью личностного подхода является внимание к нравственному аспекту проблемы. В нем рассматривается нравственно-психологическая готовность к деятельности, имеющая сложную структуру и включающая в себя: 1) осознанность общественной и личной значимости трудовой деятельности; 2) любовь к своей работе, радость и наслаждение трудом; 3) способность трудиться в коллективе и в его интересах.

Нравственно-мотивационный компонент готовности отражает общую профессиональную направленность личности и включает в себя развитые 
нравственно-этические качества, положительное отношение к профессии, осознание ценности и престижности своего труда, желание и 
стремление заниматься именно данным видом деятельности.
Чтобы деятельность была успешной предприниматель (организатор и руководитель бизнес-процессов) тоже должен уметь видеть «за 
горизонтом».

Интеллектуально - операциональный компонент готовности выражается в интеллектуальных качествах личности (интеллектуальный компонент), владении способами и приемами деятельности, синтезе профессионально важных качеств, знаний, навыков и умений (операциональный компонент), играющих существенную роль в эффективности профессиональной деятельности. Психофизический компонент готовности включает в себя функционирование психики в целом и физиологических систем (прежде всего, нервно-мышечной и др.), обеспечивающее эффективность жизнедеятельности специалиста. Любая деятельность предъявляет свои требования к восприятию, памяти, мышлению, воображению, свойствам высшей нервной деятельности, психодинамическим свойствам (темпераменту) человека, а нередко и его физическим качествам. Кроме этого, психофизический компонент обеспечивает функционирование ранее рассмотренных компонентов готовности. Выделяют три группы факторов, определяющих успешность в

трудовой деятельности: внеличностные, межличностные и внутриличностные, которые неразрывно связаны между собой.

,

студентка 3 курса МИП

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СТУДЕНТОВ

Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности молодежи. Трансформации всех сторон жизни российского общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Молодежь представляет собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности молодого человека

Переход к рыночной экономике вызвал значительные изменения социального положения различных групп населения, в том числе и таких которые традиционно считались носителями передовых идей. Одно из главных мест в новых условиях принадлежит молодёжи. Выбранные ею социальные ориентиры во многом определяет будущее общества.

Для этого на протяжении многих лет создавались различные формы проведения студенческого и молодежного досуга. Из-за совершенно разных интересов и различных ценностей, целей и задач были созданы всевозможные группы, кружки по интересам, места проведения культмассовой и спортивной деятельности молодежи. Особо важную роль в становление и самореализации молодежи имеет тот факт, что в процессе совместного досуга студенты заводят новые знакомства, подчеркивают свою индивидуальность, реализуются в творческой сфере раскрывая свой потенциал.

Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое безделие и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия и еще многим другим может быть занято свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга.

Период обучения в вузе - важнейший период социализации человека.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга молодёжи: досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты; основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности; предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность; досуг формирует и развивает личность; способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия; стимулирует творческую инициативу; досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности; он способствует формированию ценностных ориентаций; досуг формирует позитивную «Я - концепцию»; обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие; досуг способствует самовоспитанию личности;

Таким образом, можно констатировать, что сущностью молодёжного досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) людей в свободном для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

,

студент 5 курса МИП

РЕАЛЬНОСТЬ И ВИРТУАЛЬНОСТЬ: ВИДЕОИГРЫ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЫ ХХI ВЕКА

В ХХI веке технологический прогресс является важным аспектом гуманитарной среды, обусловливая появление, в том числе, новых способов проведения досуга. Зарубежные исследования показывают, что до 80% населения играют в видеоигры. Психолого-педагогический аспект видеоигр как формы деятельности заключается в том, что они развивают моторику пальцев, знание английского языка, память, внимание, воображение, скорость реакции, логическое мышление, знание основ программирования. Разработаны образовательные игры (видеосимуляторы), которые используются в целях профессиональной подготовки (авиация, автотранспорт, армия и др.). В психологическом консультировании и психотерапии видеоигры используются для работы со страхами, фобиями, психологическими травмами и вредными привычками; в них с помощью 3D и последующих технологий отрабатываются новые поведенческие стратегии.

Существует традиционная система деления «геймеров» («игроков») по уровню игровой активности: «казуалы» (casual gamer), «геймеры-общественники» (sociable gamer), «настоящие геймеры» (moderate gamer), «увлечённые геймеры» (addicted gamer) и «хардкорщики» (hardcore gamer); для каждой группы выявлены определенные социально-демографические и индивидуально-личностные параметры.

Исследование мотивации геймеров обнаруживает универсальные человеческие потребности: 1) разнообразить досуг; 2) регулировать уровень самооценки и формировать «Я-концепцию», идентифицировав себя с человеком, обладающим некими эксклюзивными навыками (например, сноубордистом, знаменитым рок-гитаристом, пилотом истребителя, футболистом, бобслеистом и т. п.); 3) проявлять виртуальную активность в тех сферах деятельности, которые, по разным причинам, недоступны в реальности.

Многие ММО (массовая многопользовательская онлайн-игра) образуют внутри себя социальные сети (кланы и гильдии). Люди стремятся не только поиграть вместе и добиться сообща положительного результата, но и просто пообщаться, встретиться в реальной жизни, отметить день рождения, праздники, найти свою вторую половинку (в некоторых играх существует институт брака). Таким образом, ММО выполняют многие социально значимые функции.

Часто при упоминании слова «геймер» срабатывает стереотип восприятия: «геймер, это такой человек, который отказывается от реальности в пользу виртуальности». Люди склонны скорее обращать внимание на то, сколько времени человек проводит за компьютером, но не на то, сколько времени они сами проводят перед телеэкраном. «Ящик», также уводящий от реальности и также вызывавший в свое время (середина ХХ века) немало страхов и опасений, в настоящем воспринимается как «зло известное».

Описаны также основные мифы, связанные с видеоиграми: 1) видеоигры несут агрессию и побуждают к ней; 2) видеоигры оказывают пагубное влияние на играющего; 3) видеоигры разрушают семьи или уводят людей от реальности; 4) видеоигры мешают общению человека с социумом; 5) видеоигры разрушают личность, особенно ребенка. Вне зависимости от подтверждения или опровержения содержание этих мифов косвенным образом подтверждает факт социализирующего влияния видеоигр.

,

студентка 5 курса МИП

ПРОБЛЕМА ПОДДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Проблема обеспечения психологического здоровья школьников имеет особую актуальность. В настоящее время расстройства психики возникают под действием различных обстоятельств: влечение ритма жизни, нервно-психических и физических нагрузок, смены образовательных парадигм. Все это обусловило актуальность проведенного нами психологического исследования. Оно проводилось в период г. на базе ГОУ СОШ «Школы здоровья № 000». В нем приняло участие 80 человек. Применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа, психологическая диагностика (клинические методики – Мини-Мульт, MMPI (СМИЛ), методики диагностики интеллекта – КОТ, ШТУР). В исследовании изучалась возрастная динамика и степень выраженности психологических отклонений у школьников 10-11 классов. В результате было установлено, что психологическое здоровье современных подростков оставляет желать лучшего. Так, были выявлены стрессовые состояния у 12 % учащихся. Состояние дезадаптации присутствовали у 16,8 % школьников; социальная девиация (курение, употребление спиртных напитков, конфликтность) проявилась у 5,4 % детей. Акцентируемые черты личности и характера отмечались у 47,2 % учащихся.

Выявленная проблематика позволила разработать и внедрить программу поддержки психологического здоровья школьника:

1. Работа с личностью школьника и консультирование членов его семьи. Коррекция психоэмоционального состояния, развитие отдельных качеств и сфер личности. Психологическая служба в школе позволяет проводить широкий круг психокоррекционных, психодиагностических, социально-психологических, развивающих мероприятий. Деятельность психолога позитивно воспринимается окружающими (школьника, их родителями), поддерживается и вызывает искренний интерес.

2. Совершенствование психологических аспектов обучения – оптимизация психологической и физической нагрузки в обучении, внедрение инновационных, психологически обоснованных форм и методов обучения. Школьный психолог вовлечен в широкий круг мероприятий по повышению эффективности образовательного процесса. Обеспечивается тесное взаимодействие с педагогами и учебно-вспомогательным персоналом.

3. Развитие досуга и внеучебной деятельности учащихся: военно-патриотическое воспитание; обучение искусству, здоровому образу жизни. Так же при школе имеется бассейн, для восстановления и подержания здорового образа жизни.

Таким образом, проведенные исследования позволили выявить основные проблемы в поддержании психологического здоровья выпускников школы, а так же сформировать направление повышения эффективности процесса социализации школьника, поддержание его психологического здоровья.

,

студент 4 курса МИП

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ПАРТНЕРА В ПРОЦЕССЕ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

В процессе делового взаимодействия передача информации друг другу приводит к тому, что у участников общения возникает, по меньшей мере, два вопроса: что означает та информация, которую мне вещают и что стоит за этой информацией, т. е. что из себя представляет тот человек, который мне эту информацию транслирует? Иными словами, необходимо, во-первых, понять саму информацию, а, во-вторых, того человека, который эту информацию мне передает, что хочет этот человек в действительности, каковы его истинные намерения.

Как показывает практика делового взаимодействия, умение целенаправленно и активно слушать других имеет большое значение для взаимопонимания. Однако слышать информацию и ее слушать – не совсем одно и то же. Природа наделила нас способностью слышать - физически воспринимать звук, а слушать - точно понимать выражаемую мысль - мы учимся в процессе жизни.

В системе деловых взаимоотношений умение слушать особенно важно, поскольку это один из важнейших принципов ведения деловых бесед или различного рода переговоров. Неумение слушать своего партнера или клиента чаще всего приводит к неудаче в деловых контактах и в появлении к таким людям неприязни со стороны оппонентов.

Под умением слушать в деловом общении понимается: способность воспринимать информацию от говорящих и воздерживаться при этом от выражения своих эмоций; поощрительное отношение к говорящему, «подталкивающее» его продолжать акт общения; незначительное воздействие на говорящего, способствующее развитию мысли последнего «на один шаг вперед».

В различных жизненных ситуациях люди по-разному «отключаются» от слушания, и это происходит по следующим основным причинам: - воспринимающий информацию не слушает оппонента потому, что ему неинтересен предмет разговора, а также потому, что он поглощен собственными мыслями, считает себя умнее оппонента и т. д.; оппонент вызывает у слушающего неприятное впечатление, своей манерой говорить он раздражает, отталкивает от себя и не способствует тем самым приему информации; человеку неприятно слышать то, что воспринимается им как покушение на свой авторитет; вместо того, чтобы понять суть высказывания собеседника, человек начинает защищаться, а т. к. лучшая защита – это нападение, главным становится желание «задавить» говорящего, сказать ему что-нибудь дерзкое, неприятное.

В современной литературе по деловому общению представлено, по меньшей мере, два подхода к классификации видов слушания. Некоторые авторы, рассматривая слушание с точки зрения степени включенности человека в этот процесс, выделяют 4 вида слушания: направленное критическое слушание, эмпатическое слушание, нерефлексивное и активное рефлексивное слушание. Другие авторы, рассматривая слушание с точки зрения активности слушающего, определяют два основных вида слушания: пассивное и активное.

,

студент 5 курса МИП

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ЛИЦ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИТАРНОЙ

СРЕДЫ ХХI ВЕКА

Характер решения проблемы отношения общества к лицам с психическими расстройствами всегда культурно и исторически обусловлен. В то время как в средневековье к душевнобольным применялась концепция «одержимости дьяволом», в ХХI веке специалисты обсуждают проблемы границ нормы и патологии, переноса клинических оценок («навешивания ярлыков») на множество вариантов индивидуального своеобразия личности, теоретические установки и нравственные ограничения в психологическом консультировании и психотерапии, основанные на гуманистических взглядах. Психолого-педагогические, этические и правовые аспекты обнаруживает практика применения к некоторым категориям психически больных недобровольных мер, поскольку возникает задача обеспечения гарантий защиты гражданских прав и свобод. Неоправданное ограничение прав лиц с психическими расстройствами, пренебрежительное к ним отношение и унижение человеческого достоинства обусловили необходимость защиты прав этих людей. Законом РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» лицам с психическими расстройствами гарантируются все права и свободы граждан, предусмотренные Конституцией и законодательством РФ (ст. 5).

Выявляется негативная социально-психологическая нагрузка диагноза психического расстройства, который в индивидуальном и общественном сознании ассоциируется с ограничением свободы и/или репрессивными мерами. Концепция стигматизации описывает обладателя психиатрического диагноза как девианта со стереотипизацией представлений о душевнобольных, а также последующую их дискриминацию и социальную изоляцию. Стереотипы восприятия этой социальной группы формируются в процессе социальных взаимодействий (в т. ч. в результате некритичного усвоения некоторых трансляций СМИ) и основаны на неосознаваемом страхе «здорового» уподобиться лицам с психическими отклонениями и активизации защитных механизмов. В этом отношении в русскоязычной культуре показательно использование терминов клинических диагнозов (шизофреник, дебил, параноик и т. п.) в качестве ругательных эпитетов. Существует опасность возникновения прогрессирующего процесса стигматизации по отношению к лицам с психическими расстройствами.

,

студент 5 курса МИП

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

С ЗАВИСИМОСТЬЮ ОТ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ИНТЕРНЕТ

Общение с помощью компьютерных сетей - принципиально новый пласт социальной реальности. Психологические исследования этого компонента гуманитарной среды ведутся сравнительно недавно, преимущественно в рамках зарубежной психологии. Результаты немногочисленных отечественных исследований Рунета показывают, что общение в локальных сетях отличается не только от реального общения, но и от общения в глобальных сетях по ряду параметров.

Интернет-зависимость определяется как «навязчивое (компульсивное) желание выйти в Интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из Интернет, будучи on-line». Исследователи приводят различные критерии Интернет - зависимости.

Например, Young, исследуя Интернет - зависимых лиц, установила, что чаще всего ими используются сервисы Интернет, связанные с общением, - чаты (37 %), игры с присутствием текстовых сообщений (28 %), телеконференции (15 %), E-mail (13 %), страницы, содержащие сайты или информацию (7 %), и значительно реже - сервисы, которые с общением не связаны, - информационные протоколы (ftp, gopher) (2%).

Исследование наиболее привлекательных особенностей Интернета установило, что для 86 % Интернет - зависимых это анонимность, для 63% - доступность, для 58% - безопасность и простота использования - для 37%. Зависимости подвергаются лица, неспособные высказать свое мнение в реальной жизни даже членам своей семьи, интернет их привлекает анонимностью, безнаказанностью за сказанное.

Интернет также важен для тех людей, чья реальная жизнь обеднена реальным межличностным общением. Установлено, что ухудшение межличностных отношений в реальности ведет к Интернет - зависимости.

Наконец, Интернет-зависимость может вызываться психопатологией. Установлено, что различная степень депрессии коррелирует с Интернет - зависимостью. Депрессивные больные, которые больше других испытывают страх отвержения и больше других нуждаются в социальной поддержке, используют Интернет, чтобы преодолеть трудности межличностного взаимодействия в реальности.