Введение в педагогическую деятельность (стр. 2 )

Логика изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» соответствует логике Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

В организации изучения дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» особое значение отводится лекционным занятиям, где преподавателем излагаются узловые вопросы в рамках программы данного курса по четко составленному плану. На лекции не только сообщается теоретически и практически значимая информация, но и происходит овладение слушателями ключевыми понятиями, развивается способность мыслить, подходить всесторонне и критически к тем или иным изучаемым фактам, явлениям, подходить к познанию творчески, что способствует формированию педагогического мышления и профессионально-педагогической культуры.

Весьма важно студенту обеспечить эффективность своей работы в процессе слушания и записывания лекций.

Прежде всего, студент должен уметь подготовиться к слушанию и восприятию лекции. Такая подготовка может включать в себя: просмотр записей прошедших лекций, ознакомление с темой предстоящей лекции по учебникам, пособиям (по рекомендации преподавателя), подготовка дополнительных материалов к лекции (планов, схем, иллюстраций и др.). Такая предварительная подготовка позволит студенту на лекции более активно включиться в познавательный процесс, организуемый и направляемый преподавателями.

Работа на лекции заключается в прослушивании и одновременной записи ее содержания. Это весьма сложный непрерывный и активный процесс, включающий в себя восприятие и осмысление излагаемых лектором положений, выделение среди них главной, наиболее существенной формулировки обобщений и выводов из сообщенных фактов. Форма записи лекции студентом может быть различной - многое зависит от Ваших индивидуальных особенностей, уровня развития мышления и интеллектуальных умений, опыта и т. п.

Но всегда необходимо соблюдение двух, по крайней мере, требований к конспектам лекций:

1) постоянная работа конспектирующего над тем, чтобы в конспекте лекций было больше мыслей и меньше слов, их выражающих;

2) четкое, логически оправданное разделение записи лекции на отдельные разделы (в соответствии с ее планом) и формулировка названий этих разделов - определенной системы заголовков и подзаголовков.

Иногда рекомендуется такое ведение конспекта, в котором излагаются только те положения, на которые было специально указано педагогом. Весьма полезно текст отдельных частей лекции излагать своими словами, использовать условные обозначения, сокращения наиболее часто используемых в педагогической науке терминов (например, воспитание - восп-е, обучение - об-е, формирование - форм-е и т. п.). Полезно записи лекций сопровождать изложением на полях текста своих собственных замечаний, соображений, желательно также записывать детально те наиболее сложные вопросы курса, которые более обстоятельно излагаются в лекции, чем в учебниках.

Также студентам необходимо уделить должное внимание к подготовке к семинарским и практическим занятиям. На семинарах и при подготовке к ним студенты учатся разумно планировать и результативно проводить самостоятельную работу, используя различные формы работы с текстом. Критериями готовности к занятиям являются:

-  наличие у студента хорошего "умного" конспекта - его подготовка должна обогатить студента духовно, в изучаемой им области педагогической науки;

-  проявление студентами знаний, глубокого понимания темы при обсуждении каждого его вопроса.

На семинарских занятиях студенты могут отработать следующие виды учебно-познавательной деятельности:

-  заслушивание сообщений, докладов студентов, их обсуждение;

-  коллективные беседы - обсуждения в ходе них вопросов, предложенных преподавателем, а также и студентами, их участие при этом в уточнении, дополнении ответов товарищей, обоснование участниками семинара теоретических положений, подтверждение их примерами из своей педагогической деятельности или других педагогов;

-  участие в мини-дискуссиях, посвященных обсуждению сложных, новых, наиболее актуальных в современной педагогике вопросов;

-  участие в разборе педагогических ситуаций, решение педагогических задач;

-  участие студентов в выполнении проверочных знаний: устном опросе, подготовке письменных ответов на вопросы, в терминологическом диктанте;

-  проведение деловых игр, направленных на развитие педагогического мышления, вооружение уменьями и навыками, необходимыми в учебно-воспитательной работе, на развитие творческого подхода к ней;

-  участие студентов в анализе опыта работы педагогов-новаторов, передовых учителей.

Важное место на семинарских занятиях занимает беседа, которая обычно проводится как коллективное обсуждение вопросов по заранее предложенному плану; беседа может занимать часть семинарского занятия, сочетаясь с использованием других методов, она может протекать в форме обсуждения проблем им воспроизводящей беседы с краткими выступлениями участников семинара с изложением своих позиций, и заключительным словом преподавателя. При раскрытии проблемных вопросов студент проявляет интеллектуальные усилия, формируя в ходе этой умственной работы новые для себя знания, развивая мышление, накапливая опыт активной мыслительной деятельности.

Одной из форм учебно-познавательной деятельности является заслушивание и обсуждение докладов, которые готовятся заранее по конкретным вопросам. Требования к докладам на семинарах:

а) доклад должен раскрывать основное содержание темы возможно более полно и разносторонне, на высоком научном уровне;

б) студент должен не читать доклад, а излагать его свободно, четко, эмоционально, стремясь увлечь товарищей педагогическими идеями: при этом можно иметь план выступления или иногда заглядывать в конспект;

в) используя те или иные источники, нужно обязательно указывать, откуда взято то или иное положение, чья это точка зрения;

г) продолжительность доклада должна быть 9-10 мин, причем последняя минута должна быть посвящена изложению основной идеи, главных выводов сообщения.

Требования к выступлениям оппонентов (содокладчиков):

а) их задача - дать оценку
сообщению товарища, проанализировав его содержание, а также четкость и яркость формы;

б) в случае необходимости оппонент высказывает несогласие с теми или иными положениями, вносит коррективы, дополнения, излагает свою точку зрения;

в) продолжительность выступления оппонента 2-3 минуты.

После выступления докладчиков и оппонентов организуется обсуждение, дискуссия. На последнем этапе работы подводятся итоги: оцениваются доклады и содоклады, отмечаются положительные и отрицательные моменты, даются рекомендации по их дальнейшему совершенствованию и использованию.

Полноценное освоение курса «Введение в педагогическую деятельность» направлено на развитие познавательного интереса, самостоятельности суждений, готовности к самосовершенствованию, креативности и формирование педагогического мышления, общей, профессионально-педагогической и коммуникативной культуры будущего специалиста.

7. Содержание курса «Введение в педагогическую деятельность»

Лекция 1. Общая характеристика педагогической профессии.

Возникновение, развитие и особенности педагогической профессии. Педагогическая профессия в классификации профессий . Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Взаимосвязь «учительства» и «ученичества». Социальная значимость педагогической деятельности в современном обществе. Профессиональные функции и социальная миссия педагога. Перспективы развития педагогической профессии. Спектр педагогических профессий.

Культура учебного труда студента - будущего учителя.

Вопросы для самоконтроля.

1.  В чем специфика педагогической профессии?

2.  Определите место педагогической профессии в «пирамиде» профессий (по классификации ).

3.  Объясните взаимосвязь «учительства» и «ученичества».

4.  Обоснуйте необходимость педагогического аспекта в каждой профессиональной деятельности.

5.  Назовите основные компоненты НОТ студента.

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000.

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 1, 1.1 – 1.4).

4.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004.

5.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

6.  , , Шиянов . – М., 2004.

7.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

8.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 2. Педагогическая деятельность: её сущность и ценностные характеристики.

Происхождение педагогической деятельности. Непрофессиональная и профессиональная педагогическая деятельность. Структура, виды, функции, уровни и содержание педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как система. Гуманистическая природа и ценностные характеристики педагогической деятельности. Коммуникативная природа педагогической деятельности. Педагогическая позиция. Педагогическая задача.

Вопросы для самоконтроля.

1. Дайте определение понятия «педагогическая деятельность».

2. Приведите примеры непрофессиональной педагогической деятельности.

3.Назовите внешнюю и внутреннюю структуру педагогической деятельности.

4. Чем определяется гуманистическая природа труда учителя?

5. Охарактеризуйте педагогическую деятельность как систему.

6. В чем состоят особенности цели и объекта педагогической деятельности?

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000.

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 1, 1.2, 1.5, 1.6).

4.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004.

5.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

6.  , , Шиянов . – М., 2004.

7.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Профессионально-педагогическая направленность личности педагога и познавательная и коммуникативная активность педагога. Требования к личности педагога: природные данные, уровень развития и воспитанности, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности, профессионально значимые личностные качества педагога, педагогическая культура. Педагогическое призвание и педагогический такт учителя. Педагогическое мастерство, основные психолого-педагогические предпосылки и условия его формирования. Профессионализм учителя.

Вопросы для самоконтроля.

1.  Чем обусловлены требования к личности педагога?

2.  Как проявляется познавательная и коммуникативная активность педагога?

3.  Охарактеризуйте профессионально значимые личностные качества педагога.

4.  Назовите ведущие педагогические способности.

5.  Дайте определение понятий «педагогический такт», «педагогическое мастерство».

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000.

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 2, 2.1 – 2.4).

4.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004. (Модуль 1).

5.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

6.  , , Шиянов . – М., 2004.

7.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

8.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 4. Общая и профессиональная культура личности педагога.

Культура как форма сознания. История возникновения и развития культуры. Функции и виды культуры. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры личности. Педагогическая культура: понятие, формы, аспекты, системные компоненты и показатели уровня сформированности (виды) педагогической культуры. Условия подготовки высококультурного педагога-профессионала. Коммуникативная культура как важнейший компонент общей, педагогической и профессиональной культуры учителя. Общение как основа профессиональной деятельности педагога.

Вопросы для самоконтроля.

1.  Раскройте сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры.

2.  Охарактеризуйте аксиологический аспект педагогической культуры?

3.  Что обозначает мировоззренческий компонент педагогической культуры?

4.  Охарактеризуйте личностный аспект педагогической культуры?

5.  Определите значение коммуникативной культуры в профессиональной подготовке будущего учителя.

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000.

2.  Бенин культура: философско-социологический анализ. – Уфа, 1998.

3.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

4.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 2, 2.7).

5.  , Юдин и культура. – Казань, 1994.

6.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

7.  , , Шиянов . – М., 2004. (Глава 3).

8.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 5. Профессиональная компетентность педагога.

Понятие профессиональной компетентности педагога. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога. Виды профессионально-педагогической компетентности. Требования к теоретической и практической готовности педагога. Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство. Ролевой репертуар учителя (по В. Леви). Требования ФГОС ВПО к уровню профессиональной компетентности педагога. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

Вопросы для самоконтроля.

1.  Дайте определение понятия «профессиональная компетентность педагога».

2.  Охарактеризуйте структуру профессиональной компетентности педагога.

3.  Раскройте сущность и взаимосвязь педагогической компетентности и педагогического мастерства.

4.  Охарактеризуйте содержание теоретической готовности педагога.

5.  Раскройте содержание практической готовности педагога.

6.  Обоснуйте взаимообусловленность педагогической компетентности и педагогического мастерства.

Рекомендуемая литература:

1.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

2.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава , 2.6).

3.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004. (Модуль 2).

4.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

5.  , , Шиянов . – М., 2004.

6.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

7.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 6. Основы профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя.

Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога. Смысложизненное самоопределение учителя. Я - концепция учителя. Саморазвитие: понятие и формы саморазвития. Самовоспитание: понятие, признаки, цель, мотивы, содержание, методы, этапы. Самообразование: понятие, функции, содержание, источники, условия и др. Философские истоки профессионально-личностного самосовершенствования.

Вопросы для самоконтроля.

1.  Определите значение профессионально-личностного самоопределения и саморазвития в становлении будущего учителя.

2.  Дайте определение понятия «саморазвитие».

3.  Дайте определение понятия «самовоспитание».

4.  Дайте определение понятия «самообразование».

5.  Определите ваши форму саморазвития и мотивы самовоспитания.

6.  Обоснуйте взаимообусловленность самовоспитания и самообразования.

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 2, 2.1 – 2.4).

4.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004. (Модуль 1).

5.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

6.  , , Шиянов . – М., 2004.

7.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

8.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 7. Стратегия развития системы отечественного образования.

Образование как социальное явление. Сущностные характеристики образования. Развитие системы образования. Образование как педагогический процесс. Педагогическая система и ее виды. Система образования. Образовательная политика в России. Современные тенденции развития образования (гуманизация, демократизация, индивидуализация, профилизация и др.). Модернизации отечественного образования как стратегия ее развития.

Вопросы для самоконтроля.

1.  Дайте характеристику образованию как социальному явлению.

2.  Система образования и особенности ее развития.

3.  Дайте характеристику образованию как педагогическому процессу.

4.  Педагогическая система и ее виды.

5.  Какие из современных тенденций развития образования вы считаете наиболее важными.

6.  Образовательная политика в России и стратегия развития отечественного образования.

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 2, 2.1 – 2.4).

4.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004. (Модуль 3).

5.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

6.  , , Шиянов . – М., 2004.

7.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

8.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 8. Образовательно-профессиональный путь будущего учителя.

Система непрерывного педагогического образования. Ведущие тенденции развития профессионального образования: непрерывность образования, гуманизация, демократизация, гуманитаризация, интеграция, интенсификация и др. Основные этапы профессионального становления. Педагогические учебные заведения. Педагогическая карьера. Ступени профессионального роста учителя. Источники педагогических идей. Роль современной публицистики, научной и художественной литературы в профессиональном становлении педагога. Профессионально-личностное самосовершенствование как условие профессионального роста и успешной карьеры.

Вопросы для самоконтроля.

1.  Дайте характеристику ведущим тенденциям развития профессионального образования.

2.  Система непрерывного педагогического образования.

3.  Назовите основные этапы профессионального становления.

4.  Ступени профессионального роста учителя.

5.  Какая у Вас может быть педагогическая карьера?

6.  Определите роль современной публицистики и научной литературы в профессиональном становлении педагога.

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 2, 2.1 – 2.4).

4.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004. (Модуль 3).

5.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

6.  , , Шиянов . – М., 2004.

7.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

8.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Лекция 9. Конференция «Опыт педагогов–новаторов. Авторские школы»

Гуманистическая педагогика .

. Когда легко учиться.

. Учим творчеству.

. Учить всех, учить каждого.

. Искусство общения.

. Уроки истории – уроки жизни.

. Воспитывать коллективистов.

Авторские школы.

Вопросы для самоконтроля.

1.  Охарактеризуйте Ваше отношение к опыту педагогов-новаторов.

2.  Имеет ли значение опыт педагогов-новаторов для современной школы?

3.  У кого из педагогов-новаторов наиболее актуальные для современной школы идеи?

4.  Какие методы и приемы педагогов-новаторов можно взять в свою «педагогическую копилку».

5.  Значение авторских школ для педагогической теории и практики.

6.  Представьте проект вашей авторской школы.

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000

2.  Педагогический поиск/Сост. – П 24 2-е изд. – М.: Педагогика, 1988. – 472 с.

3.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

4.  , , Шиянов . – М., 2004.

Семинарские и практические занятия

Семинар № 1. Профессия учителя.

Вопросы для обсуждения:

1.  Учитель и общество. Социальная значимость педагогической профессии в современном мире.

2.  Учитель – профессия или образ жизни?

3.  Педагогическая профессия в «пирамиде» профессий (по классификации ).

4.  Ролевая игра «Самопрезентация: Я – будущий учитель»:

·  Почему я выбрал эту профессию?

·  Я – будущий учитель, мои достоинства и недостатки?

·  Чего я хочу достигнуть и чего избежать в своей будущей педагогической деятельности?

·  Мой идеал учителя.

5.  Упражнения на закрепления знакомства и установления эмоционального контакта.

Упражнение 1. «Хорошо ли мы знаем друг друга?»

Все студенты (слушатели) по команде преподавателя должны быстро построиться в шеренгу: а) по росту; б) по алфавиту (по первой букве имени или фамилии); в) по цвету глаз или волос и т. д.

Упражнение 2. «Девиз».

Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они выбрали себе, если бы была такая возможность Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека. Его основной жизненный принцип, а цвет − должен соответствовать его характеру.

Упражнение 3. «Свободный рисунок».

Всем членам группы выдаются листы бумаги и карандаши для рисования. Каждый рисует то, что ему хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы это было выражением собственных чувств, переживаний.

После того как задание выполнено, организуется импровизированная выставка рисунков. Можно смешать рисунки все вместе, а затем предложить группе рассмотреть каждый рисунок и определить, кому он принадлежит, или предложить автору прокомментировать свой рисунок, обратив особое внимание на ощущения, которые возникли в процессе творчества.

Рекомендуемая литература:

1.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

2.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 1, 1.1 – 1.4).

3.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

4.  , , Шиянов . – М., 2004.

5.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

6.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Семинар № 2

Научная организация труда студента – будущего учителя.

Вопросы для обсуждения:

1.  Особенности процесса обучения в вузе:

а) формы организации образовательной деятельности;

б) лекция – ведущая форма учебного процесса.

2.  Учебно-познавательная деятельность студента.

3.  Научная организация труда студента:

а) самообразование;

б) гигиена умственного труда;

в) культура умственного труда;

г) мотивация учения;

д) планирование учебной деятельности;

е) развитие памяти.

4.  Формы работы с текстом:

а) чтение (чтение-просмотр, сплошное, выборочное, повторное, быстрое чтение, сканирование и др.);

б) записи (план, тезисы, цитаты, выписки, конспектирование, рецензии, аннотации, рефераты).

5.  Источники педагогических идей. Роль современной публицистики и научной литературы в профессиональном становлении педагога.

6.  Практическое задание по работе с текстом.

7.  Самопознание: самодиагностика познавательных мотивов (Приложение 1).

Информационно-методический блок.

Учебно-познавательная деятельность – процесс усвоения новых (или совершенствования имеющихся) знаний, умений и навыков.

Мотивы учебно-познавательной деятельности - стимулы, побуждающие личность к активной познавательной деятельности в процессе обучения.

Общеучебные и специальные умения – способность хорошо выполнять необходимые действия и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.

Самообразование – целенаправленная, сознательная и самостоятельная деятельность личности по совершенствованию своего образования.

Основные компоненты готовности студента к самообразованию

1)  Наличие эмоционально-личностного аппарата самообразования, который влияет на систематичность и последовательность осуществления процесса самообразовательной деятельности. Он включает в себя:

- личностные ценности человека, определяющие его мировоззрение, взгляды на «свое» в жизни.

- отношение к общественно полезному труду, в том числе к учению и самообразованию.

2) Система знаний и умений, отражающая меру интеллектуального развития личности:

- в конкретном видеть общее;

- из общего выделять конкретное;

- видеть внутри – и межпредметные связи относительно различных научных понятий, методов и т. д.

- осознание единства и целостности научной картины мира;

- умение соотносить научные категории с объективной реальностью;

- уровень понимания относительного характера знаний и необходимости уточнять их путем систематического познания;

- умение анализировать и обобщать;

- гибкость мыслитель ной деятельности, осознанность, устойчивость и самостоятельность мышления;

- прочность имеющихся знаний, умений и навыков, их восстанавливаемость.

3) Обобщение умения личности работать с основными источниками социальной информации:

- характер ориентирования в разнообразных объектах информации;

- психологическая готовность верно оценить функциональные возможности как отдельного источника, так и совокупности источников;

- культура восприятия информации от источника; рациональная запись информации

- умение использовать источник информации при самоконтроле и самооценке качества результатов самообразования.

4) Организационно – управленческие умения:

- умение намечать и принимать к исполнению задачи самообразования, основные пути поиска и усвоения социального опыта.

- навыки планирования учебного труда, распределения усилий ивремени для решения этих задач.

- умения и навыки самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов самообразовательной деятельности на определенном этапе и на её основе – разработка новых задач самообразования.

Научная организация труда и технологическая культура

будущего специалиста

Основу гуманистической технологии профессионального обучения составляет личностно-деятельностный подход и будущий специалист в целостном педагогическом процессе выступает как субъект деятельности и субъект развития, что способствует формированию общей и профессионально-педагогической культуры, профессионально-значимых качеств личности и общеучебных и педагогических умений и навыков.

Основу профессионального обучения составляет учебная деятельность студентов - это «…такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в самом субъекте» (). Учебная деятельность осуществляется с помощью следующих учебных действий:

-  вычленение проблемы из поставленной перед студентами задачи (задания);

-  выявление общего способа решения проблемы;

-  моделирования общих отношений учебного материала и общих способов решения учебных проблем;

-  конкретизация и обогащение частными проявлениями общих отношений и способов действий;

-  самоконтроль за ходом и результатом учебной деятельности;

-  самооценка соответствия хода и результата деятельности поставленной перед ними задачи (задания) ().

Формы работы с текстом

Важной составляющей технологической культуры и культуры умственного труда является работа с текстом (чтение и записи). Культура чтения – это правильная организация труда, процесса чтения с учетом достижений техники и гигиены, применение различных способов работы с текстом в зависимости от его содержания, цели чтения, времени которым располагают. Характерной особенностью культуры чтения является умение анализировать прочитанное, находить самое главное, важное и ценное в размышлениях автора. Важный признак высокого уровня культуры чтения – умелое применение различных записей в процессе работы с текстом. Чтение воспитывает нравственность читателя, формирует эстетические вкусы, влияет на настроение и самочувствие, содействует формированию навыков самообразования и самоконтроля. Культура чтения определяется не только операционно-технической стороной этого процесса, но и содержательно-смысловой. Культура чтения - это прежде всего культура понимания и интерпретации того содержания, которое передает текст. Научить понимать текст означает научиться в совершенстве владеть мыслительными операциями: выделением операционно-смысловых признаков, интиципацией (способностью предугадывать по косвенным смысловым признакам текста дальнейшие события) и реципацией (умением мысленно возвращаться к ранее прочитанному). Важно научиться видеть в тексте выразительные художественные средства, понимать их значение и смысл и описывать словами сущность образного выражения той или иной идеи. Культура чтения предполагает наличие смысловой догадки (антиципации), развитие которой способствует формированию воображения и креативности читателя.

В учебно-познавательной деятельности могут применяться различные виды чтения:

чтение-просмотр (предполагает предварительное ознакомление с книгой, когда быстро просматривается оглавление, предисловие и заключение, что позволяет сделать выводы о содержании данной книги и ее значимости для решения ваших задач);

сплошное чтение (предполагает последовательное внимательное прочтение всего текста);

выборочное чтение (позволяет быстро найти информацию, необходимую для решения ваших задач и внимание фиксируется только на тех аспектах текста, которые вам необходимы);

сканирование (предполагает быстрый поиск отдельного слова, понятия, факта в конкретном тексте, и его дальнейшее использование для подготовки докладов, конспектирования и др.);

быстрое чтение - предполагает скорость чтения значительно выше 200 слов в минуту (более 40 страниц в час), современный человек должен уметь варьировать скорость чтения от 100 до 1000 – 2000 слов в минуту (от 20 до 400 страниц в час). В прошлые времена так читали , О. Бальзак, , М. Горький. Разработка научных основ скорочтения (или «динамического чтения») позволяет довести темп чтения самого обыкновенного человека до 10 тысяч слов в минуту (2 тысячи страниц в час). Резервами повышения скорости чтения являются подавление внутреннего проговаривания; расширение поля зрения; овладение навыками

чтения по вертикали; чтение блоками слов; отделение в процессе чтения необходимой информации от избыточной и др. Предлагаем познакомиться с правилами быстрого чтения.

10 ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ

1.  Читать без регрессий.

Научно-технический текст любой сложности читается всегда один раз. Возвратные движения глаз недопустимы. Только по Окончании чтения и осмысления прочитанного можно повторно прочитать текст, если в этом возникла необходимость.

2.  Читать медленно, укладывая информацию в блоки интегрального алгоритма.

Помните постоянно содержание его блоков. В процессе чтения ищите ответы на стандартные вопросы, поставленные в блоках алгоритма.

3.  Читать без артикуляции.

Проговаривание – главный враг быстрого чтения. Выполнение упражнения с выстукиванием специального ритма в процессе чтения подавляет артикуляцию. Помните и постоянно мысленно повторяйте ритм. При снижении впоследствии скорости чтения вновь повторите упражнение.

4.  Читать вертикальным движением глаз.

При чтении глаза должны двигаться вертикально, сверху вниз по воображаемой линии, проведенной посередине страницы. Развивайте периферическое зрение.

5.  При чтении быть внимательным.

Внимание – катализатор процесса чтения. Быстрое чтение требует повышенного внимания.

6.  Понимать прочитанное в процессе чтения.

При чтении текста выделяйте ключевые слова, смысловые опорные пункты – пункты понимания.

7.  Использовать при чтении основные приемы запоминания.

Целью чтения определяется характер запоминания. Если знаешь, с какой целью читаешь, нужное запоминается само собой.

8.  Читать с переменной скоростью.

Умение читать с переменной скоростью так же важно, как и умение быстро читать. Помните, что есть 5 способов чтения. Умейте каждый раз выбирать необходимый.

9.  Постоянно тренироваться, чтобы закрепить приобретенные навыки.

10.  Читать ежедневно, выполняя установленную норму.