Введение в педагогическую деятельность (стр. 4 )

Такое понимание природы человека позволяет уйти от односторонности его развития и определяет три важнейших направления в воспитании: физическое, эмоционально-чувственное и интеллектуально-духовное. Это те ступени, которые подводят человека к постижению своего высшего «Я».

Любовь, Красота и Знание — так определяет те пути, которые ведут к этой цели.

Вселенная здесь рассматривается как энергосистема беспредельных размеров, а человек — как ее неотъемлемая часть.

Жизнь человека находится под влиянием тех законов, по которым развивается Космос. Эти законы можно проверить только с помощью опыта и интуиции, наблюдая за их действием в собственной жизни. Но независимо от того, знаете вы их или нет, как любые законы природы они действуют сто процентов времени и играют центральную роль в обретении человеком гармонии с собой и окружающим миром. Более подробно познакомиться с этими законами вы можете в книгах Учения, здесь мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Важнейший из этих законов - Закон причины и следствия, который гласит, что каждое следствие в вашей жизни имеет причину. Нет ничего случайного. Мы живем в упорядоченной Вселенной, управляемой строгими законами, и осознание этого - ключ к пониманию любого другого закона или принципа.

В книге Притч Соломона сказано: «Что посеешь, то и пожнешь.» Закон причины и следствия в этой версии звучит как закон сева и жатвы. Он гласит, что пожнете вы только то, что посеяли. Если в будущем вы хотели бы «снять другой урожай» в любой из областей вашей жизни, то сегодня должны посеять соответствующие семена. Прежде всего, это относится к семенам разума: мысли есть причины, а условия есть следствия. В вашей жизни все начинается с определенной мысли, вашей или чьей-то еще. Изменив качество вашего мышления, вы измените и качество вашей жизни.

Следующий закон - Закон магнита, или притяжения, который гласит, что вы представляете собой живой магнит. Вы постоянно привлекаете в свою жизнь людей и ситуации, находящиеся в резонансе с вашими доминирующими мыслями и чувствами. Подобное притягивает подобное.

Ваши мысли - это форма энергии, которая вибрирует со скоростью, определяемой силой эмоций, сопровождающих эти мысли. Закон Магнита нейтрален, как и все другие законы, он может помочь, но может и навредить. Его можно рассматривать как вариацию закона сева и жатвы. Вот почему философ сказал:

Посей мысль, и пожнешь поступок;

Посей поступок, и пожнешь привычку;

Посей привычку, и пожнешь характер;

Посей характер, и пожнешь судьбу.

Закон соответствия во многом обобщает все сказанное. Он гласит: «Что внутри, то и снаружи». Это означает, что ваш внешний мир есть отражение мира внутреннего. Нужно изменить себя, внутренне стать другим человеком, прежде чем результаты проявятся внешне.

Один из важнейших вопросов, который вы можете себе задать: «Каким человеком я должен быть, чтобы заслужить уважение значимых для меня направлении, в развитии человеком своих духовных сил, своего духовного начала, которое вечно и бессмертно.

Подробнее об этом можно прочитать:

1.  Айванхов , овладевающий судьбой. — М., 1993.

2. Самопознание. — М., 1990.

3. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991. - С. 2

4. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.

5.  Лободин к единству: Самоанализ и познание внутреннего мира. — С.-Пб, 1996.

6. Мудрик поисков и решений, или Старшеклассники о них самих. — М., 1990.

7.  Русский космизм: Антология философской мысли. — М., 1993.

8.  Сумерки просвещения. — М., 1991. — С. 3 — 169.

9.  Сартр — это гуманизм // Сумерки богов. — М., 1990. — С. 319 — 344.

10.  Учение Живой Этики: В 3 т. — С.-Пб, 1993.

11.  Человек в поисках смысла. — М., 1990.

12.  Чудновский жизни и судьба.-М., 1997.

Семинар № 6

Стратегия развития системы отечественного образования.

Вопросы для обсуждения:

1.  Образование как социальное явление и педагогический процесс.

2.  Сущностные характеристики образования.

3.  Система образования и ее развитие. Педагогическая система и ее виды.

4.  Современные тенденции развития образования.

5.  Модернизации отечественного образования как стратегия ее развития.

6.  Система непрерывного педагогического образования.

7.  Ведущие тенденции развития профессионального образования.

8.  Проверьте себя. (Приложение 9, 10).

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000.

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

4.  , , Шиянов . – М., 2004. (Глава9 – 9

5.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

6.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Практическое занятие 1

Содержание и структура профессиональной компетентности педагога.

1.  Профессиональная компетентность педагога: понятие, содержание и структура.

2.  Виды профессионально-педагогической компетентности.

3.  Требования к теоретической и практической готовности педагога.

4.  Требования ФГОС ВПО к уровню профессиональной компетентности педагога.

5.  Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство.

6.  Ступени профессионального роста учителя.

7.  Проверьте себя. Тест (Приложение 10, 11).

Рекомендуемая литература:

1.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

2.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 1, 1.1 – 1.4).

3.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004.

4.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

5.  , , Шиянов . – М., 2004.

6.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

7.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Практическое занятие 2

Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

Вопросы для обсуждения:

1.  Основные этапы профессионального становления. Педагогическая карьера. Педагогические учебные заведения.

2.  Самовоспитание: понятие, признаки, цель, мотивы, содержание, методы, этапы.

3.  Самообразование: понятие, функции, содержание, источники, условия.

4.  Эмоциональное развитие учителя. Мир наших эмоций и чувств

5.  Развитие педагогического мышления.

6.  Проверьте себя. (Приложения 12,13,14,15)

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000.

2.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

3.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 3 – 3.1, 3.7, 3.8).

4.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004.

5.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

6.  , , Шиянов . – М., 2004.

7.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

8.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Практическое занятие 3

Общение как основа профессиональной деятельности педагога.

Вопросы для обсуждения:

1.  Коммуникативная природа педагогической деятельности.

2.  Коммуникативная культура как важнейший компонент общей, педагогической и профессиональной культуры учителя.

3.  Педагогическое общение: понятие, виды, функции, стили.

4.  Формирование культуры общения. Заповеди общения.

5.  Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования.

6.  Ролевая игра «Поездка в Америку». Программа самосовершествования.

7.  Проверьте себя. (Приложения 16, 17, 18)

Рекомендуемая литература:

1.  Андреев . ‑ М., 2000.

2.  Аухадеева культура студентов педагогического вуза. М., – 2006.

3.  Введение в педагогическую деятельность /Под ред. ‑ М., 2002.

4.  , Кислинская в педагогическую деятельность. ‑ М., 2004. (Глава 3, 3.9, 3.10).

5.  Орлов в педагогическую деятельность. Практикум. М., 2004.

6.  Педагогика /Под ред. – М, 2007.

7.  , , Шиянов . – М., 2004. (Глава 23).

8.  , Хузиахметов по педагогике. – Казань, 2001.

9.  Хузиахметов : педагогик уку шартлары. ‑ Казань, 2000.

Задания для самостоятельной работы (реферативная форма):

1. Педагог: образ жизни или профессия.

2. Гуманистическая природа педагогической деятельности.

3. Социальная защищенность учителя - забота общества и государства.

4. Профессиональная духовность педагога – общественное достояние.

5. Профессия учителя сегодня.

6. Мой идеал учителя.

7. Культура личности учителя.

8. Самовоспитание будущего учителя.

9. Учитель – вчера, сегодня, завтра.

10. Новые типы учебных заведений.

11. Авторские школы.

12. Школа будущего.

13. Профессионально-личностное самоопределение педагога.

14. Проблема формирования культуры педагогического общения.

15. Педагогический такт и призвание учителя.

16. Образование – как общественное явление и педагогический процесс.

17. Опыт педагогов-новаторов.

18. Учитель будущего.

19. Самообразование будущего учителя.

20. Профессиональная компетентность современного учителя.

21. Актуальные проблемы современного образования.

22. Система профессиональной подготовки педагогических кадров.

23. Эмоциональная культура учителя.

24. Профессионально-личностное самосовершенствование как условие профессионального роста и успешной карьеры.

25. Педагогическое мастерство и профессионализм учителя.

Примерный перечень вопросов к зачету:

1.Общая характеристика педагогической профессии.

2. Педагогический труд, как специфическое общественное явление.

3.Педагогическая профессия в «пирамиде» профессий (по ).

4.Взаимосвязь «учительства» и «ученичества». Педагогический аспект всех видов профессиональной деятельности.

5.Дайте характеристику основных компонентов НОТ студента.

6. Профессиональные функции и социальная миссия педагога.

7. Особенности педагогической деятельности.

8. Педагогическая деятельность: понятие, структура, уровни.

9. Профессиональные функции и профессиональные роли педагога.

10.Основные виды педагогической деятельности.

11.Профессионально-обусловленные требования к личности учителя.

12.Профессионально-педагогическая направленность личности педагога.

13.Педагогическое призвание и педагогические способности.

14.Профессиональная этика педагога-психолога. Педагогический такт.

14.Педагогическое мастерство и условия его формирования.

15.Педагогическая культура: понятие, аспекты, системные компоненты и показатели уровня сформированности.

16.Содержание и структура профессиональной компетентности педагога.

17.Виды профессионально-педагогической компетентности.

18.Требования к теоретической и практической готовности педагога. 19.Требования ФГОС ВПО к уровню профессиональной компетентности педагога.

20. Профессионально-личностное самоопределение педагога.

21. Я - концепция учителя. Принятие себя. Самораскрытие.

22. Саморазвитие: понятие и формы саморазвития.

23. Самовоспитание: понятие, признаки, цель, мотивы, содержание, методы, этапы.

24. Самообразование: понятие, функции, содержание, источники, условия. 25. Философские истоки профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования.

26. Образование как социальное явление и педагогический процесс.

27. Система образования и ее развитие. Педагогическая система и ее виды.

28. Современные тенденции развития российского образования.

29. Модернизации отечественного образования как стратегия ее развития.

30.Система непрерывного педагогического образования.

31.Ведущие тенденции развития профессионального образования.

32. Основные этапы профессионального становления. Педагогическая карьера.

33. Ступени профессионального роста учителя.

34.Источники педагогических идей. Роль современной публицистики и научной литературы в профессиональном становлении педагога.

35. Профессионально-личностное самосовершенствование как условие профессионального роста и успешной карьеры.

36. Эмоциональное развитие учителя.

37. Развитие педагогического мышления.

38. Формирование культуры педагогического общения.

39. Опыт педагогов-новаторов.

40. Авторские школы.

Давайте подумаем об этом

Родители дали тебе жизнь - волю воспитай сам.

(Народная мудрость)

Недоучка хуже ученого.

(Народная мудрость)

Понуканье - не воспитанье.

(Народная мудрость)

Если не удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет.

Аристотель

Наука изощряет ум, ученье вострит память.

Козьма Прутков

Как бы человек ни пытался забыть о ней, психическая энергия напомнит о себе. И дело просвещения – научить человечество обращаться с этим сокровищем.

Николай Рерих

Побороть дурные привычки сегодня легче, чем завтра.

Конфуций

Воспитание представляется сложным и трудным делом только для тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймем, что воспитывать других можем только через себя, воспитывая себя, то упраздняется вопрос воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить?

Каждое время имеет, в сущности, ту школу, которую оно заслуживает… школа – это, скорее всего, симптом, показатель нашего внутреннего Я… Оставаясь такими, каковы есть, мы не можем воспитывать, не вправе; и так воспитывать все - таки нужно… то вопрос о великой реформе нас самих принудительно встает перед нами.

В. Розанов

Человек – это существо, сам способ бытия которого – это все еще не принятое решение о том, кем оно хочет быть и стать.

М. Шелер

В нашей жизни не столько важно положение, в каком мы находимся, сколько направление, в каком мы движемся.

О. Холмз

Ученый – тот, кто много знает книг; образованный – тот, кто усвоил все самое распространенное в его время знания и приемы; просвещенный – тот, кто понимает смысл жизни.

Спросят: как пройти жизнь? Отвечайте: как по струне в бездну – красиво, бережно и стремительно.

Учение Живой Этики

Однажды на пороге отрочества и юности я был потрясен мыслью: пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла.

Н. Бердяев

У жизни нет иного смысла, кроме того, который человек придает ей сам, раскрывая свои способности.

Э. Фромм

Единственная возможность придать своему бытию какой - либо смысл состоит в том, чтобы поднять свое единственное отношение к миру до уровня духовного.

А. Швейцер

Мы мечтаем о путешествии во Вселенную; но разве не заключена вселенная внутри нас? Мы не знаем глубин нашего труда.

Новалис

Думается, что познание души много способствует познанию всякой истины, особенно же познанию природы. Добиться о душе чего - нибудь достоверного во всех отношениях и безусловного труднее всего.

Аристотель

Нам некуда бежать, кроме как внутрь самих себя, в самость, средоточие нравственных ценностей.

А. Маслоу

Высшая стадия духовной культуры наступает тогда, когда мы понимаем, что должны контролировать свои мысли.

Ч. Дарвин

Мы попадаем Все мы очень озабочены тем, как использовать ту небольшую часть нашего сознания, которую называем рассудком... мы учимся сначала в школе, затем в институте, а все равно ощущаем себя несчпстливыми, мы сомневаемся, мы ничего не знаем. Знать же мы начинаем только тогда, когда с уровня рассудка на уровень духа.

А. Эверетт

Этот узор генов, это живое, чувствующее, странное, изменяющееся... такого никогда раньше не было и не будет – и это ты... Любой – несравненно больше, глубже того, чем может себя явить, будь это профессия, стихи или внешность. Колышки оценок, на которые насаживаем себя и других, смехотворны тупы. Кладбище молчаливых тайн...

В. Леви

В человеке, несомненно, есть двойное Я, истинное, реальное, глубокое, и Я, созданное воображением и страстями, фиктивное, тянущее вниз. Личность вырабатывается длительным процессом, выбором, вытяснением того, что во мне не есть мое Я.

Н. Бердяев

Если индивид в состоянии любить созидательно, онтлюбит также и себя; если он любит только других, он не может лбить вообще.

Э. Фромм

Человеку отпущена одна единственная жизнь, так проживите ее, не принижая своих достоинств! И пусть это будет ваш собственный выбор. Ведь именно в вашей голове рождается самооценка – высокая или низкая. Если вы застенчивы, то наверняка повесили на себя ярлык низкой самооценки. И хотя этот ярлык высячен на граните, попробуем все же растаться с ним. С унижением должно быть поконченно! Думайте о себе только хорошо. Поставьте перед собой серьезные цели, достижение которых, требует честолюбия, усердия и настойчивости. А потом научитесь честно и объективно оценивать то, чего достигли.

Ф. Зимбардо

Мы восхищаемся человеком за его способности, но любим его за свойственный ему способ проявлять свои чувства. Тот кто хочет развить свою личность, должен, следовательно, решить, желает ли он развить одну из ее сторон или же обе вместе. Если он развивает лишь способность соххранятб и памяти образы, то он будет, возможно, вызывать восхищение, но не обязательно будет нравиться. Если он хочет не только восхищения, но и привязонности, то ему полезно развивать в себе способность хранить свои чувства и выражать их в приемлимой форме.

Э. Бёрн

Из всех позитивных эмоций особого внимания заслуживают три – любовь, благодарность и доверие.

Мысль – это властелин жизненной энергии, капитан корабля жизни... о человеке можно судить по тому, как он мыслит.

П. Вайцвайг

Упрямство рождено ограниченностью ума: мы не охотно верим тому, что выходит за пределы нашего кругозора.

Ларошфуко

Если бы люди догадывались, как много наслаждений дарует активная умственная деятельность и сколько страсти может обнаружить интеллект.

Б. Шоу

Стать нравственной личностью означает стать истинно мыслящим.

А. Швейцер

В умении соединить ум с сердцем открывается мировоззрение цельности.

А. Белый

Мысли, которые мы выбираем, - это кисть, которой мы наносим мазки на полотно своей жизни.

Из всех позитивных эмоций особого внимания заслуживают три – любовь, благодарностьи доверие.

Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения.

А. Экзюпери

Без постоянного духовного общения учителя и ребенка, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств переживаний друг друга немыслема эмоциональная культура как плоть и кровь культуры педагогической.

Обращаясь с ближними так, как они того заслуживают, мы делаем их только хуже. Обращаясь же с ними так, как будто они лучше того, что они представляют в действительности, мы заставлям становиться их лучше.

Учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и прежде всего к детям, чтобы на долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, воспричивость чувств, - а без этих качеств труд педагога превращается в муку.

Будь осторожен! Не ошибись! Не навреди! Будь надеждой для школьника! Дари себя детям! Знай, к чему стремишься! Постоянно ищи в ребенке богатство его души! Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребенке.

У Человечества есть два величайших изобретения культурного значения. Это семья и школа. Именно благодаря этим двум величайшим изобретениям, человек становится культурным существом, личностью.

Все страсти хороши, когда мы владеем ими; все – дурны, когда мы им подчиняемся.

Корень учения горек, да плод его сладок.

(Народная мудрость)

Ученый тот – кто много знает из книг; образованный – тот, кто усвоил все самые распространенные в его время знания и приемы; просвещенный тот, кто понимает смысл своей жизни.

...благодаря истинному знанию ты будешь гораздо смелее и совершеннее в каждой работе…

А. Дюрер

Тот, кто, обращаясь к старому, открывает новое, достоин быть учителем.

Конфуций

Путешествие длиной в 1000 ли начинается с первого шага.

(Китайская пословица)

Образование – это то, что остается у человека, когда у него больше ничего нет.

(Японская пословица)

Предварительное знание того, что собираешься сделать, дает смелость и легкость.

Дидро

Джентльмен – это такой человек, общаясь с которым, чувствуешь себя джентльменом.

Бертран Рассел

Благородный человек предъявляет требования к себе, а низкий человек - предъявляет требования к другим.

Конфуций

Истина находится не в словах говорящего, а в ушах слушающего.

(Восточная мудрость)

Общая культура – это то, что позволяет человеку чувствовать всей душой солидарность с другими во времени и пространстве – как с людьми своего поколения, так и с ушедшими поколениями и поколениями грядущими.

Ланжевен

Высшая стадия духовной культуры наступает тогда, когда мы понимаем, что должны контролировать свои мысли.

Ч. Дарвин

Кто властвовать желает над собой, тот должен чувства сдерживать порой.

Д. Чосер

Крупный успех составляется из множества продуманных и предусмотренных мелочей.

В. Ключевский

Воспитывать - это значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинам.

А. Моруа

Кто настолько глух, что даже от друга не хочет услышать правды, тот безнадежен.

Цицерон

Споры, дискуссии – это испытание не только ума человека, сколько его нравственности.

Справедливым может быть только тот, кто знает, как поставить себя на место других.

Г. Гурджиев

Если культура - это то, что остается, когда все забыто, то воспитание остается, когда все потеряно.

Н. Ротшильд

Обаяние – это когда тебе говорят «да», когда ты ничего не просишь.

А. Камю

Если человек хорошо знает себя, он уже мудрый.

А. Сент-Экзюпери

Заповеди Творческой Личности

·  Будь хозяином своей судьбы.

·  Достигни успеха в том, что можешь.

·  Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.

·  Строй свои отношения с людьми на доверии.

·  Развивай свои творческие способности.

·  Культивируйте в себе смелость.

·  Заботься о своем здоровье.

·  Не теряй веру в себя.

·  Старайся мыслить позитивно.

·  Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.

П. Вайнцвайг

приложения

Приложение 1.

Тест «Познавательные мотивы»

Какими познавательными мотивами вы руководствуетесь в своей учебе в высшем учебном заведении? Отметьте уровень их проявления в вашей учебно-познавательной деятельности.

№ п/п	Мотивы	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
I. Мировоззренческие мотивы
1	Стремление разобраться в жизни, чтобы осмыслить ее, определить свое место в мире, иметь свое мнение в мировоззренческих вопросах.
2	Стремление расширить жизненный кругозор, овладеть знаниями и умениями.
3	Стремление осмыслить свои идеологические позиции, выработать четкие политические убеждения.
4	Стремление найти свой идеал в жизни.
5	Стремление приблизиться в своем духовном развитии в избранному идеалу: а) быть похожим на героев литературных произведений, теле - и кинофильмов; б) следовать примеру выдающихся людей прошлого и настоящего; в) следовать примеру деятелей культуры и науки; г) следовать примеру реальных близких живых людей: родителей, учителей, сверстников, знакомых.
6	Желание самому стать примером для сверстников.
7	Стремление научиться жить и работать в коллективе
8	Стремление упорядочить свои привычки с целью дальнейшего самосовершенствования
9	Стремление осознать и оценить социально-психологические качества своей личности с целью дальнейшего самосовершенствования (например, выработать в себе черты, необходимые для профессиональной деятельности).
10	Стремление правильно выбрать будущую профессию: а) интересную, увлекательную; б) соответствующую прежде всего потребностям общества; в) соответствующую прежде всего своим склонностям и способностям.
II. Мотивы долга, ответственности
1	Чувство долга и ответственности перед самим собой.
2	Чувство долга и ответственности перед родителями («чтобы не огорчать маму», «желание быть полезным семье»)
3	Чувство долга и ответственности перед своими преподавателями («стыдно отвечать плохо»)
4	Чувство долга и ответственности пред товарищами по учебной группе («чтобы не подводить товарищей», «из уважения к мнению сверстников»)
5	Чувство долга и ответственности перед обществом (стремление приносить пользу обществу в целом)
III. Познавательные мотивы
1	Бескорыстный познавательный интерес (т. е. без ориентации на жизненный планы и профессию), увлечение учебным предметом или областью знаний
2	Познавательный интерес к учебному предмету, включенному в жизненные планы
3	Интерес к той или иной области науки (искусства), не связанный с учением
4	Интерес к содержанию учебного предмета
5	Желание иметь хорошие знания, узнать по отдельным темам как можно больше (больше, чем дается в учебниках).
6	Интерес к процессу и способу познавательной деятельности: а) удовлетворение от познавательного усилия, от преодоления трудностей, от напряженной интеллектуальной деятельности; б) нравится процесс коллективного познания, общения («с товарищами весело», «друзья окажут помощь», «вместе лучше усваивается» и др.); в) желание самостоятельно разобраться в учебном материале; г) желание научиться излагать свои мысли; д) желание научиться логически мыслить.
7	Налицо познавательная потребность (как высший уровень познавательных интересов)
8	Любопытство, вызванное интересами и увлечениями окружающих
9	Потребность в новизне, в новых впечатлениях
10	Стремление быть образованным и интеллектуальным, полезным обществу человеком, осознание важности и необходимости получения знаний
11	Стремление совершенствовать свои познавательные способности: а) связанные с любительскими занятиями – хобби (без ориентации на профессию); б) связанные с основной жизненной и профессиональной направленностью
12	Стремление получить высшее образование, осознание недостаточности своих знаний и умений, желание выполнить пробелы в них
IV. Престижные мотивы
1	Стремление проверить себя – на что способен
2	Неудовлетворенность своим положением в коллективе, отношением к себе окружающих; стремление занять более высокое положение в учебной группе
3	Желание не отставать в учебе от других
4	Стремление пользоваться авторитетом, быть равным или одним из лучших среди товарищей
5	Желание заслужить одобрение преподавателей, родителей
6	Стремление получить поощрение (хорошую оценку, чтобы «родители побаловали» и т. п.)
7	Желание обратить на себя внимание, понравиться противоположному полу
8	Чувство задетого самолюбия («доказать, чего я стою»)
9	Жажда превосходства над товарищами, стремление всегда и во всем быть первым
10	Чувство честолюбия («подчинить себе других», «главенствовать в группе, на курсе»)
11	Стремление получить диплом, успешно сдать экзамены
12	Стремление «хорошо жить», добиться материальной обеспеченности
V. Мотивы вынужденности
1	Познаю, так как заставляю («а лично мне этого не надо»)
2	Вынужден познавать, так как считаю, что среди других неприятностей это – «наименьшее зло»; стремлюсь избежать этих «других неприятностей»: а) замечаний преподавателей; б) замечаний и наказаний родителей; в) плохой оценки
3	Стремлюсь избежать плохого мнения о себе: а) боюсь прослыть ленивым; б) боюсь показаться ограниченным, неспособным человеком

Теперь соедините сделанные вами отметки прямыми линиями. Вы получите рельеф вашей учебно-познавательной деятельности.