МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
,
Научный редактор: д. б.н., профессор, академик РАО
Модуль I
«ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ»
Учебно-методическое пособие для преподавателей и специалистов, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на подготовку одаренных подростков и лиц юношеского возраста
Ростов-на-Дону
2012
Учебно-методическое пособие для преподавателей и специалистов, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на подготовку одаренных подростков и лиц юношеского возраста |
Модуль 1: «Диагностика художественно-эстетической одаренности» Научный редактор: д. б.н., профессор, академик РАО Авторы-составители: д. пс. н., профессор, член-корр. РАО , к. пс. н., доцент |
Аннотация Учебно-методическое пособие состоит из теоретического, учебно-методического, диагностического, дидактического и квалиметрического материалов, посвященных теме изучения художественно-эстетического профиля одаренности. Модуль содержит краткий теоретический обзор содержания и определения художественно-эстетической одаренности, наиболее адекватные и удобные в применении методы диагностики с доказательной математически-статистической базой, дидактические рекомендации для преподавателей общего и высшего образования, касающиеся технологии проведения диагностики, оформления заключения по выявленным параметрам и создания практических рекомендаций, а также касающихся возрастных особенностей изучаемого контингента. Модуль содержит список использованной литературы, список рекомендуемой литературы и ссылки на интерактивные источники как теоретического, так и практического характера (для исследования художественно-эстетической одаренности в режиме он-лайн). Для закрепления полученных знаний о художественно-эстетической одаренности предлагается рубежное тестирование. Учебно-методическое пособие рассчитано на педагогов и специалистов общего и высшего образования, работающих с одаренными подростками и лицами юношеского возраста, а также может быть полезно людям подросткового и юношеского возраста, которые заинтересованы в диагностике своих художественно-эстетических возможностей или заинтересованных проблемами творческой одаренности. |
Оглавление
ЦЕЛЬ МОДУЛЯ: 2
1.Некоторые теоретические подходы к изучению художественно-эстетической одаренности. 2
2. ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА. 2
4. Опросник креативности С. Рензулли (адаптация ). 2
5. Опросник «Каков ваш творческий потенциал» . 2
6.Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт). 2
7. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». 2
8. Психолого-педагогические рекомендации для преподавателей и специалистов высшего и общего образования по проблемам развития художественно-эстетического профиля одаренности у подростков и лиц юношеского возраста. 2
8.1.Структура заключения исследования выраженности одаренности респондента. 2
8.2. Памятка для педагогов и специалистов о возрастных особенностях подростков и юношей. 2
9. Использованная литература: 2
10. Рекомендуемая литература: 2
11. Ссылки на интернет-источники, содержащие методики и тестирование он-лайн: 2
12.Ссылки на интернет-источники, содержащие теоретический материал по одаренности школьников и лиц юношеского возраста: 2
13. Диагностико-квалиметрическое обеспечение Модуля I «Диагностика художественно-эстетической одаренности». 2
Приложение 1. 2
Приложение 2 Индекс уникальности по тесту вербальной креативности С. Медника. 2
Приложение 3 Опросник креативности Джонсона, адаптированный . 2
Приложение 4 Стимульный материал к опроснику креативности С. Рензули (адаптация ). 2
Приложение 5 Лист ответов к опроснику креативности С. Рензули (адаптация ). 2
Приложение 6 Опросник «Каков ваш творческий потенциал». 2
Приложение 7 Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт) Находчивость (шкала Н). 2
Приложение 8 Тест на определение творческих способностей (Х. Зиверт) Дивергентное (нестандартное) мышление (шкала Д). 2
Приложение 9 Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». 2
Приложение 10 Ключ к диагностико-квалиметрическому обеспечению «Диагностика эстетической одаренности» 2
МОДУЛЬ I. ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ.
"Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки,
беседовать с кошкой, нырять в глубину,
проходить сквозь стены, зажигать солнце,
строить замок на песке, приветствовать будущее".
Паль Торренс
ЦЕЛЬ МОДУЛЯ:
Ø помочь преподавателям и специалистам, работающим в системе взаимодействия высшего и общего образования в использовании теоретических, учебно-методических и диагностических знаний художественно-эстетической одаренности на практике, при проведении диагностических процедур;
Ø познакомить с классификацией тестов художественно-эстетической одаренности;
Ø дифференцировать понятия творческой одаренности и художественно-эстетической одаренности, раскрыть понятия конвергентности и дивергентности мышления, лежащих в основе творческой одаренности;
Ø познакомить с наиболее адекватными и удобными в применении методами диагностики художественно-эстетической одаренности;
Ø обучить навыкам диагностики творческой одаренности;
Ø закрепить навыки проведения диагностических процедур посредством рубежного контроля знаний;
Ø выработать навыки психологической интерпретации полученных данных посредством описания выводов и создания заключения по художественно-эстетическому профилю личности испытуемого;
Ø познакомить с психолого-педагогическими рекомендациями работы с лицами подросткового и юношеского возраста;
Ø познакомить со списком необходимой литературы, интерактивными источниками диагностического и теоретического материала.
1.Некоторые теоретические подходы к изучению художественно-эстетической одаренности.
Работу с одаренными подростками и юношеским возрастом можно разделить на несколько условно-специфических модулей, представленных на схеме.
Рисунок 1. Условно-специфическая дифференциация подростковой и юношеской одаренности.
Условно-специфическими их можно назвать потому, что все модули взаимосвязаны, часто взаимозависимы, и по существу, раскрывают содержание такого емкого понятия, как одаренность. Мы видим, что творческая одаренность имеет интегративный характер, и складывается из познавательного, лидерского, интеллектуально-творческого модулей. В данном учебно-методическом пособии акцент сделан на художественно-эстетический профиль творческого модуля одаренности.
В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью).
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению.
Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, по дивергентности мышления (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т. д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства [5].
Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления ().
Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как , , , , и др.
Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышление. Некоторые люди, по мнению Брунера, имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации. Гэллах и Коган ( Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, т. 2.) установили, что креативные дети имеют более высокие оценки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных индивидов характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости. При работе с применением теста Баррона—Уэлша [там же] было установлено, что творческие личности при выполнении теста выбирают более сложные комплексные и асимметричные фигуры. Джексон и Мессик [там же] выделили критерии для оценки продуктов творческой деятельности. Одним из рассматриваемых ими критериев является «конденсация»: творческие продукты проявляют устойчивость во времени, раскрывая все новые и новые свои стороны, а также сочетают в себе простоту и сложность. Считается, что личность, создающая подобные продукты, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств.
Дж. Гилфорд предложил рассматривать три основные характеристики творческой личности - оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов.
По данным Мак-Коннена, с оригинальностью связаны еще три характеристики личности — доминантность, отзывчивость к эмоциям, проявление фемининности у мужчин.
Раскин обнаружил связь между творческими способностями и такой чертой личности, как нарциссизм.
Делла считает, что творческие личности часто идентифицируют себя с другими личностями и легко меняют роли.
[7;8;9] провел изучение креативного мышления и получил следующие результаты: креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет и затем получает толчок к развитию. Креативность неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, eсли они становятся «окультуренными».
Гетзелс и Джексон разработали батарею тестов, с помощью которой можно дифференцировать высококреативных (творчески мыслящих) и высокоинтеллектуальных детей. Авторы установили, что высокоинтеллектуальные дети равнялись на достижения, стандарты, нормы взрослых. Высококреативные предпочитали особые достижения, отличающиеся от общепринятых — это дети нонконформные, мятежные, бунтующие. Гетзелс и Джексон установили, что учителя предпочитают детей с высоким общим интеллектом и низкой креативностью. Креативные дети — фантазеры, любят юмор, проявляют его в ответах при исследовании неструктурированной ситуации, любят идти в новых направлениях. Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны в основном с именем Дж. Гилфорда [7]. Он различает дивергентное и конвергентное мышление:
- дивергентная продукция — поиск и генерирование новых информационных объектов;
- конвергентная продукция — поиск вполне определенных ответов на вполне определенные вопросы.
Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена. Дивергентная продукция требует более открытого типа мышления. По мнению большинства психологов, творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в интеллектуальных тестах, показателем которых является IQ. Тесты творческих способностей за рубежом разрабатывались в основном Дж. Гилфордом, применялись и модифицированные тесты для детей, разработанные .
В нашем пособии мы не можем представить известные тесты Дж. Гилфорда и , а также их адаптацию , так как не позволяет объем их стимульного материала. Но мы даем интерактивные ссылки на сайты, где можно ознакомиться с методиками и воспользоваться стимульными материалами для проведения диагностики [11].
2. ТЕСТ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (RAT) С. МЕДНИКА [12].
Цель: диагностика вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации.
Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов , , на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет - .
В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад.
При разработке данного теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности.
Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях.
Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач.
Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий. Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.
Взрослый вариант методики, адаптированный представляет собой групповой сокращенный вариант, состоящий из одной серии (20 триад) и не предполагающий разминки, поскольку разминка у взрослых людей в ситуации дефицита времени для выполнения (предприниматели - обычно занятые люди) дает систематический сдвиг в результатах тестирования, определяемый заданиями разминки. Стимульный материал для сокращенного группового варианта методики взят из второй серии подросткового варианта методики.
Особенности проведения: Проводя тестирование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на "оригинальность", возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1-2 мин.
Инструкция: Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляю некоторое словосочетание).
Например, для тройки слов громкая, правда, медленно словом-ответом служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать предлогом, например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер).
Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.
Стимульный материал:
1. случайная гора долгожданная 2. вечерняя бумага стенная 3. обратно родина путь 4. далеко слепой будущее 5. народная страх мировая 6. деньги билет свободное 7. человек погоны завод 8. дверь доверие быстро 9. друг город круг 10. поезд купить бумажный 11. цвет заяц сахар 12. ласковая морщины сказка 13. певец Америка тонкий 14. тяжелый рождение урожайный 15. много чепуха прямо 16. кривой очки острый 17. садовая мозг пустая 18. гость случайно вокзал
Ключи
Обработка результатов в сокращенном групповом варианте:
Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле: Or = 1-(x-1)/ (Хmax-1), где
Or - оригинальность данного типа ответа;
x - количество ответов данного типа;
Хmax - максимальное количество ответов в типе.
При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.
Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.
Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.
Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством "троек слов". На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые - ответы отсутствуют.
Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов (см. таблицу 1)
Интерпретация: Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и списки типичных ответов для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать вербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то анализируют результаты по всей новой выборке и только тогда дают заключения об отдельных людях.
Используя процентильную шкалу, построенную для индекса оригинальности, индекса уникальности и для показателя "количество ответов", можно определить место конкретного испытуемого относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.
Таблица 1.
Таблица процентилей индекса уникальности ответов по тесту С. Медника
1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
3 | 19,00 | 6,00 | 4,00 | 3,00 | 2,00 | 0,00 |
4 | 49,00 | 20,00 | 15,00 | 12,00 | 10,00 | 1,00 |
Примечание:
1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень,
2 - значение индекса оригинальности,
3 - значение индекса уникальности,
4 - количество ответов.
Так, если у испытуемого сумма оригинальностей ответов составила 20,75 и всего в его протоколе 25 ответов, то его индекс оригинальности равен 0,83. Количество уникальных ответов - 16.
Результаты такого протокола показывают, что данный человек находится между 60% и 80% процентилем, то есть от 60% до 80% людей в даннной выборке обладают вербальной креативностью (по индексу оригинальности) выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше, и только 40% (даже меньше) имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно велика, и поэтому часто используется индекс оригинальности. Количество ответов показывает прежде всего степень продуктивности и работоспособности. По данным автора, этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, то есть чем выше количество ответов, тем выше мотивация достижения.
3. Опросник креативности Джонсона, адаптированный [14].
Цель: экспресс-опрос креативности, расcчитан на взрослых и учеников старших классов.
Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме. По , креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.
Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК - это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т. д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста).
Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.
Таблица 2. Уровни креативности
Уровень креативности | Сумма баллов |
Очень высокий | 40–34 |
Высокий | 33–27 |
Нормальный, средний | 26–20 |
Низкий | 19–15 |
Очень низкий | 14–8 |
4. Опросник креативности С. Рензулли (адаптация ) [8;14].
Цель: Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику креативности в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов, требующие больших затрат времени и сил.
В данной статье приводится адаптированный вариант опросника креативности. Опросник составлен Рензулли и Хартманом [7;10] на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности.
Общая характеристика опросника.
Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.
Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т. д.). Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т. д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов).
Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 - постоянно,3 - часто, 2 - иногда, 1 - редко. Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).
Нормативные данные Рензулли.
Приводим нормативные данные, полученные Рензулли с соавторами на выборке школьников 5-х классов.
Таблица 3. Средние и стандартные отклонения
по данным Рензулли
Одаренные N = 40 чел. | Нормальные N = 40 чел. | ||
M |
| M |
|
25.1 | 7.6 | 17.1 | 4.7 |
Таблица 4. Уровень креативности
Уровень креативности | Сумма баллов |
Очень высокий | 40–34 |
Высокий | 33–27 |
Нормальный, средний | 26–21 |
Низкий | 20–16 |
Очень низкий | 15–10 |
Описание российской выборки. В выборку входили учащиеся школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Были представлены все типы и виды школ, например учащиеся Нахимовского военно-морского училища (III курс — 16–17 лет), Кронштадтского морского корабельного корпуса (14–15 лет), школьники Вальдорфской школы, учащиеся гимназий и лицеев, но основной костяк составляли школьники обычных общеобразовательных школ. В выборку также вошли воспитанники детских садов Санкт-Петербурга и Ленинградской области в возрасте 5–7 лет. Общий объем выборки составил 996 человек. Из них 60% мальчиков и 40% девочек.
Нормативные российские данные.
Приводим нормативные данные, полученные на российской выборке (от 5 до 17 лет). Данные приводятся для четырех категорий оценивающих: эксперты (учителя, психологи), самооценка (ребенок оценивает сам себя), взаимооценка (школьники оценивают друг друга), родители.
Сравнительный анализ наших и американских данных показывает, что средние американские данные (обобщенные средние одаренных и нормальных детей) близки к нашим средним (данные экспертов и взаимооценка).
Таблица 5. Сравнительный экспертный анализ нормативных данных креативности
Категория оценивающих | N | M |
|
Эксперты | 793 | 20.7 | 6.1 |
Самооценка | 667 | 27.3 | 5.0 |
Взаимооценка | 86 | 22.5 | 4.9 |
Родители | 196 | 26.8 | 4.8 |
Сравнительный анализ данных различных категорий экспертов для российской выборки свидетельствует о том, что оценки учителей, психологов и социальных работников (эксперты) близки к взаимооценке (одноклассники оценивали друг друга) и более адекватно отражают объективную реальность. Также можно отметить, что показатели экспертов обладают большей различительной способностью. Оценки родителей и самооценка являются завышенными и близки друг другу.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
