Нетрадиционные уроки физики как способ повышения интереса студентов первых курсов к изучению предмета (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"КАМЫЗЯКСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ"

Нетрадиционные уроки физики

как способ повышения интереса студентов

первых курсов к изучению предмета

/Методическое пособие/

Разработчик:

преподаватель физики

Камызяк

2011

Данное пособие предлагает нетрадиционные уроки по физике в группах первого курса колледжа. Представленные уроки интересны, построены с выдумкой, различны по структуре, используемым методам и приемам: урок-тренинг, урок-соревнование. Автор использует интересные формы организации учебной деятельности студентов: физическая эстафета, физический диктант, викторины, конкурсы. Целью таких уроков является не только закрепление знаний, но и формирование познавательной активности первокурсников. Предназначено преподавателям физики колледжей.

 

Содержание

1.	Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности студентов	4
2.	Урок решения задач по теме «Равномерное движение, неравномерное движение, относительность движения»	9
3.	Учебное занятие по теме «Взаимные превращения жидкостей и газов»	12
4.	Урок - игра «Суд над Инерцией» по теме «Основные законы динамики»	15
5.	Физический бой	20
6.	Самоанализ урока «Суд над Инерцией»	22
7.	Урок – встреча с прошлым. Обвиняются Вольта и Гальвани	23
8.	Урок-театрализованное представление по теме «Силы в природе»	38
9.	Викторина	47
10.	Урок - игра «Счастливый случай»	48
11.	Урок - соревнование «Удивительное электричество»	58
12.	Урок – тренинг по теме «Основные положения МКТ»	67
13.	Литература	72
14.	Презентация к уроку «Взаимные превращения жидкостей и газов»	Приложение

"Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности студентов".

Научно-технический прогресс привел к изменению характера труда человека. Возросла степень автоматизации производства, усложнилась техника, увеличились требования к знаниям.

Современные требования, предъявляемые к содержанию образования со стороны общества, производства, родителей и конкретной личности студента диктуют необходимость наполнения образования новым содержанием в инновационном режиме. Однако без осознанного интереса к получению новых знаний со стороны самого студента невозможно сформировать устойчивую теоретическую подготовку. Поэтому особую активность приобрели задачи развития мышления студентов, их умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в новой учебной и трудовой ситуации, в частности уметь самостоятельно применять теоретические знания к решению практических задач.

Давайте вспомним, с каким интересом первокурсники ходят на занятия первые время, они ждут от преподавателя много нового, интересного и необычного. Но проходит время, и интерес к учению пропадает. Неинтересные однообразные уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, быстро надоедают.

Почему это происходит? В современной дидактике основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и его методами, а самой организации познавательной деятельности уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идет неумение преподавателя организовать деятельность студентов на занятии.

Снижение уровня знаний студентов в значительной степени объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом и скукой.

Передо мной стоит важная проблема – пробудить интерес, не отпугнуть первокурсников сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики в колледже. Чтобы студенты хотели и умели получать знания, я стремлюсь активизировать деятельность самих студентов на уроке. Учебный процесс строиться так, что студенты сами получают знания, а преподаватель является организатором этой деятельности.

Важнейшая проблема, волнующая меня, как преподавателя, - повышение эффективности урока. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но все же привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующая поиску, творчеству. Поэтому я стремлюсь найти, как можно больше разных способов оживления урока.

Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса студентов первых курсов к знаниям по физике, организации учебы в группах так, чтобы она соответствовала требованиям современной жизни, направляла творческую мысль преподавателя на настойчивые поиски новых форм организации уроков физики. Известно, что без разнообразия форм и видов работы на уроке, без их связи с жизнью, с будущей специальностью, невозможно выполнить главную задачу урока: обеспечить оптимальное развитие каждого подростка, создав условия для творческого труда с максимально возможной производительностью.

На мой взгляд, самым эффективным в плане реализации возникшей проблемы является нетрадиционный урок. Меня заинтересовал вопрос, почему при огромном усердии и добросовестном отношении к работе преподаватель не всегда может добиться желаемого результата. Почему после доступного объяснения нового материала студентам трудно излагать его самостоятельно, пользоваться на практике положениями теории? Если хорошо подумать, то все трудности возникают в первую очередь от нашего несовершенства. Любые знания сейчас настолько стремительно устаревают, что роль преподавателя как их информатора и транслятора ослабевает.

В традиционной деятельности педагога основная цель – увеличение количества и качества знаний путем простой передачи их от преподавателя к студенту. Учащийся должен выучить то, что ему хорошо объяснили. В нетрадиционной педагогической деятельности основная цель – развитие способностей учащегося, систематизация знаний. При этом увеличивается количество и качество знаний, но главным является то, что это происходит в процессе развития способностей. Студентов нужно учить способу приобретения знаний, это задача хорошо решается на примерах проведения нетрадиционных уроков, которые, в последнее время, я стремлюсь проводить как можно чаще совместно с первокурсниками.

Урок – гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у студентов удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если студенты постоянно включаются в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, рождаются новые формы организации обучения. Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения и воспитания учащихся. Речь идет о придании тому или иному виду деятельности оригинальных, нестандартных приёмов, активизирующих учащихся на занятиях, повышающих интерес к знаниям, развивающих подростков с учетом их возраста и способностей.

Нетрадиционный урок в корне отличается от классического образца и тем способствует совершенствованию процесса обучения. Нетрадиционные формы обучения приближают обучение к жизни, реальной действительности. Студенты охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

Познавательная деятельность на таких уроках вызывает у студентов радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение обретает подлинную силу. А для того, чтобы увлечь учащихся, их нужно не просто наполнить знаниями, как «пустой сосуд», а зажечь в них «искорку», которая по степени разгорания вела бы их к вершинам познания. И когда преподаватель заставит биться радостно сердце подростка, тогда он будет всемогущ.

Нетрадиционных форм проведения занятий по физике существует множество: это урок-КВН, урок-телемост, урок-«Суд», урок-футбол, урок-театр, урок-путешествие, урок-концерт, урок-исторический обзор, урок– тренинг, урок-практикум и так далее. Все уроки перечислить просто невозможно. И каждый из этих уроков носит в себе определенные цели и задачи. Такие занятия обычно проводятся после изучения теоретического материала и его проработки, их целью является закрепление знаний и формирование навыка решения расчётных, графических и качественных задач

В приведенной таблице отражены многие из них, а также дидактические требования к нетрадиционному уроку.

учебной программы при углублении и расширении их знаний" width="83" height="471"/>

Дидактические требования к нетрадиционному уроку

Нет предела преподавательской фантазии. Самые разнообразные типы нетрадиционных уроков есть в копилке у каждого, творчески работающего преподавателя. Но успешное проведение нетрадиционного урока зависит от ряда действий, как студента, так и преподавателя.

 

 

Первый опыт проведения таких уроков показал, что студентам интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих отметок, закомплексованность.

Сами студенты отметили, что такие уроки привлекают их тем, что вносят разнообразие, создают в группе атмосферу праздника, приподнятое настроение.

Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

Урок решения задач по теме «Равномерное движение, неравномерное движение, относительность движения»

Цель урока: проверить знания студентов, полученные в школьном курсе физики по теме урока, путем решения задач.

На уроке используется интерактивная доска и мультимедиа.

Преподаватель

Вы разные движенья изучали,

Как скорость, путь и время рассчитать, узнали.

Теперь попробуем мы знанья применить

И задачи интересные решить.

Он гудит и чертит мелом,

Он рисует белым-белым,

Смело в небе проплывает,

Человек им управляет,

Обгоняет птиц полёт.

Что такое? (На интерактивной доске после ответа студента появляется самолет. слайд №1)

Задача (слайд №2). Какой путь пролетает самолет, движущийся в течение 10 минут со скоростью 720 . (120 км)

Преподаватель

На рояль он не похожий,

Но педаль имеет тоже,

Кто не трус и не трусиха,

Покатается он лихо,

У него мотора нет,

Его зовут (слайд №3 велосипед)

Задача (слайд №4). Мальчик на велосипеде, двигаясь прямолинейно, проехал 100,3 м, затем сделал поворот, описав четверть окружности радиусом 10 м. Определить путь. (116 м)

Преподаватель

Крыльев нет, но эта птица,

Прилетит и прилуниться

Чудо-птица, алый хвост,

Пролетела в стаю звезд,

Хороша, как чудо света

Что ж летит, ответь? (слайд №5 ракета)

Задача (слайд № 6). Ракета движется со скоростью 7 . За какое время она пролетит путь в 280000 м? (40 с)

Преподаватель

Едет конь стальной, рычит,

Сзади плуг он волочит,

Который роет и копает

И землю разрыхляет.

Все рычит, рычит мотор

Ну конечно, это… (слайд № 7 трактор).

Задача (слайд №8). Вспахивая поле, гусеничный трактор движется равномерно и прямолинейно со скоростью 2 . С какой скоростью относительно земли движутся точки, находящиеся на верхней части гусеницы и на нижней части гусеницы? (4 , 0).

Преподаватель

Несется и стреляет,

Ворчит скороговоркой,

Трамваю не угнаться

За этой тараторкой.

В четыре такта его цикл,

Это быстрый… (слайд № 9 мотоцикл).

Задача (слайд № 10). Сколько времени мотоциклист, движущийся со скоростью 60 , будет обгонять автоколонну длиною 400м, движущуюся со скоростью 40? (72 с).

Преподаватель

Ползет черепаха,

Стальная рубаха,

Враг в овраг,

И она туда, где враг.

Испугались очень янки

Ах! И чудо наши… (слайд №10 танки).

Задача (слайд №11). Танковая колонна длиной 300 м движется по мосту со скоростью 18. За какое время колона пройдет мост, если его длина 400 м? (2 мин 20 с)

Преподаватель

Ест он уголь, пьет он воду,

А напьется, даст он ходу.

Что ни говори силен,

Хоть дымит порою он,

Везет обоз на сто колес,

Это сильный …. (слайд №12 паровоз).

Задача (слайд № 13). Два паровоза с железнодорожным составом, длиной по 360 м каждый, движутся по прямым параллельным путям навстречу друг другу с одинаковой скоростью 36 . Какое время пройдут с момента встреч паровозов до того, как разминутся их последние вагоны? (36 с)

Преподаватель

Он гудит, скажу я, важно,

По воде плывет отважно

И красив, скажу я вам

Коль бежит он по волнам

Не сбавляя быстрый ход

Что такое?... (слайд №14 пароход)

Задача (слайд № 13). Какова скорость течение воды в Иртыше на участке где скорость парохода по течению равна 24 , а против течения 14 . (5)

Преподаватель

Кто далеко живет,

Тот пешком не пойдет.

Наш приятель тут как тут,

Всех домчит он в пять минут.

Эй, садись не зевай,

Отправляется… (слайд №14 трамвай).

Задача (слайд №14) Трамвай прошел первые 200 м со скоростью 5, следующие 600 м со скоростью 10. Определить его среднюю скорость на всем пути. (8)

Преподаватель

Чтобы он тебя повез,

Ему не нужен овес,

Накорми его бензином

На копыта дай резину,

И тогда поднявши пыль,

Побежит…. (слайд № 15 автомобиль).

Задача (слайд №16). Автомобиль проехал первую половину пути со скоростью 10 , а вторую половину со скоростью 15 . Определить среднюю скорость на всем пути. (12 )

Преподаватель

Вот, закончился урок,

Знания пошли вам впрок.

Я хочу совет вам дать:

Надо физику читать,

Чтоб задачи все решались

И ответы получались,

И тогда оценки «пять»

Будешь на уроках получать.

Учебное занятие по теме "Взаимные превращения жидкостей и газов"

ВИД ЗАНЯТИЯ: объяснительно-демонстрационный урок

ТИП УРОКА: изучение нового материала, лабораторная работа

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

•  Дидактическая:

Объяснить переход жидкость-пар на основе молекулярно-кинетической теории;

•  Воспитательная:

1) Развивать познавательный интерес студентов, умение работать с литературой, таблицами;

2) Воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе;

3) Формировать материалистическое мировоззрение.

•  Развивающая:

Закрепить основные понятия темы путем обсуждения материала, найденного студентами, и решения качественных задач.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: объяснительно-иллюстративный, проблемный, КИТ, индивидуальная самостоятельная работа, работа в группах.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: интерактивная доска, мультимедийная система, предметные стекла, вода в пробирках, быстроиспаряющаяся жидкость (ацетон, жидкость для снятия лака с ногтей, спирт), листы плотной бумаги, пипетки, электрическая плитка, карточки заданий для работы в микрогруппах, психрометр Августа, волосяной гигрометр, психрометрические таблицы (Гладкова – сборник задач и вопросов по физике стр. 382, таблица ХХ).

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: с химией, биологией.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

После объявления темы и цели урока обратить внимание на эпиграф (презентация, слайд №3): "Наблюдение и опыт являются основными источниками знаний при изучении физических явлений". При изложении нового материала необходимо опираться на знания студентов о молекулярно – кинетической теории строения вещества, а также на знания, полученные в школьном курсе физики. Группу рассадить за столы по 4 человека. На столах до урока разложить приборы и принадлежности необходимые для проведения исследовательской работы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

І. Оргмомент Приветствие. Проверка готовности группы к занятиям. Проверка отсутствующих на занятии. Инструктаж по технике безопасности.

ІІ. Тема. Цель занятия. (презентация, слайды №№ 1-2) "Взаимные превращения жидкостей и газов".

1. Объяснить переход пар-жидкость на основе молекулярно-кинетической теории;

2. Развивать познавательный интерес студентов, умение работать с литературой, таблицами;

3. Воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе;

4. Формировать материалистическое мировоззрение.

5. Отработать решение основных типов задач при работе в группе и фронтальном решении;

6. Закрепить основные понятия темы путем обсуждения материала, найденного студентами, и решения качественных задач.

ІІІ. Актуализация. Беседа с группой (презентация, слайд №4):

1. Каковы основные положения МКТ строения вещества?	1. Все тела состоят из мельчайших частиц – молекул, атомов и ионов. 2. Молекулы и атомы находятся в непрерывном хаотическом движении, интенсивность которого увеличивается при повышении температуры. 3. Между частицами существуют силы взаимодействия.
2. В каких агрегатных состояниях может находиться вещество?	Вещество может находиться в одном из трех агрегатном состоянии: твердом, жидком или газообразном.
3. Изменяются ли молекулы при переходе вещества из одного состояния в другое?	При переходе вещества из одного агрегатного состояния в другое молекулы не изменяются.
4. Какой энергией обладают молекулы вследствие своего движения? Взаимодействия?	Вследствие своего движения молекулы обладают кинетической энергией, а вследствие взаимодействия - потенциальной.
5. Какую энергию называют внутренней? Отчего и как она зависит? Почему?	Внутренняя энергия тела – это сумма кинетической энергии хаотического теплового движения частиц, составляющих тело, и потенциальной энергии их взаимодействия. Внутренняя энергия идеального газа зависит от температуры. Температура тела уменьшится, если оно извне получит меньше энергии, чем отдаст. При переходе системы из одного агрегатного состояния в другое его внутренняя энергия изменяется.

ІV. Мотивация Влажность воздуха является одним из основных, факторов, определяющих состояние погоды и климата, поэтому знания о влажности воздуха необходимы в прогнозировании погоды. Большое практическое значение имеет умение измерять и регулировать содержание в воздухе водяных паров, т. е. влажность воздуха. Влажность воздуха имеет и большое значение и для живых организмов.

V. Логическая структура освоения нового материала по теме "Взаимные превращения жидкостей и газов" (презентация, слайд №5).

1. Понятие о парообразовании и конденсации (рассказ преподавателя)

2. Два вида парообразования (презентация, слайд №6)

3. Испарение с точки зрения молекулярно-кинетической теории (презентация, слайды №№7-8)

4. Исследовать зависимость испарения жидкости от различных факторов (Лабораторная работа, презентация, слайды №№9-12)

5. Пары, насыщающие и ненасыщающие пространство (презентация, слайд №13)

6. Процесс кипения жидкости (презентация, слайды №№14-15)

7. Зависимость температуры кипения жидкости от внешнего давления (презентация, слайд №16)

8. Понятие о влажности воздуха (презентация, слайды №№17-18)

9. Приборы для определения влажности воздуха (презентация, слайд №19)

10. Значение влажности воздуха для живых организмов (опережающее задание)

11. Лабораторная работа «Определение относительной влажности воздуха с помощью психрометра Августа» (презентация, слайды №№21-22)

VІ. Систематизация знаний полученных на уроке (презентация, слайды №№23-24)

1.  Какое явление называется испарением?

2. Почему испарение происходит при любой температуре?

3. От чего зависит скорость испарения жидкости?

4. Почему лужи быстрее испаряются в ветреную погоду?

5. При каких условиях происходит конденсация пара?

6. Почему пузырьки воздуха появляются на дне и стенках сосуда?

7. Что же такое кипение?

8. Что общего и в чем различие между испарением и кипением?

VІІ. Задание на дом (презентация, слайд №25)

☺ , – учебник «Физика» § 7.1.

Ответить на вопросы - стр. 152-153 №№1-6

VІІІ. Подведение итогов занятия

К уроку прилагаются слайды используемые на уроке (см. приложение)

Урок - игра «Суд над инерцией» по теме «Основные законы динамики».

Цель урока:

В нетрадиционной, занимательной форме повторить основной программный материал, развить познавательную активность и творчество студентов, наблюдательность, расширить кругозор.

Развивающие задачи: развить устную речь студентов, учить применять знания в новой ситуации, учить грамотно объяснять происходящие физические явления, формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью студентов.

Задача преподавателя на уроке: создание условий для проявления активности обучаемых, развития их индивидуальности, повышения их интереса к предмету.

Вступительное слово преподавателя.

Древнегреческий ученый Аристотель, живший в IV в. до н. э., утверждал, что тело может двигаться равномерно и прямолинейно только в том случае, если на него постоянно будут действовать другие тела.

Итальянский ученый Галилео Галилей доказал обратное: каждое тело сохраняет свое состояние движения, если на него не действуют другие тела. Допустим, что отполированный металлический шар приводится в движение под действием удара молота и катится по песчаной дороге. Шар очень скоро остановится. Песчинки, цепляясь друг за друга и за катящийся шар, опускаясь под шаром и выступая спереди и по бокам, всячески мешают движению шара и уменьшают его скорость. На гладкой ледяной поверхности движение шара будет происходить дольше, и он продвинется дальше, чем на песке. Когда шар при своем движении не встретит на пути другое тело, то он не изменит направления движения. Если бы на шар не действовали другие тела, то он двигался бы равномерно прямолинейно неограниченное время. Если же шар будет лежать неподвижно, то сам по себе он не придет в движение. Эти свойства присущи всем телам природы. Впервые изучил эти свойства тел Галилей в 1632 году. Он пришел к выводу: всякое тело само по себе, без действия на него других тел, сохраняет скорость своего движения неизменной. Это свойство получило название инерции.

Ученый секретарь суда. Встать. Суд идет!

В зал заседания суда входят главный судья и два народных заседателя

Главный судья. Сегодня слушается дело по обвинению Инерции. Она обвиняется в том, что по её вине происходит масса транспортных катастроф: мотоциклы, велосипеды разбиваются на гонках, происходят крушения составов, и во множестве других преступлений. Мы призываем сегодня обстоятельно разобраться в поставленном нами вопросе, со справедливостью и беспристрастностью выслушать показания свидетелей и вынести справедливый приговор. Ввести подсудимую.

В зал заседания суда входит Инерция и встает у стола защитника.

Главный судья. Установим личность подсудимой. Подсудимая, ваша фамилия, имя, отчество.

Инерция. Инерция физическая.

Главный судья. Ваши родители?

Инерция. Галилео Галилей и Исаак Ньютон.

Главный судья. Ваша биография?

Инерция. Древнегреческий ученый Аристотель считал, что движение тела, вызванное действием какого-то другого тела, должно само собой прекратиться, так как именно покой является естественным состоянием физического тела, и всем телам свойственно стремление к покою. Он поражался, почему камень, выпущенный из его руки, продолжает двигаться, отделившись от руки. Ответ на это вопрос был дан моим рождением спустя 2000 лет в Италии великим ученым Галилео Галилеем, а позднее в 1678 году его точнее сформулировал Исаак Ньютон.

Главный судья. Что вы собой представляете?

Инерция. Свойство тел сохранять состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, когда на тело не действуют другие тела.

Главный судья. Есть ли вопросы к обвиняемой у обвинения?

Главный обвинитель Нет.

Главный судья. У защиты?

Защитник У меня есть вопрос к суду: будет ли приниматься во внимание тот факт, что родители Инерции были такие великие люди, как Галилео Галилей и Исаак Ньютон?

Главный судья. Суд рассмотрит все факты.

Защитник В таком случае будут ли судьи снисходительны к подсудимой, учитывая заслуги её родителей?

Главный судья. Суд учитывает все факты.

Защитник. У меня пока все.

Главный судья. Есть ли вопросы у заседателей?

Заседатель 1. Кому вы принадлежите?

Инерция. Всем телам, абсолютно всем.

Заседатель 2. Область применения ваших сил?

Инерция. Физика, техника, жизнь.