Выберите один из предложенных вариантов ответа:

1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными
детьми могут быть улучшены?

A) Да.

Б) Нет, они и так достаточно хороши.

B) Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

A)  Да, в большинстве случаев. Б) Нет.

B)  Да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучше­нию в выявлении одаренных детей?

A) Да.

Б) Да, при благоприятных обстоятельствах.

B) Лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

A) Да, наверняка.

Б) Это маловероятно.

B) Возможно.

5.Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

A) Да.

Б) Часто думаю, что не сумею.

B) Да, часто.

6.Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

A) Да, это меня привлекает.

Б) Нет, это меня не привлекает.

B) Все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей.
Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?

A) Да.

Б) Удовлетворяюсь лишь тем, что есть.

B) Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоре­-
тический материал, который поможет решить проблему?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

A) Да.

Б) Нет, достаточно знаний передового опыта.

B) Нет.

9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:

а) Продолжаете сильнее упорствовать в начинании.

Б) Махнете рукой на затеи.

В) Продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?

А) Да.

Б) Не совсем легко.

В) Болезненно.

11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то оке время его подбодрить?

A) Не всегда.

Б) При хорошем настроении.

B) В основном стараюсь это делать.

12.Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

A) Да, конечно.

Б) Запоминаю только то, что меня интересует.

B) Всего вспомнить не могу.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повто­-
рить в сходной ситуации?

A) Да, без затруднений.

Б) Да, если этот термин легко запомнить.

B) Нет.

14. Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

А) Вы уклоняетесь от ответа.

Б) Вы тактично переносите ответ на другое время.

В) Вы пытаетесь отвечать.

15. У Вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете,
то:

A)  Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.

Б) Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.

В)Измените свои мнения, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонирует следующие ответы учащихся.

A) Средний.

Б) Достаточный.

B) Оригинальный.

17. .Во время отдыха Вы предпочитаете:

A)  Решать проблемы, связанные с работой. Б) Почитать интересную книгу.

B)  Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

A)  По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения. Б) Вы более или менее довольны.

B)  Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: за ответ «А» - 3, «Б» -1, «В» - 2. Результаты:

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми. Но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса уча­щихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В боль­шей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Методика оценки общей одаренности

Уважаемые родители! Методика разработана для того, чтобы Вы могли разобраться в особенностях Вашего ребенка и иметь собственную оценку его одаренности.

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, Противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 — сведений для оценки данного качества нет (не имею).

1.Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и мн. др.).

2.Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают — важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

3.Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий неотдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

4.Словарный запас. Большой словарный запас — результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

5.Способность к оценке. Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

6.Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

7.Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

8.Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

9.Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат — правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка»сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу (график).

График. Методика оценки общей одаренности.

Психологическое сопровождение учащихся в период подготовки к предметным олимпиадам

Потребность в психологическом консультировании и психологической помощи все чаще и чаще испытывают учащиеся и педагоги в период подготовки и участия в олимпиадах и конкурсах. Психолог может компетентно помочь исследовать психологические особенности личности ученика и педагога, их межличностные отношения.

Диагностика познавательной сферы поможет выявить особенности развития внимания, памяти, мышления, репрезентативную (от фр. модальность системы восприятия. Другая важная составляющая – это выделение индивидуальных и типологических особенностей личности. Третьей составляющей исследования является круг интересов и мотивов учащихся. Эта информация поможет более эффективно построить процесс подготовки ребенка к участию в конкурсах и олимпиадах. Еще одна сторона подготовки детей решается на данном этапе – это отбор учебных предметов подготовки к олимпиадам. Нередко одни и те же способные дети представляют школу на нескольких олимпиадах, что часто приводит к чрезмерным физическим и психоэмоциональным перегрузкам. Роль психолога — помочь педагогам и самим детям выбрать один или несколько предметов, в которых результативность на олимпиаде будет выше.

Но очень важна и предсоревновательная подготовка. Эта проблема хорошо разработана в спорте. Ряд ученых исследовали эту тему и пришли к выводам, что учащиеся испытывают тревожность по поводу возможной неудачи, чаще всего их не пугает сложность заданий, а тревожит либо неизвестность, либо груз ответственности за результат. Следовательно, важнейшая задача психологической подготовки в предсоревновательный период состоит в снижении уровня тревожности в стрессовых ситуациях методами саморегуляции.

Для обучения используется методика используется аутогенная, сюжетно-ролевая умственная подготовка, метод умственной репетиции предстоящего выступления, а так же различные методы внушений.

Эта работа проводилась в группе детей, которые готовились к участию в конкурсах и олимпиадах.

1 этап. Учащиеся прошли обучение методам релаксации. Результаты тренинга показали, что все учащиеся успешно овладели методами релаксации и начали пользоваться ими постоянно.

2 этап. Основной механизм психической саморегуляции — воздействие звуковой стороны слов и их мысленных образов на дремлющий головной мозг, находящийся под контролем сознания. В состоянии релаксации подсознание человека становится повышенно чувствительным к произносимым словам и связанным с ними образам. В состоянии релаксации лучше использовать самоубеждение, самовнушение, самоприказ, или это может сделать психолог.

3 этап. Мысленная репетиция соревновательной ситуации в состоянии релаксации. В это состояние ученик входит сам. Затем углубляется состояние релаксации, и ученик мысленно представляет самое удачное выступление. Далее мы мысленно проигрываем ситуацию предстоящей олимпиады, начиная с вечера накануне выступления и до полного ее завершения. Это помогает снять повышенную тревожность и выявить неосознаваемые проблемы ученика. Мысленная репетиция позволяет воспроизвести чувства и осознать на уровне физических ощущений тела дискомфортные ситуации в предстоящем соревновании.

4 этап. Использование различных приемов психотерапии для снятия мышечных зажимов и разрешения выявленных проблем. По исследованиям психологов чувство напряжения может с той или иной степенью отчетливости концентрироваться в области желудка, сердца, в шее, голове или нижней части живота. Наблюдаются головокружение, дурнота, вплоть до рвоты, дрожь в конечностях, обильный пот, учащенное сердцебиение, возбужденное дыхание, некоторые расстройства желудка. Иногда оно проявляется как боль, а иногда как внутреннее давление. В моей практике встречались такие ситуации: девочка говорила, что перед началом ее тело что-то сдавливает в области груди как кольцо, другой мальчик говорил, что большую тревогу вызывает нехватка времени, слишком увлекается и не успевает вовремя закончить, были жалобы на тяжесть в различных частях тела (в горле, солнечном сплетении, животе, руках). Иногда данное состояние вызывается антиципацией (представлением) воображаемой неприятности, угрозы. Такое состояние нередко переживают и учащиеся, хорошо подготовленные к ответу, они волнуются, представляя возможную неприятность».

Эффективность такой подготовки прослеживается в результативности участия старшеклассников гимназии в районных олимпиадах.

Кроме того, сами дети отмечают эффективность такой подготовки. Как пишет психолог , «…оптимальное психическое состояние не является подарком судьбы. Требуется систематическая работа над собой для того, чтобы уметь управлять своими эмоциями и чувствами, снимать влияние психологического груза временных неудач, боязни предстоящей деятельности».

Памятка по организации учебной работы, направленной на развитие творческого начала учащихся.

    Систематически применяй задания, требующие выдумки, фантазии, воображения. Помни, что самостоятельная систематизация, схематизация, составление опорных конспектов - тоже творчество. Творчество на уроке может быть не только в содержании, но и в форме подачи и закрепления знаний - именно это позволяет составлять кроссворды, чайнворды, опорные сигналы и т. п., считать их средством творческого развития. Применяй на уроках ролевые игры, но помни, что они учат прежде всего не интеллектуальному творчеству, а творческому поведению. Перевод учебного материала из одной формы в другую - понятие в образ, слово в рисунок, рисунок в движение и т. п. - тоже творчество. Не "загоняй" учеников в творчество, создавай ситуации, позволяющие ребятам выполнять или не выполнять творческие задания (необязательные), выбирать. Не забывай, что творчеству учат. Учи творчеству, используя для этого идеи и приёмы ТРИЗ, школы "Эйдос", другие тренинги развития воображения. В творческих заданиях оценивай не только результат - знание, но и результат - оригинальность.

Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными детьми.

1. Поверьте, работа с одаренным учеником оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет испытанием на прочность вашей личности, вашего самоуважения и в очень большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.

2. У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой — постоянные переходы от сознания своих особенностей, возможностей до полного самоотрицания. Но одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с этими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде "зазнайства" и не только разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Важно твердо верить, что этому ребенку дано понять и совершить такое, что другим недостижимо.

3. Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно "сумасшедшие" идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, то лучше обратитесь к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у вас будут накапливаться (ведь он у вас не единственный) усталость, нехватка времени, раздражение. Все это приведет к печальному результату: ученик может разочароваться в вас. Вероятно, все, что вы могли сделать - сделано. Ему нужен другой преподаватель.

4. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, "ходячие энциклопедии". Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать - всегда есть пространство для развития у любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без "закомплексованности", да при этом хорошо владеет навыками работы со справочной и любой другой подсобной литературой - такой педагог находка для одаренного ребенка.

5. Не переживайте и не обижайтесь на то, что, несмотря на все приложенные усилия, ваш предмет и вы сами — не самые любимые у этого ученика. Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего, он посчитает это за норму и даже может не заметить этого, хотя, сразу оговорюсь, одаренные дети - благодарные ученики.

6. Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику необходима серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, ребенок никогда не устает. Его мозг должен быть постоянно в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и самому себе - обязательные составные части успешных уроков. Одаренные ученики – трудоголики, особенно когда они увлечены какой-либо идеей. Они способны с головой уходить в интересующую их сферу и полностью игнорировать все, что к ней не относится.

7. Психологи отмечают, что при своих необычайно высоких способностях одаренные дети часто с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или академическая одаренность, ничего общего не имеет с интеллектуальной и тем более творческой одаренностью. По-настоящему одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди них почти никогда не бывает отличников и медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками и можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может их "завести". Учитель может пользоваться этой их особенностью.

8. Все одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать" знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку. Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычно высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой.

9. В соответствии с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него придумывания, самостоятельного выдвижения идей и их реализации. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой "исследовательский инстинкт". Научным руководителем темы может быть школьный учитель, так и человек со стороны (например, научный работник). Зная творческую тему ученика, многие преподаватели будут приспосабливать к ней свой предмет.

10. От учителя одаренных детей больше всего требуются качества личностные, душевные, а вовсе не только и не столько интеллектуальный или даже методический "багаж". Учитель, решившийся на такую самоотверженную работу, достоин уважения и поддержки. По словам В. Эфроимсона, такая работа возможна только "в коллективе, слитом в единое целое напряженным творческим порывом, группой исключительно даровитых людей, с умами взволнованными и напряженными, объединенными общей целью и беззаветным руководителем".

Памятка учителю-исследователю по работе с учащимися, имеющими повышенные учебные способности

    Ознакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность). Организовывать индивидуальную работу на уроке:

-определить меру трудности задания;

-создать индивидуальный план работы на уроке;

-разработать систему продуктивных заданий.

-организационному;

-разработческому;

-внедренческому;

-диагностическому;

-аналитическому;

-итоговому.

    Консультировать родителей по вопросам:

-круга интересов учащихся;

-трудностей в учебе;

-индивидуальных особенностей.

    Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний. Устраивать публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4