Образовательная программа МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» городского округа город Фролово (стр. 2 )

Эффективность участия в предметных олимпиадах и других конкурсах.

В школе ведется работа с мотивированными на учебу учащимися. Результаты такой работы являются одним из показателей эффективности работы школы.

Администрацией школы создаются условия для результативной работы с данной категорией учащихся. Для развития творческой активности с 5-го класса проводятся индивидуальные занятия с учащимися, с 8-го класса - спецкурсы и элективные курсы по выбору учащихся.

Такая работа приносит свои положительные результаты:

	учебный год	учебный год	учебный год	учебный год
Математика			III	I
Биология		III
Русский язык		I, II, III	II, II, II, III
Литература		III, III	III
История		II	II, II	I, II, II
Обществознание	II	II	II	I, II
Право	I, III	I, III	III	III
Основы потребительских знаний			II
Английский язык	I	I, I, I	I, II	I, II, III
Немецкий язык		III, III
Физкультура	I		I, II	I, I, I, II
География			III	I
Краеведение	I

Некоторые учащиеся принимали участие в предметных олимпиадах по нескольким предметам. Команды учащихся школы были победителями и призерами в городских предметных регатах по биологии (9 класс), химии (10 класс) и математике (10 и 4 класс).

и стали призерами областных предметных олимпиад (право, краеведение, обществознание)

Внеурочные виды дополнительного образования.

1.  «Школа будущего первоклассника» (6-7 лет)

2.  Хор (5-10 класс)

3.  Вокальный ансамбль мальчиков «Будущее России»

4.  Танцевальный коллектив (4 «А» класс)

5.  Радиотехнический кружок (8-9 класс)

6.  Пресс-центр (8-10 класс)

7.  Туристический кружок (5-7, 9-11 классы)

8.  Краеведческий кружок (5 класс)

9.  Кружок моделирования и конструирования (7-8 класс)

10.  Кружок «Юные инспектора дорожного движения» (5-10 класс)

11.  Дружина Юных пожарных (6 «А» класс)

12.  «Марья – искусница» (5-8 класс)

13.  Баскетбол (8-11 класс)

14.  Волейбол (8-11 класс)

15.  Спортивные игры (8-11 класс)

Социализация выпускников.

Ежегодно более 50 % выпускников поступают в высшие учебные заведения. Данные о поступлении приведены в таблице:

	учебный год	учебный год	учебный год
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Всего выпускников (11 класс)	35	100 %	44	100 %	18	100 %
Количество поступивших	31	89 %	42	95 %	18	100 %
Количество поступивших в ВУЗы	17	49 %	22	50 %	10	56 %
Количество поступивших в ССУЗы	14	40 %	20	45 %	8	44 %

Состояние, эффективность и действенность инновационной работы в школе.

Современная российская система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений, выражающихся в появлении альтернативных типов учебных заведений, использовании и внедрении новых программ и пособий, изменении содержания образования, применение новых педагогических технологий и других инноваций.

Это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям.

В начальной школе продолжается обучение по программе «Школа – 2100», в 3- х и 4–х классах вводится дополнительный учебный предмет «Ритмика» и спецкурсы во 2-х классах : «Расти здоровым» и «Загадка текстовой задачи».

В целях повышения роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся за счет вариативной части изучаются предметы:

в 7-х классах «Граждановедение» (34 ч) в 8-х классах «Основы правоведения» (34 ч)

и спецкурсы по выбору учащихся в 8-11 классах.

В связи с переходом на предпрофильное обучение в 9-х классах вводятся элективные курсы: «Основы права» (34 ч), «Черчение и графика» (17 ч), «Модуль числа» (17 ч).

Продолжается работа по использованию воспитательной технологии О. Газмана «Оказание педагогической поддержки учащимся в решении их личностных проблем».

Чтобы проанализировать отношение педагогов к инновации, в педагогическом коллективе был проведен педагогический совет «Образовательные технологии: осознанный выбор» и анкетирование по выявлению факторов, влияющих на развитие и саморазвитие педагогов. Среди факторов, стимулирующих развитие и саморазвитие педагогов, в большинстве случаев, были названы организация труда в образовательном учреждении, влияние коллег и их опыт, пример и влияние руководителей, их управленческое мастерство. Поскольку нововведения считаются наиболее оптимальным средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, то педагоги нашей школы в качестве главных направлений определили для себя: 1) освоение новых программ – для обновления содержания обучения и 2) освоение новых методов, средств, приемов для повышения результативности обучения и воспитания школьников.

Работая в данных направлениях, педагоги нашей школы работают по реализации следующих инноваций:

- работа творческих групп по внедрению современных образовательных технологий в практику работы:

·  «Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов обучения» ();

·  Использование метода проектов в образовательном процессе;

·  Внедрение в практику работы учителей аппаратно-программных комплексов.

- введение спецкурса «Основы потребительских знаний» (с 2005 года)

- введение нового курса «Основы православной культуры» в 5 – 7 кл. (с 2002 года).

- применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности школьников.

- личностно-развивающее обучение учащихся начальной школы (Программа «Школа – 2100»).

- работа с портфолио старшеклассников

- программа по выбору индивидуальной образовательной траектории учащихся.

Вопросы, связанные с условиями внедрения и готовности педагогов к введению инноваций не раз поднимались и заслушивались на заседаниях методических объединений, методическом совете, совещаниях при директоре, педагогических советах, семинарах.

Продолжается работа по созданию банка инноваций, где ведется учет и систематизация школьных нововведений на различных этапах их реализации.

Многие педагоги школы используют различные инновации или их элементы в своей практической деятельности, ведется постоянный обмен опытом на уровне школьных и городских методических объединений, в работе которых они принимают активное участие.

Администрация школы внесла ряд изменений в «Положение о премировании работников», где за подготовку победителей олимпиад, конкурсов, соревнований выплачиваются премии, стимулирующие их готовность заниматься данным видом деятельности (п.1). Доплата учителям, реализующим программы в группах, укомплектованных с использованием сетевого подхода (п.7).

Работа в данном направлении не завершена и так как нововведения можно считать наиболее оптимальным средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, то педагоги нашей школы продолжают работу по модернизации учебно-воспитательного процесса, осваивая новые программы, методы, средства и приемы для повышения результативности обучения и воспитания школьников.

Серьёзно относятся к такой работе , , В, , и другие.

За последнее время был обобщен опыт учителей по следующим направлениям:

«Профилактика правонарушений в общеобразовательном учреждении»

(муниципальный уровень)

«Дифференцированное обучение математике на основе обязательных результатов» (муниципальный уровень) «Дифференциация обучения как пространство успешного развития и саморазвития учащихся» (муниципальный уровень) «Формирование творческих способностей учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время» (региональный уровень) «Организация контроля умений, знаний и навыков учащихся на уроках русского языка» . (муниципальный уровень) «Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников» (муниципальный уровень) «Развитие речи и творческих способностей младших школьников на уроках русского языка, чтения и риторики» (муниципальный уровень)

Педагогические технологии.

При выборе педагогических технологий и методик обучения, воспитания и развития учащихся учитывалось следующее:

1. Модель выпускника.

2.Принцип преемственности в использовании педагогических технологий по ступеням обучения.

3. Уровень учебно-методического обеспечения, имеющегося в образовательном учреждении, наличие у учителей необходимой подготовки и желания работать по конкретной технологии.

Осуществление целей образовательной программы обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий:

По организационным формам	По типу управления познавательной деятельностью	По подходу к обучающимся	По преобладающему методу
Классно-урочная Лекционно-семинарская Индивидуальная Групповая Дифференцированного обучения ИСУД	Обучение по книге. Обучение с помощью ИТК	Личностно - ориентированные Сотрудничества	Объяснительно-иллюстративные Диалогические Информационные Игровые

По ступеням обучения:

Ведущие технологии	Начальная школа	Основная школа	Средняя школа
Информационные технологии
Классно-урочная система	+	+	+
Лекционно-семинарская система		+	+
ИКТ	+	+	+
Индивидуальные консультации	+	+	+
Уровневая дифференциация		+	+
ИСУД		+	+
Диалоговые технологии
Диспут		+	+
Дискуссия	+	+	+
Игровое моделирование
Дидактические игры	+	+	+
Работа в малых группах	+	+	+
Работа в парах сменного состава		+	+
Личностно-ориентированное обучение	+	+	+

3. Приоритеты и проектирование изменений в системе школьного образования.

Направления развития школы в соответствии с заявленной стратегической целью:

1.  Обеспечение потребности учащихся в обучении на повышенном уровне сложности в процессе сетевого взаимодействия школ города и дополнительного образования.

2.  Осуществление образовательного процесса на принципах уровневой дифференциации.

3.  Построение образовательной траектории развития ребенка в соответствии с современными требованиями общества.

4.  Психолого-педагогическое сопровождение деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса в процессе развития поливариантных компонентов образовательной среды.

Учащиеся, завершившие обучение на I ступени, должны:

·  освоить образовательные программы по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т. е. овладеть чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления);

·  овладеть навыками учебной деятельности:

o  уметь работать по заданному алгоритму;

o  оценивать учебные действия (свои и чужие) по образу оценки учителя;

·  работа с книгой и другими источниками информации:

o  владеть разными видами чтения: выборочным, комментированным и по ролям;

o  темп чтения – 100-120 слов в минуту

·  в работе с учебниками умеет:

o  работать со словарями;

o  при изучении нового материала самостоятельно составлять план, схемы, таблицы, варианты опорных сигналов,

o  при контроле своей работы умеет обращаться к различным источникам информации;

·  библиотечно-библиографические умения и навыки:

o  ориентироваться в каталожной карточке;

o  пользоваться справочной и энциклопедической литературой.

·  в технике устной и письменной речи:

o  отвечать на вопросы личного характера, связанного темой;

o  вести диалог на основе увиденного: картины, видеофильма, иллюстраций;

o  уметь отвечать по готовому плану;

o  самостоятельно строить небольшой рассказ;

o  уметь пересказать главное из прочитанного текста;

o  уметь передавать свое впечатление о радио - теле - видео передачах;

·  в технике письменной речи владеть новыми видами письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи и т. д.;

·  овладеть основами личной гигиены, соблюдать режим дня.

Выпускники основной школы должны:

·  освоить на уровне требований федерального государственного стандарта к уровню подготовки выпускников основной школы образовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

·  овладеть системой мыслительных навыков (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

·  знать свои гражданские права и уметь их реализовать;

·  быть готовым к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях начального профессионального образования

·  уважать свое и чужое достоинство;

·  уважать собственный труд и труд других людей.

Выпускники средней школы должны:

 

·  освоить на уровне требований федерального государственного стандарта к уровню подготовки выпускников средней школы образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

·  уметь осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их;

·  владеть культурой жизненного самоопределения и саморегуляции;

·  уважать свое и чужое достоинство;

·  вести здоровый образ жизни;

·  уважать собственный труд и труд других людей.

План поэтапной реализации задач развития школы

Реализация образовательной программы предполагает следующие этапы:

2008/09 учебный год – подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность.

v  Обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению и диагностике оснований для обучения учащихся по индивидуализации учебных планов и программ.

v  Развитие материально-технической и информационно-технологической базы школы, рост профессионального уровня педагогов.

v  Совершенствование формы общественного управления в школе (Управляющий совет).

2009/11 учебный год – практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов работы.

v  Расширение сетевого взаимодействия школы с ОУ города.

v  Совершенствование системы школьных олимпиад, конкурсов, различных игр и проектов, интеллектуальных марафонов.

v  Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, позволяющую выявлять психологические особенности ребенка, психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения, психологическое консультирование детей, учителей и родителей по разным проблемам.

v  Создание индивидуальных учебных планов, ориентированных на оптимальную реализацию социального, интеллектуального и творческого потенциала ребенка с последующей доработкой.

v  Разработка системы спецкурсов и элективных курсов.

v  Организация рейтинга педагогических работников, способных к реализации образовательной программы школы с обязательным стимулированием их деятельности.

v  Закрепление механизмов поступательного развития школы.

20011/12 учебный год – практико-прогностический этап, включающий мероприятия, направленные в основном на внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах, на оценку эффективности развития школы, на формирование основы для реализации программы развития на годы.

4. Контрольно-экспертный модуль.

Организация контроля выполнения Программы

Система контроля и экспертизы хода реализации программы включает процессуальный (контроль инновационных процессов) и результативный (оценка эффективности) компоненты.

Субъекты контроля и экспертизы:

-  Педагогический совет школы (осуществляет этапный контроль процессов реализации программы);

-  Методический совет школы (осуществляет контроль за процессами реализации приоритетов основных преобразований);

-  Заседания методических объединений (контролируют качество действий в пределах своего направления и соответствующих приоритетов преобразований);

-  Заместители директора и руководители методических объединений и творческих групп (проводят текущий контроль реализации планов работ в соответствии с образовательной программой школы).

График контроля и экспертизы:

-  Педагогический совет рассматривает вопросы реализации программы развития применительно к каждому этапу инновационных преобразований;

-  Методический совет включает в план работы на учебный год вопросы контроля реализации приоритетов преобразований согласно содержанию процессуально-технологической части программы;

-  В планах работы методических объединений на учебный год предусматривается оценка эффективности действий педагогов по реализации приоритетов развития, соответствующих направлениям образовательной программы;

-  Заместители директора и руководители методических объединений осуществляют административный контроль текущего характера.

Вышеперечисленные управленческие структуры анализируют ход выполнения плана действий по реализации образовательной программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции; осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы; осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью педагогов и учащихся.

Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения образовательной программы на заседании итогового Педагогического Совета.

Тематика заседаний методического совета и методических объединений определяется на каждый учебный год с учетом данных текущего мониторинга и реальных достижений педагогов, в соответствии с реализуемыми ими методическими темами, результативность которых находит отражение в ежегодных отчетах исполнителей.