90. Развитие экологического туризма в Северной Америке.
91. Международный туризм в Латинской Америке.
92. Зоны современного рекреационного освоения в странах Латинской Америки.
93. Туризм и отдых в странах Карибского бассейна.
94. Туристско-рекреационный потенциал государств Центральной Америки.
95. Туристско-рекреационный потенциал государств Южной Америки.
96. Историко-культурные и природные рекреационные ресурсы Мексики и Бразилии.
97. Приключенческий и экстремальный туризм в странах Латинской Америки.
98. География основных туристских центров Бразилии, Парагвая, Перу и Уругвая.
99. Международный туризм в Австралии и Океании.
100. Зоны современного рекреационного освоения Австралии и Океании.
101. Основные турцентры и курорты Австралии и Новой Зеландии.
102. Туристско-рекреационный потенциал островных государств и территорий Океании.
103. Международный туризм в Российской Федерации.
104. Москва и Санкт-Петербург как основные туристские центры России.
105. Туристские районы Северного Кавказа.
106. Черноморское побережье Кавказа как основная рекреационная зона России.
107. Курортные районы и курорты Большого Сочи.
108. Геленджикская и Туапсинская курортные зоны.
109. Кавказские Минеральные Воды.
110. Горно-Кавказский рекреационный район.
111. Туристско-рекреационный потенциал Каспийского побережья и Горного Дагестана.
112. Нижнедонской рекреационный район.
113. Туристские районы Центральной России.
114. Подмосковье - основной район оздоровительного и познавательного туризма.
115. Золотое кольцо России.
116. Туристские районы Северо-запада и Европейского Севера России.
117. Серебряное кольцо России.
118. Волжский туристско-рекреационный район России.
119. Туристско-рекреационный потенциал и основные туристские центры Саратовского Поволжья.
120. Уральский туристско-рекреационный район России.
121. Туристские районы Сибири и Дальнего Востока.
122. Обско-Алтайский рекреационный район. Енисейский и Прибайкальский рекреационные районы.
123. Рекреационный район «Русский Север».
124. Туристско-рекреационный потенциал крупнейших городов России.
125. Религиозный и паломнический туризм.
126. Спортивный и оздоровительный туризм.
127. Приключенческий и экстремальный туризм.
128. Лечебный туризм. География курортов и курортных местностей России.
129. Познавательный туризм.
130. Развитие детского, молодежного и семейного туризма в России: проблемы, тенденции и перспективы.
131. Туристско-рекреационные зоны и районы новых независимых государств.
132. Международный туризм в Беларуси и Украине.
133. Туристско-рекреационные ресурсы и основные туристские центры Молдовы.
134. Кавказско-Черноморский рекреационный район.
135. Туристско-рекреационный потенциал государств Закавказья.
136. География курортов и курортных зон Армении, Грузии и Азербайджана.
137. Туристско-рекреационный потенциал Украины.
138. Крымский район. Южный берег Крыма - основной рекреационный район Украины.
139. Ялтинская курортная зона.
140. Приазовский и Днепровско-Днестровский рекреационные районы.
141. Туристско-рекреационный потенциал Прикарпатья и Закарпатья.
142. Одесская группа курортов.
143. Туристско-рекреационный потенциал Беларуси.
144. Туристские и рекреационные ресурсы Казахстана и их использование.
145. Международный туризм в государствах Средней Азии.
146. География основных видов отдыха и туризма в Узбекистане.
147. Древние города Средней Азии: историко-культурный потенциал.
148. Среднеазиатский туристско-рекреационный район. Историко-культурный потенциал Среднеазиатских государств.
149. Проблемы и перспективы развития рекреации и туризма в Туркмении и Таджикистане.
150. Ресурсы горного туризма в государствах Средней Азии.
Перечень тем курсовых работ по курсу «География»
1. География туризма Северо-Запада и Севера Европейской части России
2. Курортные центры: Калининградское взморье, Карельский перешеек, Старая Русса, Марциальные Воды.
3. Значение и возможности иностранного туризма на Северо-Западе и Севере европейской части России.
4. Значение местных баз отдыха Подмосковья.
5. Культурно-исторические ресурсы Центральной России.
6. Местности Центральной России, связанные с именами выдающихся русских писателей (Ясная Поляна, Орел, Спасское-Лутовиново, Калуга, Полотняный завод, города Тверской области, Сергиев Посад)
7. Города «Золотого кольца» (Владимир, Суздаль, Ярославль, Ростов Великий, Кострома)
8. Туристский потенциал Нижнего Новгорода, Казани, Ульяновска, Самары, Саратова, Волгограда, Астрахани, возможности развития туризма.
9. Главные туристские маршруты в Поволжье и на Урале.
10. Местные курорты Поволжья и Урала, теплоходные маршруты
11. Основные курортные центры Сибири и Дальнего Востока: Белокуриха, Тараскуль, Шира, Усолье, Дарасун, Шмаковка
12. Теплоходные маршруты по Оби и Иртышу, Енисею, Лене, Амуру.
13. Развитие отечественного и иностранного туризма на Байкале и Алтае.
14. Волго-Балтийский водный путь.
15. Водный и горный туризм (Карелия, Хибины). Озеро Селигер, Мещера. Водный туризм по малым рекам.
16. Современное состояние туристской индустрии в Центральной России.
17. Перспективы развития туризма на Дальнем Востоке.
18. Курортные центры Сибири и Дальнего Востока. Сергиевские минеральные воды, Усть-Качка.
19. География туризма Центральной России
20. География туризма Поволжья и Урала
21. География туризма Сибири и Дальнего Востока
22. Пути сообщения. Волга, Ока, Кама, их значение для туризма.
23. Место и значение туристической индустрии в экономике России.
24. География туризма Северного Кавказа
25. Оценка туристических ресурсов России.
26. Моря и внутренние воды России как туристические ресурсы.
27. Виды туристических ресурсов в России.
28. Развитие туризма в России.
29. Главные туристические маршруты Урала.
30. Главные туристические маршруты Поволжья.
31. Культурно-исторические туристические ресурсы России.
32. Важнейшие туристические маршруты России.
33. Серебряное кольцо России
34. Обско-Алтайский туристический район
35. Енисейский и Прибайкальский рекреационные районы
3.8 Список литературы
Основная:
1. , Хорев и социальная география мира. – М., 2000, 2002. – Ч. 1, 2.
2. География российского внутреннего туризма: Учеб. пособие.-М.:КНОРУС,с
3. , Чистобаев . – М., 2000.
4. Голубчик география мира. - Смоленск, 1998.
5. Драчева Специальные виды туризма. Лечебный туризм. Учеб. пособие.-М.:КНОРУС,с
6. Квартальнов : Учебник.- М.: Фин и стат.,с
7. Кусков туризма:Учебник.-М.:КНОРУС,с
8. , , Шлихтер мирового хозяйства. – М., 1999.
9. Максаковский картина мира. – Ярославль, . – Ч. 1, 2, 3.
10. Мироненко в географию мирового хозяйства. – М., 1995.
11. Мироненко : Теория и методы: Учеб. пособие для вузов.-М.:Аспект,с
12. Основы туристской деятельности :Учебник/, -М.: Советский спорт,с
13. Религиозный туризм: Учеб. пособие. -М.:"Академия",с
14. Самойленко туризма: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону:"Феникс",с
15. Социально-экономическая география мира. Учебное пособие. Под ред. . – СПб, 2001.
Дополнительная:
1. Алаев -экономическая география мира. Понятийно-терминологический словарь.– М., 1983.
2. Александрова мировой индустрии туризма. – М.: 1998.
3. , Бондарев и цивилизация. – М., 1988.
4. Весь мир: Города мира. – Мн.: Харвест, М.: АСТ», 2000.
5. Весь мир: Расы, народы, нации и народности. – Мн.: Харвест, М.: АСТ», 2002.
6. , Гладкий география. Методическое пособие. - М., 2002.
7. , Лавров география. - М., 2002.
8. , , Файбусович и социальная география. – Пособие для поступающих в вузы. – М., 1999.
9. , Чернихова -экономическая география мира. Х класс. В кн.: Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы. – М., 1998.
10. международный туристический бизнес: история, реальность, перспективы. Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
11. Дмитриевский и география международного туризма. – Спб., 1997.
3.9 Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности
Наименование дисциплины, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедра | Предложения об изменении в пропорциях материала, порядке изложения и содержания занятий | Принятое решение (протокол№,дата) кафедрой, разработавшей программу |
экономическая и социальная география мира | |||
Рекреационное природопользование | |||
Страноведение и международный туризм | |||
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ НА 200__/200__ УЧЕБНЫЙ ГОД
В рабочую программу внесены следующие изменения:
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
Разработчик:
Ассистент __________
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры
« ___ » ___________ 200 _ г.
Протокол № ___
Зав. кафедрой _______
Внесение изменений утверждаю
«___» __________ 200__г.
Декан _______
4. Учебно - методическое обеспечение дисциплины
4.1 Методические рекомендации для преподавателя
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.
2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.
3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.
Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.
Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
логичность, четкость и ясность в изложении материала;
возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
подбор литературы для преподавателя и студентов;
при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
составление плана семинара из 3-4 вопросов;
предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);
создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
полнота и конкретность ответа;
последовательность и логика изложения;
связь теоретических положений с практикой;
обоснованность и доказательность излагаемых положений;
наличие качественных и количественных показателей;
наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
уровень культуры речи;
использование наглядных пособий и т. п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку
всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
качество подготовки;
степень усвоения знаний;
активность;
положительные стороны в работе студентов;
ценные и конструктивные предложения;
недостатки в работе студентов;
-задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность –главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
4.2 Методические рекомендации для студентов
Система университетского образования базируется на рациональном сочетании нескольких видов учебной деятельности, в том числе лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Последний компонент является основой полноценного образования: только упорный собственный труд и желание приобрести знания могут стать гарантией превращения студента в высококлассного специалиста. Поэтому стимулирование самостоятельной, индивидуальной работы студентов, как учебной, так и научной, представляется одним из основных направлений в совершенствовании современного высшего образования.
Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. В целом разумное сочетание самостоятельной работы с иными видами учебной деятельности позволяет реализовать три основные компонента университетского образования:
- познавательный, который заключается в усвоении студентами необходимой суммы знаний по избранной специальности, а также способности самостоятельно их пополнять;
- развивающий, то есть выработка навыков аналитического и логического мышления, способности профессионально оценить ситуацию и найти правильное решение;
- воспитательный - формирование профессионального правового сознания, мировоззренческих установок, связанных не только с выбранной ими специальностью, но и с общим уровнем развития личности.
Самостоятельная работа студентов обычно складывается из нескольких составляющих:
- работа с текстами: учебниками, нормативными материалами, историческими первоисточниками, дополнительной литературой, в том числе материалами интернета, а также проработка конспектов лекций;
- написание докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, составление графиков, таблиц, схем;
- участие в работе семинаров, студенческих научных конференций, олимпиад;
- подготовка к зачетам и экзаменам непосредственно перед ними.
Таким образом, самостоятельная работа студентов является необходимым компонентом получения полноценного высшего образования. В учебных планах всех дисциплин на нее отводится не менее половины учебного времени.
Работа с учебником
Вы должны понимать, что даже самый объемный учебник является лишь сжатым, концентрированным выражением всего материала, который существует по данной дисциплине. В учебнике, во-первых, приводятся и объясняются основные понятия и факты, причем их интерпретация соответствует общепризнанной или доминирующей точке зрения в науке; во-вторых, обращается внимание на дискуссионные вопросы, что позволит вам изучить проблему по другим источникам и сформировать собственную точку зрения. Нередко в учебниках приводятся мнения и аргументация других ученых по какой-либо проблеме, что призвано содействовать углублению ваших знаний.
Кроме базовых, мы самостоятельно можете использовать программированные учебники, что особо актуально для заочников. Программированный учебник - это книга, в которой кроме учебного материала (что учить) содержатся указания о том, как учить. Материал программированного учебника разбивается на части (кадры), каждая из которых содержит порцию информации, подлежащей усвоению, и указания о выполнении обучаемым определённых действий, дополнительные разъяснения, вопросы и ответы для самопроверки.
Независимо от вида учебника, работа с ним должна происходить в течение всего семестра, а его материал - распределяться равномерно по неделям, в соответствии с темами лекций и семинарских занятий. Неплохой эффект дает чтение учебника не после лекции, а наоборот, перед ней. Студент, уже ознакомленный с темой по учебнику, воспринимает и запоминает основные положения лекции намного легче.
При ознакомлении с каким-либо разделом рекомендуется прочитать его целиком, стараясь уловить логику и основную мысль автора. При вторичном чтении лучше акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. Можно составить их краткий конспект, что позволит изученный материал быстро освежить в памяти перед экзаменом. Не забудьте отметить сложные и не понятные вам места, чтобы на занятии задать вопрос преподавателю.
Для лучшего усвоения материала базовых учебников вам предлагаются именно тесты разной сложности, опубликованные в упомянутых учебно-методических комплексах. Первый вид тестов - обучающие, так как для правильного ответа на вопрос необходимо детально проработать соответствующий раздел учебника. Тесты составлены таким образом, что правильным является не обязательно какой-либо один из предложенных ответов. Второй вид тестов – контрольные. При работе с ними учтите, что в гуманитарной области тест может показать усвоение лишь части материала (только фактов, дат, имен и т. п.), а ваша способность мыслить, анализировать, доказывать, оперировать юридической терминологией остается за его пределами. Поэтому выполнение теста на «отлично» не гарантирует такую же оценку на устном экзамене.
Работа с конспектами лекций
Знакомство с университетской системой образования происходит уже на первой лекции, где от вас требуется не просто внимание, но и самостоятельное оформление конспекта.
Несмотря на наличие разных видов лекций, можно дать несколько общих советов по их конспектированию и дальнейшей работе с записями.
1. Не забывайте, что ваш конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимально использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Выделите заголовки, отделите один вопрос от другого, соблюдайте абзацы, подчеркните термины.
2. При прослушивании лекции обращайте внимание на интонацию лектора и вводные слова «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т. п., которыми он акцентирует наиболее важные моменты. Не забывайте помечать это при конспектировании.
3. Не пытайтесь записывать каждое слово лектора, иначе потеряете основную нить изложения и начнете писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателем такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Постарайтесь вначале понять ее, а затем записать, используя сокращения.
4. Создайте собственную систему сокращений, аббревиатур и символов, удобную только вам (но не забудьте сделать словарь, иначе существует угроза не расшифровать текст). К примеру, историки нередко используют такие символы: «внутренняя политика» – большая буква «О» с точкой внутри нее, «внешняя политика» - «О» с точкой снаружи, слово Россия всегда обозначается одной буквой «Р» и т. д. Однако при дальнейшей работе с конспектом символы лучше заменить обычными словами для быстрого зрительного восприятия текста.
5. Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места.
6. Не забудьте прочитать лекцию перед семинарским занятием по соответствующей теме.
Ценность семинара как формы обучения состоит в следующем:
- вы имеете возможность не просто слушать, но и говорить, что способствует усвоению материала: подготовленное вами выступление, высказанное дополнение или вывод «включают» дополнительные механизмы вашей памяти;
- происходит углубление знаний за счет того, что вопросы рассматриваются на более высоком, методологическом, уровне или через их проблемную постановку;
- немаловажную роль играет обмен знаниями: нередко при подготовке к семинару студентам удается найти исключительно интересные и познавательные сюжеты, что расширяет кругозор всей группы;
- развивается логическое мышление, способность анализировать, сопоставлять, делать выводы;
- на семинаре вы учитесь выступать, дискуссировать, обсуждать, аргументировать, убеждать, что особенно важно для будущих юристов и управленцев;
- имея возможность на занятии говорить, вы учитесь оперировать необходимой в вашей будущей работе терминологией.
, поэтому лучше законспектировать найденный материал.
Чтобы наиболее рационально и полно использовать все возможности семинара как вида занятия, для подготовки к нему вам также необходимо:
- внимательно прочитать конспект лекции по данной тематике;
- ознакомиться с соответствующим разделом учебника;
- проработать дополнительную литературу и источники;
- решить задачи и выполнить другие письменные задания.
Написание реферата, курсовой и дипломной работы
Написание реферата (доклада) начинается с определения темы и подбора литературы. Наиболее распространенная проблема у первокурсников – неумение работать с библиотечными фондами. Поэтому вы должны в максимально сжатые сроки научиться самостоятельно подбирать литературу – это залог вашей успешной учебы. В каждой библиотеке, в зале каталогов, находится консультант, который всегда поможет вам сориентироваться в библиотечных фондах и правильно оформить заказ на книгу. Работая в библиотеке, учитывайте следующие факторы:
- если вам необходимо подобрать литературу по конкретной теме, но вы не знаете авторов книг (монографий), используйте предметный каталог;
- если вам известен автор или название книги, вы можете воспользоваться алфавитным каталогом;
- в каждой библиотеке дополнительно существует картотека журнальных статей;
- в настоящее время библиотеки предоставляют платные услуги для составления списка литературы по требуемой тематике, однако откажитесь от соблазна воспользоваться этим, пока не освоите методику поиска литературы самостоятельно;
- не забывайте про ресурсы интернета.
Для правильного написания реферата, курсовой и дипломной работ и их оформления изданы специальные методические рекомендации, которые вы можете найти в библиотеке университете и с прочтения которых должно начинаться ваше исследование.
Подготовка к контролю знаний
Основные формы контроля знаний по окончании курса или его раздела – это коллоквиум, зачет и экзамен.
Подготовка к коллоквиуму, зачету и экзамену основана на одних и тех же принципах. Однако наиболее ответственным является экзамен, поэтому подробно остановимся именно на нем.
Для подготовки к каждому семестровому экзамену вам дается 3-4 дня. В течение этого времени вы можете только повторить и систематизировать изученный материал, но не выучить его. Даже при усиленной многочасовой «зубрежке» запомнить весь материал за короткое время вам не позволят свойства человеческой памяти. Как показывает практика, на экзамене такие студенты помнят только первые и иногда - последние вопросы, а находящиеся в середине списка вытесняются из их памяти, что отражается на оценке.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
