Биология, 7 класс

Биология, 7 класс

Апрель 2013

Диагностическая работа проводилась в конце учебного года с целью установления соответствия качества подготовки обучающихся требованиям Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по биологии и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определялись на основе следующих документов:

– Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по биологии (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).

Характеристика инструментария

Проверочные материалы включали основные элементы содержания курса биологии в 7 классе, а также наиболее важный материал, изученный в 6 классе, знание которого необходимо для эффективного усвоения программы.

Тестовые задания сбалансированы по основным разделам курса биологии в 7 классе и соответствуют современным подходам в системе контроля качества образования в основной школе.

В диагностической работе были представлены задания базового и повышенного уровней сложности (12 и 4 задания соответственно). Задания базового уровня сложности проверяли усвоение тем курса, обеспечивающих владение наиболее значимым содержанием в объеме и на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в биологической информации: знание зоологической номенклатуры, причинно-следственные связи между животными и природными явлениями, а также базовые биологические умения (отнесение объекта к группе по изображению, выявление структурно-функциональной зависимости животного определённой систематической категории).

Задания повышенного уровня сложности проверяли сформированность у учащихся общеучебных умений: умения соотносить факты, работать с текстом, выстраивать последовательность.

Все комплекты тестов состояли из 4-х вариантов. Каждый вариант диагностической работы – из 16 заданий: 13 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных и 3 заданий с кратким ответом. Время выполнения теста – 45 минут.

За правильное выполнение каждого задания выставлялся 1 балл. Максимальное число баллов, которое можно было получить за правильное выполнение всей работы, - 16 баллов. За выполнение проверочной работы обучающиеся получили оценки по пятибалльной шкале.

Шкала выставления оценок за тест в соответствии с диапазоном тестовых баллов приведена в таблице 1.

Таблица 1

Оценка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный тестовый балл	Меньше 6	6-9	10-12	13-16

Приведённая шкала перевода показывает, что неудовлетворительную оценку получали учащиеся, которые выполнили менее половины заданий базового уровня. В то же время, для получения оценки «отлично», учащемуся необходимо было правильно выполнить все задания базового уровня и хотя бы одно задание повышенного уровня.

Интерпретация результатов диагностики позволяет как определить индивидуальные достижения учащихся, так и выявить элементы содержания биологического материала, которое вызывает наибольшие затруднения для всей выборки в целом. Анализ, проводимый по всей выборке участников, позволит образовательным учреждениям проанализировать собственные результаты и скорректировать учебный процесс с целью повышения качества образования.

Результаты выполнения диагностической работы

по биологии в 7 классе

Диагностическую работу по биологии выполняли 13010 обучающихся из 635 классов 583 общеобразовательных учреждений Москвы.

Распределение учащихся по количеству полученных тестовых баллов представлено на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Большинство тестировавшихся выполнили 9-12 заданий теста – 45% (5891 учащийся). Доля учащихся, не достигших достаточного уровня овладения учебным материалом (выполнили менее 6 заданий), составляет 8% (1037 учащихся). Полностью и безошибочно выполнили все 16 заданий работы 2% (256 учащихся).

Анализ результатов выполнения диагностической работы

по биологии в 7 классе

На диаграмме 2 показана структура знаний по биологии в 7 классе по результатам диагностики, а в приведенной ниже таблице 2 представлены средние результаты выполнения заданий по проверяемым элементам содержания.

Диаграмма 2

Таблица 2

Код	Контролируемые элементы содержания	(%)
02.02.01	Общие признаки живых организмов	82,9%
02.02.02	Многообразие организмов	77,2%
03.01.01	Классификация животных организмов	45,5%
03.02.01	Общие сведения о животных	52,0%
03.02.02	Одноклеточные животные. Особенности их строения и жизнедеятельности	63,8%
03.02.03	Беспозвоночные животные: Кишечнополостные, Плоские, Круглые и Кольчатые черви, Моллюски. Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания	59,6%
03.02.04	Беспозвоночные животные: Членистоногие (ракообразные, паукообразные, насекомые). Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания	65,6%
03.02.05	Хордовые животные (Ланцетник), позвоночные животные: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся. Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания	63,6%
03.02.06	Позвоночные животные: Птицы, Млекопитающие. Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания	72,6%
03.03.01	Усложнение животных в процессе эволюции	62,3%
05.01.01	Сезонные изменения в живой природе	52,4%
06.01.01	Грамотное использование специальных терминов в письменной речи (в контексте)	63,7%

В среднем выполнение теста составило 62,2%.

Элементы содержания, освоенные учащимися на достаточном уровне (65% и выше):

-  Общие признаки живых организмов.

-  Многообразие организмов.

-  Позвоночные животные: Птицы, Млекопитающие. Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания.

-  Беспозвоночные животные: Членистоногие (ракообразные, паукообразные, насекомые). Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания.

Одновременно у учащихся возникли сложности с выполнением заданий по темам:

-  Одноклеточные животные. Особенности их строения и жизнедеятельности.

-  Грамотное использование специальных терминов в письменной речи (в контексте).

-  Хордовые животные (Ланцетник), позвоночные животные: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся. Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания.

-  Усложнение животных в процессе эволюции.

-  Беспозвоночные животные: Кишечнополостные, Плоские, Круглые и Кольчатые черви, Моллюски. Особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания.

-  Сезонные изменения в живой природе.

-  Общие сведения о животных.

-  Классификация животных организмов.

Анализ результатов выполнения проблемных заданий диагностической работы по биологии в 7 классе

Результаты диагностической работы позволили выявить ряд трудностей, с которыми сталкиваются семиклассники в ходе изучения биологического материала в 7 классе.

В частности, сложными для группы учащихся, получивших за работу хорошие и отличные оценки, оказались задания по трём темам:

-  Сезонные изменения в живой природе.

-  Общие сведения о животных.

-  Классификация животных организмов.

Если вторая и третья темы были представлены заданиями, где помимо знаний необходимо было проявить ещё и сформированность достаточно сложных умений, то в первой теме учащимся были предложены задания, требующие лишь знания содержательного компонента курса. Примеры этих заданий приведены ниже.

Пример 1

Какое изменение в окружающей среде является сигналом для осеннего перелёта птиц?

1)	повышение температуры воздуха (12%)
2)	отсутствие корма (52% - правильный ответ)
3)	повышение влажности воздуха (26%)
4)	усиление облачности (10%)

Пример 2

В жизни теплокровных животных главным регулирующим фактором годичных и сезонных ритмов является

1)	число солнечных дней в году (20%)
2)	фаза лунного цикла (8%)
3)	количество осадков в разные времена года (19%)
4)	продолжительность светового дня в течение года (53% - правильный ответ)

Из выбора дистракторов очевидно, что учащиеся, дающие неправильный ответ, плохо понимают, в чём неверность ложного ответа. Как иначе объяснить выбор дистрактора 3 в примере 1 (26% отвечавших, выборка 2910 человек) или дистракторов 1 и 3 в примере 2 (20% и 19% отвечавших, выборка 2859)? И если в группе учащихся, получивших оценку отлично, ошибся при выполнении данного задания только каждый пятый (82% выполнения для этой группы школьников), то среди учащихся, получивших итоговую оценку «хорошо», правильно ответивших оказалось лишь немногим более половины (57,5%).

Материал данной биологической темы в основных учебниках для 7 класса представлен слабо, но это не причина для того, чтобы уделять ему меньше внимания, чем требуется. Кроме того, развитие причинно-следственных связей формируется именно на материале данной темы. Затем это будет использоваться при изучении эволюционного учения и основ экологии. Поэтому крайне важно заложить основы понимания причины и следствия в сезонных изменениях именно на зоологическом материале в 7 классе.

Уровень усвоения материала темы «Общие сведения о животных» в диагностической работе замерялся с помощью заданий повышенной степени сложности, в котором нужно было выявить истинность или ложность двух предложенных суждений об особенностях жизнедеятельности животных разных систематических групп и выбрать один ответ из четырёх предложенных.

Пример 3

Какие утверждения верны?

А. Некоторые животные осуществляют перекрёстное опыление растений.

Б. Гидра –это крупный одноклеточный организм.

1)	только А	2)	только Б	3)	и А, и Б	4)	ни А, ни Б
	47% - правильный ответ		23%		18%		12%

Пример 4

Какие утверждения верны?

А. При помощи органа боковой линии рыба ощущает направление и силу течения воды, а также глубину погружения.

Б. У большинства птиц грудина имеет высокий гребень – киль.

1)	только А	2)	только Б	3)	и А, и Б	4)	ни А, ни Б
	25%		17%		55% - правильный ответ		3%

Из результатов видно, что учащиеся теряются при необходимости множественного выбора из предложенных биологических суждений. Так, в примере 3 более трети учащихся (35%) не считают возможным опыление животными растений при том, что основными опылителями цветковых растений являются насекомые – самый многочисленный по численности и видовому разнообразию класс животных. Выяснить, где именно в рассуждениях учащихся закралась ошибка: посчитали, что звери и есть единственные животные, столкнулись с непонятным словосочетанием «перекрёстное опыление» или смутило слово «некоторые», возможно лишь при специальной дополнительной работе учителя биологии. В примере 4 также трудно понять выбор четвертью отвечавших неверного ответа 1 иначе, чем отсутствием знакомства со словосочетанием «киль грудины», характерного для скелета птиц.

Задания по данной теме оказались трудными для учащихся, получивших итоговую хорошую оценку за работу – лишь немногим больше половины из них (56,5%) дали верный ответ. Среди учащихся, получивших оценку «отлично», напротив, лишь каждый пятый дал неправильный ответ (79%).

Очевидно, что для понимания трудностей, возникших при выполнении семиклассниками заданий данного типа, необходимо использование приёма комментирования выбора ответа учащимся, когда он в свободной форме разъясняет, почему выбранный им ответ является верным, а остальные – нет.

Ещё одной сложной для семиклассников биологической темой оказалась тема «Классификация животных организмов». Данная тема проверялась с помощью заданий повышенной сложности и требовала от учащихся распределить систематические категории в порядке либо убывания, либо возрастания.

Пример 5

В приведённом ниже списке перечислены некоторые систематические группы, обозначенные буквами.

А)	семейство Волчьи (Псовые)
Б)	класс Млекопитающие
В)	вид Лисица обыкновенная
Г)	отряд Хищные
Д)	род Лисицы

Установите последовательность, отражающую положение вида Лисица обыкновенная в классификации животных, начиная с наименьшей группы.

Запишите в таблицу буквы в нужной последовательности.

Правильный ответ: ВДАГБ

Правильный ответ на данное задание дали 42% отвечавших (выборка 2910 человек). Одновременно, 12% учащихся предложили в качестве правильного ответа БГАДВ, то есть последовательность, прямо противоположную необходимой. В других вариантах такую же ошибку допускали от 8% до 13% отвечавших. Очевидно, что следует обратить особое внимание учащихся на понимание сути задания и порядка его выполнения.

Описание уровня подготовки учащихся, получивших различные отметки на тестировании

Категории участников тестирования	Описание уровня подготовки по биологии категорий участников тестирования
Отметка «5». (12-16 баллов) Учащихся в этой категории – 22%. Средний процент выполнения заданий – 87%.	Учащиеся продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания на достаточно высоком уровне (выполнение заданий от 79% до 95%) Данная категория обучающихся показала результаты, полностью соответствующие оценке «отлично». Относительно невысокие результаты (79%) отмечены лишь в теме «Общие признаки животных организмов»
Отметка «4» (10-12 баллов). Учащихся этой категории – 34 %. Средний процент выполнения заданий – 70%.	Учащиеся продемонстрировали хороший уровень владения контролируемыми элементами содержания и показали процент выполнения выше 65% по всем темам, за исключением следующих: -  Сезонные изменения в живой природе (57,5%) -  Общие сведения о животных (56,5%) -  Классификация животных организмов (55,8%)
Отметка «3» (6-9 баллов). Учащихся этой категории –36%. Средний процент выполнения заданий – 50%.	Учащиеся показали удовлетворительный уровень подготовки и показали процент выполнения выше 65% по следующим элементам содержания: -  Общие признаки живых организмов (75,4%) -  Многообразие организмов (68,5%)
Отметка «2» (<6 баллов). Процент учащихся этой категории – 8%. Средний процент выполнения заданий – 28%.	У учащихся, получивших за тест неудовлетворительную оценку, полностью отсутствуют усвоенные контролируемые элементы содержания (не выявлены задания базового уровня, для которых процент выполнения оказался выше 65%.)

Выводы и рекомендации

1.  Результаты выполнения диагностической работы показывают, что основные компоненты содержания образования по биологии на базовом уровне освоены большинством учащихся. 11973 тестировавшихся (92%) овладели необходимыми знаниями и умениями. 1037 учащихся (8%) показали недостаточный уровень освоения учебного содержания по биологии и нуждаются в специальной коррекционной работе по предмету. 2913 учащихся (22%) показали отличные результаты со средним процентом выполнения теста 87%.

2.  На основании результатов диагностической работы выявлены типичные ошибки и недостаточно освоенные разделы программы по биологии в 7 классе: «Сезонные изменения в живой природе», «Общие сведения о животных», «Классификация животных организмов».

3.  По результатам диагностической работы рекомендуется:

-  обратить внимание на обучение выявлению причинно-следственных связей в живой природе, зависимости жизнедеятельности организмов от условий обитания;

-  активнее использовать в ходе контроля знаний и умений учащихся по биологии задания на оценку истинности или ложности предложенных биологических суждений;

-  выявлять неточности и несоответствия в понимании учащимися биологического материала с помощью приёма комментирования выбора правильного ответа;

-  шире использовать практические и лабораторные работы при изучении раздела «Животные» школьного курса биологии.