Методическое письмо
«О преподавании предмета«Информатика и ИКТ» в 2009 – 2010 учебном году»
Изучение предмета «Информатика и ИКТ» направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности и вводится в соответствии с новым учебным планом в 3 – 4 классах в качестве учебного модуля предмета «Технология» и в 8 – 9 классах – как самостоятельный учебный предмет. В общеобразовательных учреждениях Забайкальского края возможно введение предмета в рамках регионального компонента в 5 – 7 классах. На ступени старшей школы вклассах предмет «Информатика и ИКТ» преподаётся с учётом выбора профиля. Так же в начальных классах (2 – 4) возможно введение предмета в процесс обучения за счёт компонента образовательного учреждения. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики и ИКТ. Изучение применения информационных технологий может происходить и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет "Информатика и ИКТ" имеет общую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.
В школах области может быть реализован непрерывный курс изучения информатики и ИКТ, предусматривающий три этапа:
· пропедевтическийклассы),
· базовый (8–9 классы),
· профильный (10–11 классы).
При таком подходе должна быть обеспечена непрерывность изучения учебного предмета «Информатика и ИТК» на всех ступенях обучения (если изучение информатики и ИКТ начинается, например, во 2 классе, как самостоятельный предмет, тогда данный предмет должен быть представлен в учебных планах всех последующих лет обучения).
При переходе от одной ступени обучения к другой соблюдение преемственности в преподавании информатики и ИКТ обеспечивается в части:
- преемственности содержания образования различных ступеней обучения (например, изучение предмета «Информатика и ИКТ» на профильном уровне в старшей школе возможно только после изучения базового курса в основной школе);
- преемственности используемых учебно-методических комплексов.
Информатика и ИКТ на начальной ступени обучения
Согласно новому базисному учебному плану учебный предмет «Информатика и ИКТ» представлен в 3-4 классах в качестве обязательного 20-25 часового учебного модуля «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)» в рамках предмета «Технология».
Цель обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера.
Обучение информатике и информационным технологиям можно, и желательно, реализовать силами учителей начальной школы.
Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в начальной школе:
№ п/п | Автор (ы) | Класс | Издательство |
1 | , Паутова и ИКТ | 3 | Академкнига/Учебник |
2 | , Паутова и ИКТ | 4 | Академкнига/Учебник |
3 | Горячев и ИКТ | 3 | Баласс |
4 | Горячев и ИКТ | 4 | Баласс |
5 | , , и др. Информатика и ИКТ | 3 | БИНОМ |
6 | , , и др. Информатика и ИКТ | 4 | БИНОМ |
7 | , Рудченко | 3 | Просвещение |
8 | , Рудченко | 3-4 | Просвещение |
9 | , Рудченко | 4 | Просвещение |
Преподавание информатики и ИКТ в 5-7 классах основной школы
«Информатика и ИКТ» в 5-7 классах также может изучаться в качестве самостоятельного учебного предмета за счет часов, предусмотренных учебными планами общеобразовательных учреждений на региональный компонент и/или компонент образовательного учреждения (по решению правомочного органа управления образовательным учреждением) из расчета по 1 часу в неделю каждый учебный год.
В данном курсе предлагается ориентировать преподавание предмета не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Для учащихся данной возрастной категории важным можно считать и развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в плане это является основой для целеполагания.
Возможно, на данном этапе использовать авторские программы, предложенные для преподавания Информатики и ИКТ в 5 – 7 классах.
Учебники, рекомендованные для преподавания Информатики и ИКТ в 5 – 7 классах:
1 | Босова | 5 | БИНОМ |
2 | Босова | 6 | БИНОМ |
3 | . Информатика и ИКТ | 7 | БИНОМ |
4 | Макарова 5-6 класс. Начальный курс | 5-6 | Питер |
Преподавание информатики и ИКТ в основной школе
Согласно федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ базовый курс должен быть реализован в объеме не менее 105 часов по 1 часу в неделю в 8 классе, по 2 часа в неделю в 9 классе.
Специфика предмета «Информатика и ИКТ» в основной школе состоит в наличии двух больших разделов, названия которых отражают суть теоретической и практической компонент предмета: «Информатика» и «Информационные технологии».
Курс информатики и ИКТ можно разделить на теоретическую и практическую части. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям (построения алгоритмов осуществления информационных процессов, возможности представления любой информации в двоичном виде и т. д.). Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений.
Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в основной школе:
1 | Быкадоров и ИКТ | 8 | Дрофа |
2 | Быкадоров и ИКТ | 9 | Дрофа |
3 | , , Юнерман и информационные технологии | 8 | Просвещение |
4 | , , Юнерман и информационные технологии | 9 | Просвещение |
5 | , , и др. под ред. Макаровой | 8-9 | Питер Пресс |
Учебники, допущенные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в основной школе:
10 | , , Ракитина | 8 | Просвещение |
11 | , , Кадочникова и ИКТ | 8 | Ассоциация XXI век |
Преподавание информатики и ИКТ в старшей школе
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ профильного или базового уровня (. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (от 01.01.2001 г. № 000) Часть II. Среднее (полное) общее образование http://www. *****/ob-edu/noc/rub/standart /p2/1288/) предполагает, что все учащиеся к моменту их поступления в 10 класс прошли полный базовый курс информатики и ИКТ в объеме не менее 105 часов.
Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Преподавание информатики и ИКТ на профильном уровне осуществляется в 10-11 классах физико-математического и информационно-технологического профилей, где учебный предмет «Информатика и ИКТ» является одним из профильных предметов.
Преподавание информатики и ИКТ на базовом уровне осуществляется в 10-11 классах социально-экономического, индустриально-технологического профилей и универсального (непрофильного) обучения.
В целях реализации федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ в профильных классах (химико-биологическом, физико-химическом, биолого-географическом, социально-гуманитарном, филологическом, агротехнологическом, художественно-эстетическом, оборонно-спортивном), не имеющих учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» в базисном учебном плане, рекомендуется вводить данную дисциплину за счёт часов, предусмотренных на компонент образовательного учреждения.
Основными содержательными направлениями курса информатики и информационных технологий профильного уровня старшей школы являются:
1. Теоретическая информатика, представленная линиями: информация и информационные процессы; математическое и компьютерное моделирование; основы информационного управления;
2. Средства ИКТ и их применение;
3. Информационная деятельность человека.
Изучение информатики и ИКТ на профильном уровне позволяет подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ по информатике, который с 2008 года введён в Забайкальском крае.
Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне призвано более полно, чем в основной школе, раскрыть содержание информатики как фундаментальной научной дисциплины. В связи с этим приоритетными объектами изучения становятся информационные системы (преимущественно автоматизированные, связанные с информационными процессами) и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода. Это позволяет: обеспечить преемственность курсов информатики и информационно-коммуникационных технологий основной и старшей школы; систематизировать знания в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения; заложить основу для дальнейшего профессионального обучения.
Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.
Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в старшей школе:
1 | , , под ред. Макаровой и ИКТ (базовый уровень) | 10 | Питер Пресс |
2 | , , под ред. Макаровой и ИКТ (базовый уровень) | 11 | Питер Пресс |
3 | , Хеннер и ИКТ (базовый уровень) | 10-11 | БИНОМ |
4 | , , под ред. Кузнецова и ИКТ (профильный уровень) | 10-11 | Дрофа |
Учебники, допущенные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в основной школе:
12 | , , и др. Информатика и информационные технологии (базовый и профильный уровни) | 10 | Просвещение |
13 | Угринович и ИКТ (базовый уровень) | 10 | БИНОМ |
14 | Угринович и ИКТ (профильный уровень) | 10 | БИНОМ |
В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.
Современные образовательные учреждения призваны сформировать социально активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускников умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся знания. Компетентностный подход выдвигает на первый план не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.
В типологии, предложенной , в структуре ключевых компетентностей выделены:
· ценностно-смысловые компетенции;
· общекультурные компетенции;
· учебно-познавательные компетенции;
· информационные компетенции;
· коммуникативные компетенции;
· социально-трудовые компетенции;
· компетенции личностного самосовершенствования.
Рассмотрим, каким образом можно строить учебный процесс так, чтобы каждая группа компетенций заняла свое место на уроке информатики. Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Выделяют следующие виды деятельности:
• знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web - камера и т. п.);
• владение способами работы с информацией;
• поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
• извлечение информации с различных носителей;
• систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т. д.);
• технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т. п.;
• преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т. п.):
• владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т. п.);
• критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т. п.);
• умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Говоря о коммуникативной компетенции, обращают внимание на следующие виды деятельности, характерные для уроков информатики:
• владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т. п.);
• ведение диалога «человек» - «техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т. д.);
• умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т. п.);
• владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т. д.);
• понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне);
• умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т. д.);
• толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т. п.).
При деятельностном подходе к обучению информатики ценно-смысловые компетенции представляются следующим образом:
• умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т. п.);
• умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…));
• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.
В старших классах особое внимание следует уделять формированию социально-трудовых компетенций, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
• осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т. п.);
• анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям);
• владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т. д.).
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. При деятельностном подходе она описывается следующим образом:
• владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т. п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков);
• понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т. п.).
В составе учебно-познавательной компетенции следует выделить:
• умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием);
• умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т. п.);
• владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т. п.);
• умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами программного обеспечения, устройствами, анализ ошибок в программе и т. п.);
• умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций);
• создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
· создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т. д.);
· создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on - line, тренажеры, квесты и т. п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т. п.);
· создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т. п.);
· наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности невозможно описать конкретной ключевой компетенцией. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
• коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и др.);
• информационной (выбор ключевых моментов дл отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада и др.);
• учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т. п.);
• общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.).
Таким образом, учебный курс информатики может быть реализован на основе компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.
Грамотно, вдумчиво, организовав деятельность на уроке, учитель, таким образом, может способствовать всестороннему развитию личности ребенка.
Методист по информатике
