Вообще говоря, сказ - редкое и очень своеобразное лите-ратурное явление, это рассказ некоего вымышленного авто-ром рассказчика с индивидуальной речевой манерой, доста-точно удалённого от самого автора. Сказ ориентирован на читателя, и не просто слушателя, а как бы собеседника, к которому рассказчик обращается со своим словом, как буд-то ожидая ответа. Речь рассказчика, яркая, необычная и непривычная для читателя, заставляет внимательно вчиты-ваться, а вернее, вслушиваться в каждое слово. Разговор-

40

ная интонация придаёт повествованию особенно доверитель-ный и убедительный оттенок, поэтому в сказовой манере работали , , и др.

Жизнь сегодня известна немногим. По-скольку она может иметь воспитательное значение для ны­нешних детей, мы расскажем о ней подробнее.

Павел Петрович Бажов () родился на Урале в семье заводского мастера, в потомственном пролетарском роду. Мальчик сызмальства видел тяжелейший труд взрос­лых, он постигал в детстве те нормы жизни, которые были свойственны настоящим рабочим людям. «Мы очень рано начинали себя сознавать ответственными членами семьи. Пойти на рыбалку значило «добыть на ушку, а то и на две», сходить в лес - принести ягод или грибов». По вечерам, отдыхая от тяжёлой работы, взрослые рассказывали сказы, которые жадно слушали ребятишки. Позднее говорил: «Запас образов и сюжетов уральского рабочего твор-чества у меня был с детских лет... Но если бы не Пушкин, я бы так и остался заводским пареньком с четырёхкласс-ным образованием. Впервые получил томик Пушкина на довольно тяжёлых условиях - выучить его наизусть. Биб-лиотекарь, наверно, пошутил, но я отнёсся к делу серьёзно. Учить было довольно трудно, многое было непонятно. Но... потом стихи сами заучивались».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Когда он был в четвёртом классе, умер отец, мать почти потеряла зрение. Чтобы продолжить образование и поддер-жать мать, он начал работать. С тех пор кем только не был, но самым любимым делом было учительство: он работал учителем русского языка и литературы в деревне, потом в городе Екатеринбурге, всего 18 лет, параллельно записывал сказы, пословицы и поговорки и просто удивительные на-родные слова и присловья, например: «Людям речистым - дороги чисты. Бессловесным - проходы тесны», «Зимнее тепло что мачехино добро: греть не греет, а вид даёт», «Крута гора, да забывчива», «Для того узко горло дано, чтобы сло-во не скоро выходило».

Собирал материал долго, первую книгу свою опубликовал в 1939 году, называлась она «Малахитовая шкатулка». Главная её героиня, хозяйка Медной горы,

41

допускает в недра Земли-матушки и отдаёт свои богатства только честным, смелым и работящим людям, которые не на богатство зарятся, а красотой камня любуются. А сама она по народным представлениям, переданным «само­цветным» словом писателя, такова: «Коса ссиза-чёрная..., на конце ленты не то красные, не то зелёные. Сквозь свет-леют и тонко этак позванивают... А одёжа... из шёлкового, слышь-ко, малахиту платье. Сорт такой бывает. Камень, а на глаз как шёлк, хоть рукой погладить».

Мы будем изучать в этом году всего один сказ П. П. Ба-жова, но Вы, наверное, прочитаете с детьми больше, пото-му что эти народные уральские сказы, как камни-самоцветы, свет и доброту излучают, да и просто захватывают интерес­ными сюжетами.

Читать и анализировать сказ «Серебряное Копытце» мож-но по вопросам учебника, но хотелось бы, чтобы ученики-читатели вынесли с этих уроков великие и простые нрав-ственные истины нашего народа: что красота выше любого богатства (вот почему Дарёнка упросила деда не трогать камни, чтобы утром при свете солнышка полюбоваться ими); что человеку надо о ком-то заботиться, как дедушка Коко-ваня о Дарёнке, Дарёнка - о Мурёнке), что жадность нака-зывается, а награждается смелость, честность и трудолю-бие (вот почему богатство показано было бедной сиротке и простому рабочему).

На последнем уроке можно устроить выставку книг , рисунков детей по его сказам, дети могут прочитать наизусть свои любимые страницы из его произ-ведений, инсценировать отрывки из них.

Урок 58-й. Контрольная работа №3

Весенние странички (4 часа)

Уроки 59-62-й. Изображение весны в искусстве

Цели уроков: 1) продолжение отработки навыков анали-за лирического текста, освоение детьми художественных

42

средств языка; 2) соотнесение пробуждения природы в жизни и в искусстве, в поэзии и прозе, литературе и живописи.

Как всегда перед началом работы над произведениями, посвященными временам года, надо понаблюдать с детьми за изменениями в природе. На первом уроке дети своими словами рассказывают о признаках весны, а затем пойдёт чтение стихов Пушкина, в которых он вроде бы говорит о том же, но как ярко, точно и поэтично всё изображает! Ду-маем, что сами дети при медленном чтении и перечитыва-нии пушкинских строк отметят развёрнутую метафору, с помощью которой изображается пробуждение природы. И хоть понятие метафоры мы в начальной школе не даём, а олицетворение они научатся узнавать в четвёртом классе, какой удобный случай назвать учащимся этот термин сей-час: очень уж наглядно и точно он соответствует улыбке на липе Природы, нарисованной словами поэта.

В стихотворении изображены так зримо и ярко образы Весны и Зимы, что анализ этого текста можно провести через рисунки учащихся. Дети должны догадать-ся, что свои чувства поэт выражает с помощью восклица-тельных предложений.

В очень подробном, детальном анализе художественных средств, с помощью которых уже знакомый детям -нин изобразил расцветающий весною дерево-цветок черё-муху, помогут Вам наши подробные вопросы к тексту. Един­ственное, что хотелось бы посоветовать, это положить перед учениками листы бумаги и сразу после Вашего чтения на-чать рисовать то, что им представилось. Оказывается, мно-гие дети вообще «не заметили» ручей и не нарисовали его. И, разбираясь, почему это произошло, объясняли, что он маленький и не золотой, а серебряный. Но когда анализ текста коснулся последнего четверостишия, дети были бук-вально поражены тем, что произошло с ручьём: у него по-явилась волна, да ещё и «гремучая», и звукопись поддер-живает этот образ («вкрадчиво, под кручею»). «И вообще, это - про любовь», - заявила нам на уроке одна девочка.

Далее в учебнике, в разделе «Весенние странички», как-то сама собой возникла тема птиц, и наверное, это произошло

43

не случайно, ведь первыми, кто возвещает приход весны, являются птицы. И хотя ворона зимует с нами, но поэт так ярко рисует, что происходит весной даже с этой птицей, что мы начали именно с неё. Поэт уверен, ворона переживает то же, что и мы: у неё «дух занялся» от вешних звонов, она довольна, ей «привольно дышать», и вообще, она ведёт себя совершенно по-детски, и, конечно, дети всё это с удовольствием изобразят. Но чтобы это сде-лать точно, как описывает поэт, надо не раз прочитать стихо-творение.

Читая прозу Ивана Сергеевича Соколова-Микитова (), дети будут не только стараться представить себе нарисованный им лес, подснежники, но и поражаться тому, как и в прозе, оказывается, можно художественно и поэтически изобразить всё это. (Кто-то из детей наверняка вспомнит, как похоже изобразил подснежник поэт Ояр Ва-циетис: «Он разгрёб песок холодный корешком своим, как лапой»). Это стало возможным потому, что -Микитов из своего деревенского детства, от отца (лесника) и матери (крестьянки) вынес впечатления от родной приро-ды, бескрайних лесных просторов, света и тепла человечес-ких отношений, красоты русского слова и песни. Куда бы его ни бросала судьба, особенно во время службы матросом в торговом флоте Балтийского, Чёрного и Средиземного морей, участия в Первой мировой войне, вынужденного пре-бывания в европейских странах, откуда ему с трудом уда-лось вернуться в Россию, - везде он писал о России, о де-тях и для детей. Он знакомил их не только с родной природой (Сборник «Кузовок»), но и с русскими обычаями, детскими русскими играми («Заря-заряница. Народные детские игры»), народными сказками («Озорные сказки»).

Последний отрывок из произведения писателя «От вес-ны до весны» выводит на разговор о замечательной картине «Грачи прилетели».

Алексей Кондратьевич Саврасов () родился в семье мелкого московского купца. Мать его умерла рано, но его мачеха, заметив способности и тягу мальчика к ри-сованию, уговорила мужа отдать сына учиться живописи, а не торговому делу, как он хотел.

44

был пейзажистом. На всю жизнь запомнил он слова своего учителя: «Прислушивайтесь к природе - она не обманет». Хотя художник и бывал за границей, бо-лее всего он любил рисовать русский пейзаж, простую, скромную деревенскую природу средней полосы России. В деревне Молвитино Костромской области была написана его знаменитая картина «Грачи прилетели». Что в ней та-кого особенного? Почему от этого скромного пейзажа, где изображены несколько кривеньких берёзок с грачиными гнёздами, так не хочется отрывать взгляд?

Художник любил изображать весну, но именно раннюю, когда природа только-только пробуждается, ещё лежит снег, но уже повеяло весною. Вот и на этой картине изображён потемневший, уже подтаивший, видимо, мартовский снег, на котором художник тщательно выписал упавшие веточ-ки. Яркого солнца нет, с трудом пробиваются солнечные лучи, лишь яркая белизна снега за берёзами да тени, от­брасываемые деревьями на снег и дощатый забор, обещают солнце.

Главная тема картины - это, конечно, грачи, вьющиеся в своих шумных хлопотах вокруг гнёзд, расположенных на берёзах. Сами берёзы - неказистые, кривые, к ним нельзя не испытывать жалость. Дойдя взглядом до берёзок, хочет­ся здесь «остаться», в этом обжитом пространстве, хотя художник нарисовал крыши домов, церквушку и в перс-пективе равнину, чёрную после растаявшего снега, с блес­тящими островками воды. И всё это такое русское, щемя-ще грустное, но светлое, такое родное, как небо, с ещё низкими по-зимнему облаками, но уже с ясными голубыми просветами, как надежда на приход весны, на радость и счастье.

Для сравнения можно рассмотреть картину ­тана «Март» на обложке учебника. Та же ранняя весна, но какая солнечная, яркая, тёплая картина нарисована худож­ником! Какое синее небо, какой рыхлый, но переливающийся всеми оттенками снег, хвойный зелёный лес и тоненькие, изящные на его фоне берёзки, каким лимонно-жёлтым цве-том сияет залитая солнцем стена дома! И какой радостью

45

веет от всей картины художника! Даже одинокая рыжая лошадь, такая же «солнечная», как и всё вокруг, хотя и может вызвать чувство уныния, не омрачает общий радост­ный тон картины. «Больше всего мне хочется покататься на ней», - сказал один из наших учеников, рассматриваю-щий картину.

Домашним заданием может быть сочинение по одной из картин или сравнение их между собой. В последнем случае нужно дать детям «опоры». Сравнить картины по содержа-нию, по краскам, по настроению, по впечатлению, какое они произвели. Можно дать задание написать творческую работу от имени грачей или тех, кто пробуждается весной: медведя, ручейка и т. д.

VII. Рассказы (15 часов)

Уроки 63-75-й.

Работа над рассказами, формирование представлений

учащихся об этом жанре

Цель уроков: освоение учащимися жанра рассказа, фор-мирование представлений об особенностях этого жанра эпо-са, о способах изображения жизни и характера героев, об авторе и рассказчике.

Дети уже знакомы с жанром рассказа, они читали много рассказов и анализировали их на уроках. Но в этом учеб­ном году предполагается углубление в особенности этого жанра эпоса, обобщение того, что они уже знали, и освое-ние таких особенностей этого жанра, как его сюжетная ос-нова (в основе рассказа лежит случай из жизни), реалисти-ческое изображение действительности (фантастические произведения будут рассматриваться в 4-м классе), пози-ции автора и рассказчика в тексте, раскрытие внутреннего мира героев, нравственное содержание рассказов. Итогом восприятия особенностей жанра рассказа детьми станет со-чинение рассказов самими учащимися.

Советуем статью о рассказе как жанре, помещённую в начале главы, прочитать с детьми, но вернуться к ней пос­ле изучения произведений, когда дети сами увидели осо-

46

бенности рассказов при их изучении, и перед сочинением учащимися своего рассказа, тогда им особенно важно будет её содержание.

Мы старались подобрать рассказы, действующими лица-ми в которых были бы дети, близкие по возрасту нашим ученикам, а случаи, лежащие в основе сюжетов, узнаваемы и похожи на то, что было в жизни детей, - таким образом обеспечивается личностный подход к воспитанию учащих-ся через литературу.

Первый рассказ написан Виктором Карповичем Желез-никовым (р. 1925). Родившийся в семье военного, он провёл своё детство в приграничных городках. Именно из своего детства, видимо, вынес он представления о чести и честнос-ти, настоящем мужском характере и благородстве, умение понимать другого человека и защищать свою позицию. Его герои именно такие, хотя им нелегко приходится в жизни, кто-то их считает чудаками («Чудак из шестого «Б», «Чуче-ло»), потому что они искренни, открыты миру и людям, потрясающе бескорыстны и добры. Но автор доказывает, что именно такая доброта даёт право человеку называться человеком. Писатель честен в изображении жизни и мира детей и подростков, о которых он пишет, он знает этот мир изнутри и никогда им не льстит. Наоборот, он передаёт ос­троту и драматизм детских переживаний, которые взрос­лым могут показаться пустячным делом, мучительность процесса взросления и великое благо, если рядом оказыва-ются терпеливые и мудрые взрослые.

Рассказ «Три ветки мимозы» прост и понятен ребятам, ситуация узнаваема, его нравственный урок достаточно оче-виден, поэтому этот рассказ можно предложить ученикам для самостоятельного чтения на первом уроке. А после чте-ния задать следующие вопросы:

1.  Почему мальчик дарит мимозу Лене Поповой?

2.  Почему он пожалел, что сделал это? Что бы вы сдела-ли на его месте?

3.  Кто виноват в его некрасивом поступке?

4.  В каких случаях вы понимаете героя и готовы его оп­равдать, а в каких нет?

47

5. Бывали ли в вашей жизни ситуации, подобные этой? Как вы поступали?

Следует обратить внимание детей на радость, испытыва-емую девочкой, и горе, которое мальчик, герой рассказа, причинил своей маме, и на очень простое выражение этого горя: тихий упрёк всего в одной фразе. Надо, чтобы дети назвали черты характера, которые проявил мальчик - ду-шевную чёрствость и эгоизм - и объяснить им, что большин­ство человеческих пороков вырастает именно из эгоизма -неумеренной, неконтролируемой любви к себе.

Рассказ замечательного человека и мастера рассказов для детей Бориса Семёновича Житкова () «Как я ловил человечков» увлекает, особенно мальчишек, прежде всего потому, что написан человеком, который был в своей жизни плотником, охотником, штурманом парусного суд-на, начальником экспедиции по Енисею, рабочим, препода-вателем физики и др. Он писал о море и кораблях, о живот-ных, сказочные повести и реалистические рассказы, и всё, о чём он рассказывал, не выдуманное, а то, «что бывало» - именно так назвал он цикл произведений для детей.

Рассказ увлекает своим сюжетом и вовлекает детей в со-переживание, и главное, в переживание героем своей вины перед дорогим и близким человеком - бабушкой. Её добро-та, особенно ярко продемонстрированная в конце рассказа, заставляет читателя любого возраста сопереживать до слёз.

Это произведение интересно нам тщательным и подроб­ным изображением внутреннего мира героя, его пережива-ний, таких знакомых любому ребёнку и узнаваемых: и любо-пытство, и надежда на тайну, и вера в другой мир, где тоже живут человечки, только маленькие. И всё это так досто-верно, что, кажется, происходило с тобой. Именно поэтому рассказ ведётся от имени героя.

Ещё этот текст интересен тем, что он может показаться юному читателю сказкой. Поэтому обсуждение вопроса, реальна ли основа сюжета рассказа при всей сказочной его занимательности, особенно для детей, может стать ещё од-ним поводом для освоения учениками-читателями разницы между этими жанрами эпоса: сказкой и рассказом.

48

Анализ текста рассказа может идти по вопросам учебни-ка, они достаточно системны, охватывают все грани произ-ведения и подробны.

Следующий рассказ написан Юрием Яковлевичем Яков-левым (р. 1922). Он родился в Ленинграде. В этой земле похоронена на Пискарёвском кладбище его погибшая в бло-каду мать. Его юность связана с армией, с войной: 6 лет он был рядовым, зенитчиком, защищал Москву. В солдатской шинели пришёл в институт им. Горького, окончил его и стал писателем, хотя начинал со стихов. «Нет, я не изменил поэзии. Поэтические образы перекочевали из стихов в рас-сказы», - говорит он, и это действительно так: его люби-мые герои - романтики, его стиль - лирическая, поэти-ческая проза. Достаточно вспомнить несколько названий его рассказов, и это станет очевидным: «Собирающий облака», «Станция «Мальчики» и др. Он много писал о животных, например: «Багульник», «Он убил мою собаку», и во всех его рассказах о животных рядом с ними - добрый человек, мальчик, способный спасти не только собаку. -лев утверждает: «Жестокость одна. Если человек жесток к собакам, он жесток и к людям. Добро, как и зло, неделимо».

Детские книги стал писать, когда появился сын. Во всех его произведениях изображаются живые, ре-альные, узнаваемые картины жизни детей и взрослых. Де-тям бывает непросто, писателя интересуют именно такие ситуации. Очень часто герои его рассказов проходят нрав-ственные испытания, как и в рассказе «Полосатая палка».

Изучая его, надо прежде всего обратить внимание детей на эволюцию, развитие образа героя, отметить её этапы и причины. Можно выйти на это через вопросы:

1.  Каким вам представляется герой в начале рассказа?

2.  Случайна ли история, произошедшая с героем?

3.  Что толкает героя на необычные для него поступки? Ожидали ли вы их от него? Почему?

4.  Почему автор как будто сознательно не заканчивает свой рассказ?

Дети должны догадаться, что причиной эволюции харак-тера героя является совесть, которая ещё была жива в нём. И здесь следует поговорить с детьми об этом нравственном

49

понятии, не думая, что они ещё маленькие. Конечно, мож-но не раскрывать полностью тот смысл, который, на наш взгляд, угадывается, если всмотреться в само слово «со-весть»: приставка «со» обозначает «соединение», «со­четание», а «весть» - от «ведать», «знать», знать общече-ловеческие нравственные законы, те, которые принёс людям Христос, его «благая весть» о необходимости любви к лю-дям, самопожертвования, справедливости и т. д. Значит, в любом случае «совесть» - это соотнесение правил, по ко-торым живёт человек, с вечными нравственными законами человечества.

Читая этот рассказ с ребятами, надо обязательно соста-вить его сюжетный план, тогда дети увидят, что есть сюжет произведения - последовательность событий, а есть ком­позиция - последовательность изложения автором этих событий, которая может не соответствовать хронологии. Так и в этом рассказе. Кроме того, очень важно, чтобы юный читатель понял, что не только характер героя раскрыва-ется в его поступках, но и сюжет произведения движется поступками героя.

В этом рассказе, как и во всей настоящей литературе, созданной мастерами, характер героя раскрывается не только через его поступки, но и через его мысли и переживания. Изображение внутреннего мира героя этого рассказа инте-ресно и важно для нас тем, что автор показывает противо-речия того, что переживает мальчик, и того, что говорит, и это очень верно отражает особенности психологии возраста младших подростков, а значит, поможет ребятам в их само-познании и самовоспитании.

Ещё один рассказ покажет героя, спо-собного на поступок, именно героя, неважно, что он малень-кий и что поступок его вербальный, т. е. выраженный в слове. Сила этого поступка в том, что мальчик убедил взрос-лого чужого человека в его неправоте и сумел защитить свою бабушку. Мужчина прежде всего - защитник своих близ-ких людей, защитник Родины, этому учит рассказ. И обя-зательно надо перечитать с ребятами то место в рассказе, где автор изображает душевное состояние бабушки, и выяс­нить, почему именно так он это делает.

50

Рассказ Сергея Георгиевича Георгиева «Дедушка» про-должает линию литературного и нравственного развития учащихся. Его особенность в том, что в нём ещё тоньше изображаются внутренние переживания героя - намёками и полунамёками, - что заинтриговывает читателя и под­талкивает его к размышлениям. Конечно, этим надо руко-водить учителю, читая с детьми рассказ и останавливаясь в тех местах, где не объясняются впрямую поступки и харак-тер человека, а только намекается, и читатель сам должен догадаться, например, о характере Славки, который не про-сто болтун, а ещё и рыбок продаёт, а не дарит, как это делал бы мальчик, главный герой рассказа.

В этих подробностях уже начинает раскрываться харак­тер мальчика, а далее о нём и его переживаниях тоже нуж-но догадаться, например о том, почему мальчик вышел из телефонной будки на «ватных ногах». Автор хочет, чтобы мы догадались, как мальчик переживает ситуацию разго-вора с незнакомым стариком, ещё не осознавая, а интуи-тивно понимая, вернее, чувствуя трагическую подоснову этого случайного разговора.

Очень важно, чтобы ученики-читатели задумались над тем, зачем автор рассказывает о какой-то собачонке, кото-рая никогда больше в рассказе не появится, а значит, для развития сюжета не нужна. И может быть, кто-то догадает­ся, что «собачка нужна для мальчика», как сказал один юный гениальный читатель, чтобы показать, «какой он доб­рый и как любит и понимает животных» - добавил дру-гой, тоже достаточно грамотный читатель. А дальше сам рассказ поведёт за собой внимательного читателя в глубину очень непростых и очень важных переживаний главного героя и соединит времена, и, может быть, не «порвётся связь времён», которая сегодня висит на волоске, и кажется, что только культура, искусство и литература её поддерживают. Да ещё мы с вами - учителя.

Рассказ уже знакомого ученикам писателя -ского «Кот-ворюга» выдержан в другой тональности и пред-ставляет как главных других героев - животных. Мы созна-тельно это сделали, поскольку читателя, особенно детскую

51

душу, нельзя долго держать в напряжении и заставлять пе-реживать очень серьёзные, подчас трагические ситуации.

Рассказ смешной и очень добрый, с серьёзной и важной идеей: по сути дела, его главная мысль о всепобеждающей силе доброты. Это произведение интересно добрым и мяг-ким юмором, свойственным писателю, причём не только по отношению к коту-ворюге, но и к себе и своему другу, город-ским людям, попавшим в мало знакомый им мир. Очень важно для изучения этого рассказа понять особенности изоб-ражения животных в произведениях : автор не изображает «внутренний мир» животных, они даны в обычном человеческом восприятии, а если и говорят, то это в сказках, как, например, сорока в сказке «Тёплый хлеб», что объясняется жанром сказки.

Сопоставление рисунка с портретом кота из рассказа «Кот-ворюга» должно ещё раз продемонстриро-вать ученикам-читателям разницу между условно-сказоч-ным изображением лишённого индивидуальности героя и реальным, в подробностях и деталях и даже с намёками на внутренний мир изображением героя в рассказе.

Рассказ Антона Павловича Чехова «Белолобый» продол­жает линию героя-животного, но мы потому и поместили его в учебник после «Кота-ворюги», что в нём совершенно другой принцип изображения героя, когда автор как бы перевоплощается в героев и не просто знает, о чём они ду-мают, что переживают и чувствуют, но и говорит от их имени и их «словами».

При изучении этого рассказа можно обобщить всё, что ученики-читатели знали об авторе произведения, и углубить эти представления детей. Прежде всего необходимо вспом-нить с детьми, какие из рассказов, прочитанных ими, ве-дутся от имени героя и почему это делает автор. Повествова-ние от первого лица, от лица героя, ведётся в рассказе «Как я ловил человечков». Причина такого изображения выясня-лась, и дети её назовут: чтобы достовернее изобразить пере-живания и мысли главного героя. Это понятно, это хорошо. Но тогда получается, что переживания других героев авто-ру будет раскрыть трудно или невозможно: мы не знаем, что думала и чувствовала, например, бабушка из того же

52

рассказа. Задумавшись над этим вопросом, дети должны прийти к выводу, что универсальным способом изображе-ния событий является рассказ автора от третьего лица, ког-да явтор является повествователем, рассказывающим обо всех героях. И они сами подтвердят универсальность такой фор-мы повествования, ведь большинство рассказов, которые они читали, ведётся от третьего лица. Но тогда теряется жи­вость интонации, пропадает достоверность изображения пе-реживаний героев, а значит, и наша читательская вера в то, что всё, о чём рассказывает автор, было на самом деле.

Великие художники слова находят выход из этой, каза-лось бы, безвыходной ситуации. Пример тому - рассказ «Белолобый».

Рассказ ведётся от лица автора, он автор-повествователь. Но, читая и перечитывая рассказ, обращайте внимание уча-щихся на то, как в авторское повествование включается речь героини: «Был уже весенний месяц март, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать». Автор говорит об ощущениях и чувствах волчихи: «...вдруг отскочила с от-вращением» - или передаёт её мысли: «Зачем он бежит за мной? - думала волчиха с досадой. - Должно быть, он хочет, чтобы я его съела». В это веришь, это так не по-человечески, так по-волчьи. Чехов изображает и мысли другого героя - Игната, причём ошибочные, он ведь дума-ет, что это Белолобый разбирает крышу и уходит гулять. Автор знает, что это не так, но его герой не знает, и всё это придаёт рассказу особую достоверность.

Урок 76-й. Написание рассказа учащимися

Цель урока: подготовка учащихся к выполнению твор-ческой работы - сочинению рассказа.

В качестве домашнего задания можно предложить уче-никам придумать или вспомнить случай, который может стать основой сюжета. На уроке некоторые из них расска-зываются, затем дети составляют план своего рассказа. Учи-тель напоминает им, что они должны включить в рассказ

53

диалоги героев, описать их мысли и т. д. по памятке, кото-рую мы дали в учебнике. Рассказы возможны и устные, если класс слабый и дети плохо пишут.

Урок 77-й. Контрольная работа №4

VIII. Поэзия (13 часов)

Уроки 78-84-й. Изучение лирических произведений

Цели уроков: 1) углубление представлений учащихся о лирике как особом литературном роде, главная цель кото-рого - изображение чувств; 2) определение главной мыс­ли, выраженной автором.

Вы уже поняли, наверное, что мы не вводим в начальной школе терминов, определяющих литературные роды: эпос, лирика и драма, но, по сути дела, мы готовим учащихся к восприятию этих понятий в средних и старших классах, и происходит это именно в курсе «Литературное чтение» 3-го класса. Деление на литературные роды заложено в струк-туру учебника для 3-го класса: в главах 1 - 7 мы изучаем жанры эпоса, в 8-й главе - лирику, а в 9-й даём представ-ление о драме. Поэтому, хотя восьмая глава и названа «По-эзия», мы не грешим против истины, т. к. лирическое пе-реживание обычно воплощается именно в поэтической форме. И кроме того, так детям понятнее, ведь поэзию они отличают от прозы и, в общем, понимают, что поэты изоб­ражают картины природы и чувства человека.

Начнём работу с лирическими текстами с рассмотрения уже знакомого детям стихотворения «Зим-нее утро». Отрывок из этого стихотворения нам интересен тем, что в нём на небольшом пространстве текста сталкива-ются два совершенно разных, противоположных настрое-ния лирического героя: печаль и радость. Они настолько очевидны, так мгновенно заражаешься ими, что дети их определят сами, наше дело помочь ученикам-читателям разобраться в том, как это делает поэт.

54

При медленном чтении дети обратят внимание на глагол «злилась», эпитеты «мутное», «мрачные» и завершающее этот ряд слово «печальная», на сравнение луны с пятном и т. д.*) И конечно, дети почувствуют, как разливается ра-дость и захватывает дух от красочности и яркости следую-щей картины, цвета которой удивительны даже для холод-ной и снежной русской зимы. Наверное, учащиеся сами сделают вывод, что чувство очень часто содержится, «пря-чется» в картине, изображаемой поэтом, поймут связь на-строения со зрительным образом в лирическом произведе-нии.

Стихотворение , как и вся его лирика, удиви-тельно живописно. Но - художник, который, хотя и создаёт нарисованный точно, с конкретными деталя-ми образ (небо с разрывами облаков, сквозь которые бле-щет солнце, воробей...), но в то же время оставляет простор для нашего воображения, когда каждый может представить себе эту «завесу» и «что-то», что подошло к саду. Пусть дети пофантазируют, пусть попытаются нарисовать, и пусть у них не получится - это тоже неплохо: может быть, они ещё раз убедятся в огромных, невероятных возможностях поэзии в изображении мира.

Мы специально поместили рядом с этим стихотворением репродукцию картины (). Ху-дожник писал и торжественные многофигурные официаль-ные полотна, и прелестные пейзажи и натюрморты. Осо-бенно он любил изображать цветы: то вазы с букетами роз и пионов, то простые полевые цветы, поставленные в обыч-ные банки. Его картина «После дождя» близка по теме сти-хотворению , но если поэт изображает движение дождя, его постепенное «завоевание» пространства, то ху-дожник «останавливает мгновение», рисует не успевшую просохнуть после дождя дачную веранду, букет цветов на столе, опрокинутый стакан, и всё это настолько ярко и до-

*) См. подробнее об этом стихотворении в пособии «Технология анали-за художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе». - М.: Институт инноваций в образовании им. : Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.

55

стоверно, что становится немного прохладно, как бывает, когда только что прошёл дождь.

Такое же движение в пространстве и времени изобража-ется в удивительно чистом стихотворении «Утро» И. С. Ни-китина. Учащиеся сами смогут это увидеть, в этой работе им поможет «картинный» план или устное, словесное рисова-ние. Возможна парная или групповая работа. Необходимо только сказать несколько слов об авторе стихотворения.

Иван Саввич Никитин () - поэт, вышедший из народной среды. Отец его был купцом, человеком власт­ным и крутым, мать - тихая, кроткая женщина, мечта-тельная и поэтически одарённая. Иван мечтал об универси-тете, но учился в Воронежском духовном училище и семинарии. Мать умерла рано, отец, убитый горем, перело-жил на сына хозяйственные дела, и Иван Саввич стал со-держателем постоялого двора. Он много общался с просты­ми людьми, внимательно и сочувственно выслушивая истории своих постояльцев, сопереживая им. Отдохновени-ем от своих и людских печалей служили ему природа и книги. «Найдя свободную минуту, я уходил в какой-ни­будь потаённый уголок моего дома. Там я знакомился с тем, что составляет гордость человечества, там я слагал скром­ный стих, просившийся у меня из сердца... С летами лю-бовь к поэзии росла в моей груди, но вместе с нею росло и сомнение: есть ли во мне хоть искра дарования?..» - писал он.

Пусть дети, прочитав стихотворение «Утро» и проанали-зировав его, ответят на вопрос, который задавал себе автор, и найдут доказательства его несомненного таланта и глубо-кой душевной связи с русским народом.

Стихотворение интересно и изображе-нием, конкретным, простым и чётко представляемым, и ин-тонацией, настолько явно ощутимой, что просто осязаемой. Дети должны уловить момент, где идёт явный интонацион­ный слом, спокойный тон конкретно-бытового повествова-ния меняется на таинственно-тревожный, и выразительно прочитать стихотворение.

56

Далее мы начинаем изучать лирические произведения, в которых изображается чувство как главное событие текста. Стихотворение «Я пришёл к тебе с приветом...» пронизано любовью и радостью. Лирический герой не гово-рит слово «любовь», но мы догадываемся об этом и чувству-ем, как сильно он любит, потому, что он готов ей, любимой, подарить весь мир. Он хочет заразить её своей радостью, поэтому в каждой строфе повторяет слово «рассказать». Можно прочитать детям стихотворение «Зим-нее утро» полностью, поскольку там чувство любви выра-жается таким же образом: влюблённый человек старается разбудить свою «спящую красавицу» и подарить ей красо-ту снежного зимнего дня, все бриллианты, рассыпанные на снегу. Но, увы, его красавица так и не проснулась.

Стихотворение очень музыкально, мелодия вьётся, как некая лёгкая, воздушная вязь, и создаётся с помощью постоянных повторов слов, пусть дети найдут их в тексте.

А вот стихотворение Романа Семёновича Сефа (р. 1931) «Слёзы» удивительно тем, что по названию можно предпо-ложить, что оно грустное, печальное, но когда его прочи­таешь полностью, понимаешь, что основная интонация строгая, даже суровая. И это интонация монолога лири­ческого героя стихотворения, который не сочувствует сле-зам оставшегося «за кадром» героя, а готов наказать его. Значит, тот в чём-то виноват и заслужил, что с ним так говорят. Стихотворение надо читать вслух, может быть, даже разыграть в парах: сначала один читает суровый монолог, а другой молча переживает, потом - наоборот.

Нам очень важно, чтобы ученики-читатели, осознав един-ство изобразительного и выразительного начал лирики, по-няли, что и при лирическом освоении мира может присут­ствовать глубокая мысль автора, хотя лирика может быть и бессюжетной, и простой пейзажной зарисовкой, не содер-жащей идеи как таковой.

Для осознания этого положения детьми мы и помещаем в учебнике три следующих стихотворения разных авторов, в

57

которых заложены серьёзные и очень важные идеи. Причём «открывать» эти идеи от текста к тексту будет ученикам-читателям всё сложнее и сложнее, как и должно быть в соот-ветствии с принципами и логикой развивающего обучения.

В стихотворении Давида Самойловича Самойлова (), сказку которого дети читали и, надеемся, с огром-ным удовольствием инсценировали в конце второго класса, главная мысль представлена автором в последних двух строч-ках. Но, конечно, дети сами должны это увидеть, а глав-ное, понять идею бесконечной красоты природы, которой она одаряет человека тысячи лет беззаветно, бескорыстно и, к сожалению, очень часто - безответно. А само стихо-творение потрясает красотой образов и силой лирического чувства автора, который и горюет, что лето ушло, и восхи­щается им, как золотым петушком, и жалеет «бедную» рощу, «раздетую» холодным осенним ветром, и дарит чита-телю свою глубокую мысль о красоте природы, которую мы не замечаем, потребляем бездумно и даже губим.

В стихотворении Николая Михайловича Рубцова () «Хлеб» главная мысль ещё труднее осмысливается детьми, поскольку она заключается в народной пословице о ценности, вернее, бесценности хлеба, о том, что «хлеб - всему голова». Сегодняшние дети могут не понять этого, ведь в их жизни не было голода, и цену хлебу, выращенно-му в поле, знают только сельские дети. Тем более нрав-ственный урок этого стихотворения так важен сегодня.

Стихотворение «Дедушка Дерево» Эммы Эфраимовны Мошковской (), как и все её произведения, ро-мантично. Она воспринимает мир с детской верой в его вол­шебную одушевлённость, доброту и понимание (дети могут вспомнить: «Снова со всех дорожек ветер лето сметает. Сел на скамейке дождик и никого не пускает»). Поэтесса не притворяется маленькой, она так, по-детски, воспринимает мир. Она действительно верит, что если сильно помахать руками, то можно взлететь, что старушки, когда их никто не видит, сами играют в игрушки, что учитель и ученик могут поменяться местами, и тогда... Она знает, как му-чительно стыдно человеку, когда он огорчает маму, как ему

58

хочется, чтобы «лампа была не разбитая, и мама была не сердитая...». Поэтому её стихи так любят и понимают дети.

Сама она так рассказывала о том, как и почему стала детской писательницей: «С детства я любила не столько стихи, сколько музыку. Стала певицей. Однажды просту-дила горло и приехала болеть домой. Жила я в большущей коммунальной квартире, но днём взрослые соседи уходили на работу. Во всей квартире, кроме меня, оставалась только одна соседка лет пяти. Я старалась что-нибудь придумать, чтобы подольше удерживать её около себя. Так я насочиня-ла много детских стихотворений».

Думается, что стихотворение «Дедушка Дерево» будет понятно детям и не потребуется особого анализа, чтобы пред-ставить себе его главного героя и понять, почему поэтесса видит его именно дедушкой и какие руки она имеет в виду. Учителю надо только обязательно обратить внимание детей на простоту и музыкальность произведения. Нам кажется, что дети сами откроют секрет этой музыкальности - повто-ры, - поскольку с этим приёмом они уже сталкивались. При-чём повторение последней строчки имеет особое значение, потому что в ней заключена главная мысль произведения.

Нам кажется, что по мысли к предыдущему произведе-нию примыкает стихотворение Юрия Иосифовича Коваля () «Вот шагает гражданин», и не только примы­кает, но подхватывает и развивает эту мысль. Пусть дети сначала найдут самое часто повторяющееся слово в этом стихотворении, а потом начнут рисовать его героев. Они сами выйдут на главную мысль стихотворения о необхо­димости объединения всех, кто одинок в этом мире.

Уроки 87-89-й. Изучение юмористических стихотворений

Цели уроков: 1) знакомство с потешками и потешными стихами; 2) углубление в природу комического, формиро-вание представлений учащихся о способах создания коми-ческого эффекта.

Представление о юморе дети уже получили во втором классе. Сейчас надо закрепить их понимание неожиданное-

59

ти как основы комического и пополнить их знания о спосо-бах создания комического эффекта в художественных про-изведениях.

Один из таких способов, как назвал его , сам любивший такие забавы, - «перевертыш». Он же по-пытался дать классификацию видов «перевертышей»: «пе-ревертыш» большого и малого, лёгкого и тяжёлого, холод-ного и горячего, съедобного и несъедобного; «перевертыши» частей, деталей и материала одежды, явлений природы, жи-лища и его обитателей, орудий труда, способов действия и деятеля. Первые тексты, которые мы привели в учебнике, именно такие перевертыши, причём сначала тексты из рус-ского фольклора, а затем - из английского. Это значит, что их знают издавна и используют народы всего мира.

После чтения этих текстов в классе можно дать задание детям сочинить свои «перевертыши», воспользовавшись классификацией .

Следующий текст смешной, потому что нелепый: нелепо лекарство, предлагаемое кошке (хотя дети говорят, что оно, конечно, лучше, чем йод!), а особенно нелепа картина, ко-торую нарисовал один из самых известных и талантливых чудаков в мире - Даниил Хармс (). А в стихо-творении «Сундук» секрет смешного должны открыть сами ребята, дочитав его текст до конца, потому что они уже встречались не раз с тем, что смешит нас не-предсказуемое, неожиданное.

В стихотворении вызывает смех не толь-ко неожиданность, а ещё и использование автором слова в прямом его значении: паркет натирают, значит, самое под-ходящее средство для натирания полов - тёрка.

Стихи (), выдумщика и фантазёра, ушедшего из жизни очень рано и не оставивше-го после себя ни одной фотографии, - развёрнутое в сюжет недоразумение, основанное на путанице. Посмотрите, узна-ют ли дети скороговорку, которая содержится в этом сти­хотворении.

И чтобы не только посмешить и порадовать ребят пре-красными весёлыми стихами уже знакомого и любимого

60

поэта , мы поместили в конце этой главы его стихотворение «Неудачник», в котором дети найдут важ-ную для себя и очень серьёзную главную мысль.

Урок 90-й. Контрольная работа №5

IX. Пьесы (5 часов)

Уроки 91-95-й. Работа над пьесой «Красная Шапочка»

Цели уроков: 1) первоначальное знакомство учащихся с драмой на примере сказки «Красная Шапочка», написан­ной ; 2) отработка навыков выразительного чтения и чтения пьесы по ролям, освоение роли как путь вхождения в образ героя и способ анализа драматического произведения.

Учащиеся на практическом уровне знакомы с этим лите-ратурным родом, они читали по ролям, инсценировали, участвовали в спектакле по пьесе . Пришло время обобщить всё, что они знают, и не просто поставить спектакль по знакомой и в то же время незнакомой сказке, а использовать работу над сказкой «Красная Шапочка» как путь самого глубокого - соответствующего природе драмы - вхождения в художественное произведе-ние и его анализа.

Евгений Львович Шварц () - один из самых известных в мире сказочников XX века. Он с молодых лет мечтал о литературе и театре, даже играл в театре, точнее, он сам был человек-театр, и прежде всего потому, что был прекрасным рассказчиком, весёлым и остроумным челове-ком. Его шутки запоминали и пересказывали, например: «Почему кошка, выброшенная из комнаты, стремится вер-нуться? Она боится, что без неё люди скушают всех мы-шей». Начинал он свой путь в литературе книгами для де-тей, в основном сказками, но потом стал писать пьесы -

61

тоже сказки. По его сценариям сняты известные и любимые всеми кинофильмы «Первоклассница» и «Золушка».

Перед чтением сказки стоит вспомнить содержание сказки «Красная Шапочка», чтобы можно было сравнить с тем, что придумал сказочник, а затем начинать чтение по ролям текста сказки.

Чтение по ролям - это и есть «застольный период» рабо-ты над пьесой, как его называют в театре. (Можно его так и назвать, это превратит анализ произведения в увлекатель-ную игру.) Цель этих уроков - выбрать лучших исполни-телей на роли. Будут читать все желающие, а затем общим голосованием дети выберут лучших «актёров».

Вопросы к первому действию пьесы:

1.  Почему Красная Шапочка пошла в лес?

2.  Боялась она или нет? Почему?

3.  О чём её предупреждают звери? Какие они: смелые или трусливые?

4.  Как, по-вашему, надо говорить слова и играть роли Зайца, Ужа, Медведя, Лисы? Почему? Докажите словами из пьесы.

5.  Изменяются ли в течение первого действия звери - герои пьесы? Кто? Как?

Вопросы ко второму действию пьесы:

1.  Каким изображён Волк? Какой у него характер?

2.  Почему он часто употребляет слово «сам» в разговоре с Лисой?

3. Какой в этом действии показана Красная Шапочка?
Вопросы к третьему действию пьесы:

1.  Что можно сказать о Бабушке? Какой её надо играть?

2.  Что нового открывается в характере Красной Шапоч-ки?

3.  Каким изображён Лесник? Правильно ли он поступа-ет с Ужом, Медведем, Лисой, Волком?

4. Какими надо играть зайцев в пятой картине?
Общие вопросы к сказке:

1.  Чем похожи Бабушка, Мама и Красная Шапочка?

2.  Что несказочного в этой сказке?

3.  Чему учит сказка ?

62

Летние странички (5 часов)

Уроки 96-100-й.

Изучение стихотворений о лете, сопоставление

литературного образа с живописным

Цель уроков: проверка умения учащихся самостоятель-но проанализировать художественный текст и сопоставить его с картиной художника.

Мы решили сделать последние уроки этого учебного года самостоятельной работой учащихся, поскольку считаем - и опыт работы учителей по нашей программе, технологии анализа текста и учебникам это доказывает, - что за три года литературного образования дети должны приобрести умение самостоятельно анализировать любой художествен­ный текст. Вот и проверьте, как Ваши дети это умеют. Мы, со своей стороны, выбрали посильные произведения, снаб-дили комментариями и вопросами, которые направят в нуж-ное русло размышления учеников-читателей. На этом уро-ке есть возможности для любых видов самостоятельной учебной деятельности: групповой и парной работы, рисова-ния, написания сочинений, в том числе и по картине ху-дожника.

Уроки й. Заключительный урок. Урок-концерт

Цель уроков: подвести итог работе третьего года изуче-ния литературы.

На этих уроках дети читают самые любимые стихи, по-казывают отрывки из театрализованных игр, ставят мини-спектакли по произведениям. Класс украшается лучшими рисунками детей, проводятся выставки лучших тетрадей по литературе. На урок-концерт можно пригласить родите-лей и коллег.

63

Список литературы для чтения летом

Б. Ю. Драгунский «Хитрый способ»;

Э. П. Успенский «25 профессий Маши Филипенко»;

Б. И Крапивин «Белый щенок ищет хозяина»;

«Тимур и его команда»;

«Беглец»;

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»;

К Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»;

Як Э/схольж «Тутта Карлссон Первая и единственная, Людвиг Четырнадцатый и др.»;

Як Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»;

«Кондуит и Швамбрания»;

Яир Бульке «Путешествие Алисы»;

Дж. «Хоббит, или Туда и обратно»;

Б. Ф. Odoeec/шй «Городок в табакерке»;

А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жи­тели»

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3