Методическая разработка урока-конференции для 10-го класса (стр. 2 )

Побеждает та фирма, к которой меньше засчитанных претензий. Сотрудники фирмы получают отметки за степень участия в «бизнесе».

VII. Урок – итог

Ход урока.

Защита рефератов.

Темы рефератов предлагаются желающим за месяц. Примерные темы: «Деньги», «Товар», «, « – Кнауф» (наши местные предприятия) и т. п.

Подведение итогов и анализ цикла заключительных уроков (I – VI).

Тест «Знаете ли вы экономику?»

Тест проводился на вводном уроке по курсу «Экономическая культура» с целью выяснения первичных экономических знаний учащихся.

Теперь он проводится с 2-мя целями:

– для выставления зачётной оценки,

– для наглядности (в сравнении) того, что учащиеся получили и применяют свои знания на практике.

Деловая игра "Рабочая неделя менеджера"

Тип урока: сквозная деловая игра.

Вид: урок с применением современных информационных технологий.

Технология: проблемно-исследовательская технология.

Оборудование: компьютерный класс, мультимедийные устройства, выход в Интернет.

Программное обеспечение: ОС – Windows 98х, пакет Microsoft Office.

Цели:

демонстрация тесной связи многих предметных областей: компьютерного делопроизводства, информатики и экономики, а также применение знаний из этих областей во многих профессиональных сферах нашей жизни; обобщение знаний, а также практических умений и навыков учащихся при работе с изученными ими информационными технологиями (использование в работе текстового редактора, графического редактора, электронных таблиц, телекоммуникаций); повышение интереса к изучению: информационных технологий, менеджмента, экономики.

Задачи:

Воспитательная: Развитие познавательного интереса, памяти, внимательности, логического мышления, воспитание информационной культуры. Развитие умения работать с дополнительными программами, правильно выбирать источники дополнительной информации. Учебная: Углубление, обобщение и систематизация знаний по программному обеспечению ПК. Познавательная: Совершенствование навыков работы и повышение интереса к современным компьютерным технологиям.

Что такое деловая игра

Первоначально деловые игры создавались с целью помочь руководителям принимать наиболее рациональные решения на производстве. В игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности. Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам.

Деловые игры является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении, например деловых игр учащиеся входят в роль менеджера, банкира, бухгалтера и т. д., что приближает обучение к реальной действительности, требуя от школьников взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

Деловая игра – это средство развития профессионального творческого мышления, в ходе ее человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи. Деловая игра является наилучшим из активных методов проведения занятий. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры.

Деловые игры – дело совсем не шуточное. Вот уже несколько десятилетий этот метод активно используется во всем мире для обучения серьезных и взрослых людей. Этот метод имеет серьезные преимущества по сравнению со многими другими методами обучения. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать стрессовые и критические ситуации, можно тренировать не только отдельных людей, но и команду. Учить быть командой.

Нужно ли это все в школе? Нашей школе деловые игры совершенно необходимы. Ведь основной задачей нашей школы считается не просто обучение – получение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее успешно использовать все, что накоплено. И знания, и особенности характера, и личностные качества. Цель современной школы – человек успешный. И потому, мы играем! И сами создаем деловые игры...

Структурными основными компонентами деловой игры являются:

правила; индивидуальная работа; групповое обсуждение; результат игры.

При подготовке к уроку, содержащему деловую игру, необходимо составить сценарий, указать временные рамки игры, учесть уровень знаний.

При организации деловой игры необходимо придерживаться следующих положений:

Правила игры должны быть простыми. Формулировка заданий – доступна пониманию школьников. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Учет результатов соревнования должен быть открытым. Игру нужно закончить на уроке, получить результат.

Деловые игры приводят к тому, что учащиеся не только сами стремятся выполнять хорошо задание, но и побуждают к этому своих товарищей. Деловые игры хорошо использовать при проверке результатов обучения. Деловые игры делают процесс обучения интересным и занимательным, создают у учащихся доброе рабочее настроение

Что даёт деловая игра её участникам?

Игра дает свободу деятельности. Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений. Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре. Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир – антипод. Игра дает романтизм. Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием. Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры. Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других. Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее. Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Игра дает радость общения с единомышленниками. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Деловая игра как форма деятельности в условных ситуациях направлена на воссоздание и усвоение общественного и социального опыта, она позволяет осваивать социально-значимые способности личности.

К социально-значимым способностям (социально-коммуникативным) относятся:

Способность сотрудничества и взаимодействия; Психологическая совместимость как способность адаптации к различным темпераментам и характерам; Умение работать в составе малой группы; Умение пользоваться различными средствами коммуникации, компьютером; Способность эффективно разрешать конфликты; Способность устанавливать долговременные горизонтальные и вертикальные связи; Умение эффективно обучать в своей профессиональной области и т. д.

Использование ДИ в ходе учебных занятий позволяет:

Преодолевать традиционные подходы в преподавании дисциплин общественного блока; Овладеть социально-коммуникативными способностями; Формировать чувства коллективной ответственности за подготовку и уровень знаний каждого студента; Освоить определенные умения, навыки, качества, которые не могут быть отработаны иными методами обучения;

Деловую игру следует выбирать для реализации следующих педагогических задач:

приобретение будущими специалистами как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений; развитие профессионального, теоретического и практического мышления; создание познавательной мотивации как условия появления профессиональной мотивации.

Деловую игру можно проводить перед лекционными занятиями, после прочтения цикла лекций или же осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры.

В первом случае деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе слушания лекций по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес.

Во втором случае деловая игра опирается на знания, полученные в процессе лекционных занятий. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму “существования”, поскольку войдут в структуру опыта регуляции познавательной, профессиональной деятельности.

Деловые игры достаточно широко используются в курсе “Основы менеджмента”, “Основы социологии и политологии”. Эффективность деловой игры можно проанализировать по следующим моментам:

Деловая игра как источник экономии учебного времени. Деловая игра как форма контроля. Деловая игра как условие для овладения деятельностно-коммуникативными способностями.

Деловая игра “Моделирование экономики и менеджмента”

В случае сквозной деловой игры динамика интереса обусловливается динамикой смены традиционных и игровых форм проведения занятий. Примером такой сквозной деловой игры является компьютерная игра МЭМ (моделирование экономики и менеджмент). МЭМ предоставляет студентам уникальную возможность управлять собственной компанией в условиях конкурентного окружения, т. е, смоделирован мир реального бизнеса. МЭМ позволяет учащимся применять знания в ситуации реальной деловой конкуренции.

МЭМ иллюстрирует также возможность развития успешной стратегии через взаимосвязь принимаемых решений. Ученик должен досконально понимать и тщательно планировать каждый элемент стратегии своей компании: цену, величину производства, затраты на маркетинг, научные исследования, совершенствование продукции и капиталовложения. Важнейшим моментом является то, что решение по каждому параметру принимается в русле общей стратегии. Деловая игра МЭМ предполагает практическое использование знаний по различным темам, например, “Начало бизнеса”, “Финансирование предпринимательства” и др.

Деловая игра МЭМ позволяет формировать следующие социально-коммуникативные способности:

способность сотрудничества и взаимодействия; умение организовать работу малой группы и работать в ней; способность эффективно разрешать (возможные) конфликты; умение пользоваться различными средствами коммуникации; умение выступать публично.

МЭМ предполагает выполнение и игровых ролей “директор фирмы, компании”, “секретарь”, “зав. отделом маркетинга”, “начальник производства” и т. д. Следующими в списке офисных работников идет самая многочисленная прослойка — менеджеры. Сначала необходимо определить, кто они такие. Не секрет, что эта должность в современном деловом пространстве имеет очень расплывчатые формы. Об этом свидетельствует и современный сленг — люди часто называют их “манагерами”, а известный анекдот гласит, что уборщица — это менеджер по дезинфекции, гигиене и очистке. Мы же примем более узкое определение, учитывая, что все-таки наиболее многочисленная часть этих сотрудников — менеджеры по работе с мелкими и крупными клиентами. Для эффективной работы менеджеру необходимо иметь под рукой полную контактную и рабочую информацию по клиентам и фирмам, с которыми налажено сотрудничество.

Ход игры:

Объявить учащимся, что с сегодняшнего дня уроки пойдут в форме деловой игры.

Задание формулируется следующим образом:

Открывается фирма N. Имеются вакантные места на должность менеджеров фирмы. Объявляется конкурс. Для этого в специальном помещении офиса фирмы (классе), где есть всё (компьютеры, мультимедийные устройства, выход в Интернет), чтобы показать все свои деловые качества, проводятся квалификационные испытания, имитирующие деятельность менеджера, которые длятся несколько дней. Директором фирмы (учителем) разработан план, с которым должен справиться каждый сотрудник или весь коллектив в целом.

Примерный план на неделю:

1 день.

1.  Спланировать своё рабочее время на семь дней. Для этого организовать каждому личную информационную систему (органайзер). Занести необходимые сведения в календарь, сделать заметки и сформулировать задачи (MS Outlook).

2.  Создать визитную карточку (MS Publisher, MS Word), как специалиста фирмы, с указанием возможной должности, e-mail (предварительно узнав у учителя почтовый адрес в классе или создав ящик); распечатать карточки и обменяться с будущими коллегами в конце рабочего дня. Сохранять все создаваемые документы в личной папке сотрудника на его ПК.

3.  С помощью цифрового фотоаппарата сфотографировать рабочие моменты, коллег фирмы и использовать фотографии при создании рекламы, сайта и т. д.

4.  Внести в конце рабочего дня коррективы в планирование.

2 день.

1.  Ознакомиться с планом на день, используя календарь и заметки (MS Outlook).

2.  Создать резюме (MS Publisher, MS Word). Сохранить в папке и распечатать.

3.  Внести в конце рабочего дня коррективы в планирование.

3 день.

1.  Сделать памятку (MS Publisher, MS Word) для начинающего менеджера, используя сайт Уральского политехнического колледжа (г. Екатеринбург) www. ***** Распечатать памятку и поместить на стенд в офисе фирмы (классе).

2.  Используя услуги Интернет, послать SMS-сообщение директору фирмы (учителю) о выполненном задании.

4 день.

1.  Ознакомиться с планом на день, используя календарь и заметки (MS Outlook).

2.  В контакты (MS Outlook) занести сведения о новых коллегах, используя визитки коллег, резюме и (или) чат в классе.

3.  По почте (MS Outlook, Outlook Express) послать резюме директору фирмы.

4.  Оформить и распечатать альманах – календарь на новый год.

5 день.

1.  Ознакомиться с планом на день, используя календарь и заметки (MS Outlook).

2.  Используя материалы портала Сотовик, рассмотреть рынок сотовых телефонов, оформить и распечатать рекомендацию для сотрудников фирмы о сотовом телефоне (MS Publisher, MS Word). Вывесить на стенд фирмы.

6 день.

1.  Ознакомиться с планом на день, используя календарь и заметки (MS Outlook).

2.  Создать рекламу фирмы (MS Publisher, MS Word, MS Power Point) в форме буклетов, проспектов, слайд-фильмов. Провести презентацию созданных работ.

3.  Оформить поздравление-гороскоп каждому сотруднику. Необходимую информацию найти в Интернет.

7 день.

1.  Ознакомиться с планом на день, используя календарь и заметки (MS Outlook).

2.  В качестве подарка к приближающемуся празднику “заказать” каждому сотруднику фирмы косметическую продукцию (например, Oriflame), ознакомившись с сайтом этой фирмы.

3.  Создать сайт фирмы N (используя фотографии и материалы всех сделанных ранее работ) и представить на конкурс-презентацию сайтов, который нагляднее провести, используя мультимедийный проектор.

Подведение итогов.

После завершения игры проводится ее детальный разбор. Определяются и оцениваются решения, принятые в ходе игры. На разборе дается итоговая оценка результатам проведенной игры, оценивается степень выполнения поставленной целей и задач. Сопоставляются результаты параллельно работающих команд. Выделяются и анализируются имевшиеся в игре ошибки, недостатки и упущения в действиях играющих.

Выше рассмотренный пример показывает, что деловые игры обеспечивают развитие творчества, заинтересованность, активность учащихся и еще они развивают речь. Обычно на уроке ученик потребляет информацию молча. Он находится в монологической, а не в диалогической позиции, как и педагог. Это одна из основных причин того, что речь обучающегося не развивается. Деловые игры моделируют профессиональную деятельность, которая невозможна без общения с коллегами. Такое положение дел "вынуждает" учащихся общаться друг с другом. Во время защиты принятого решения им приходится выражать свои мысли, правильно строя фразы, что способствует развитию речи. Кроме того, деловые игры позволяют ориентировать учащегося на какую-либо профессиональную деятельность и, тем самым, подготовить ученика к взрослой жизни.

Организация "Круглого стола"на уроках обобщающего повторения

Уроки обобщающего повторения могут проводиться в форме “Круглого стола”. Работа строится следующим образом. Все парты сдвигаются в центр, ребята садятся вокруг. По кругу пускается конверт, в котором находятся карточки с вопросами по изучаемой теме. Вопросы могут быть как репродуктивного, так и проблемного характера в зависимости от целей урока, сложности материала, уровня обученности класса и т. д. Ученики по очереди достают карточки из конверта, читают вопрос и сразу же отвечают на него. Первоочередное право ответа принадлежит ученику, вытащившему вопрос. Если кто-то хочет дополнить или опровергнуть точку зрения отвечающего, он также может участвовать в обсуждении данного вопроса. Затем конверт переходит к следующему ученику. Желательно, чтобы количество карточек соответствовало количеству учащихся в классе.

Какова ценность данного типа урока? Во-первых, происходит обобщение изученного материала, а также осмысление основных проблем современного общества через призму собственного жизненного опыта учащихся. Во-вторых, у ребят формируются умения излагать, аргументировать либо опровергать ту или иную точку зрения, участвовать в дискуссии по определенной теме. Часто при подобной форме работы выявляются полярные точки зрения по одному и тому же вопросу. Этого не стоит пугаться – наоборот, у учителя появляется прекрасная возможность научить ребят прислушиваться к чужому мнению и уважительно относиться к взглядам других людей по данному вопросу. В-третьих, бывают случаи, что класс коллективно формулирует проблему и так же коллективно ищет возможные пути ее решения. Таким образом, при данной форме работы достигается единство основных дидактических целей учебного процесса.

Предлагаю разработки двух уроков, построенных по принципу “Круглого стола”: урок экономики по теме “Социальная экономика” (данный урок также может проводиться в курсе “Обществознание”) и урок обществознания по теме “Образование”.

“Круглый стол” по теме “Социальная экономика”

Цели урока:

проверить знания учащихся по теме “Социальная экономика” и степень усвоения ими основных понятий и идей данной темы; подвести школьников к осмыслению основных социально-экономических проблем современного российского общества; подтверждать изученный на уроке теоретический материал конкретными жизненными примерами, то есть видеть практическую направленность полученных знаний; давать оценку изученным экономическим явлениям, основываясь на личном жизненном опыте; излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, уважать не совпадающую со своей точку зрения.

Оборудование: конверт, карточки с вопросами.

Вопросы на карточках

1.  Почему мы говорим “уровень жизни”, а не “уровень потребления”? Разве это не одно и то же?

2.  Правомерно ли утверждать, что, чем больше доходы людей и чем ниже розничные цены, тем выше уровень жизни? Аргументируйте ответ.

3.  В какой мере лично Вам знакомо понятие “потребительская корзина”? Где и для чего она используется?

4.  Как доходы населения и цены отражаются на уровне жизни? А на ее качестве?

5.  Какой смысл вкладывается в понятие “социальная защита населения”? Кого и от чего надо защищать?

6.  Какой смысл вкладывается в понятие “социальная поддержка населения”? Кого и в чем надо поддерживать?

7.  Что такое “социально уязвимые слои населения”? Кто, по Вашему мнению, входит в эту категорию?

8.  Ваше отношение к такому социальному явлению как нищенство.

9.  Можно ли создать общество без нищих и бомжей? Если можно, то какие меры необходимо предпринять? Если этого сделать нельзя, то по какой причине?

10.  Относятся ли охрана и восстановление окружающей среды к экономическим процессам? Аргументируйте ответ.

11.  Каков смысл выражения “социальная напряженность”? Приведите не менее трех примеров, иллюстрирующих это явление.

12.  Считаете ли Вы допустимым забастовки работников социальной сферы?

13.  Ухудшение деятельности каких отраслей социальной сферы наиболее быстро и пагубно скажется на благосостоянии людей?

14.  В какой мере Вы сами удовлетворены качеством Вашей жизни?

15.  Какие из показателей уровня жизни представляются Вам наиболее важными? Почему именно они?

16.  Какие из Ваших потребностей удовлетворяет школа? В какой степени?

17.  Какую социальную поддержку получают ученики школ?

18.  Какими видами социальной помощи пользуется Ваша семья? А лично Вы?

19.  Ваше отношение к проблеме платности образования и медицинской помощи.

20.  Как Вы понимаете социальную благотворительность? Приведите примеры.

21.  Каким образом лично Вы ощущаете на себе последствия недостаточной заботы об охране окружающей среды?

22.  Почему связь экономики и политики пролегает через социальную сферу?

23.  Может ли современное экономическое мышление привести к стабильности общества? Аргументируйте ответ.

24.  Как современное экономическое мышление может повлиять на эффективность работы предприятия?

25.  Обладает ли современным экономическим мышлением теневой бизнес?

26.  Попробуйте сформулировать основные причины неравенства доходов в обществе.

27.  “Вопрос-сюрприз” (задает учитель). В развитых странах мира промежуток между богатыми и бедными заполняет средний класс, который составляет основную часть населения и является буфером между ними, что повышает стабильность общества. В России средний класс составляет незначительную долю. Что необходимо, на Ваш взгляд, сделать, чтобы в России увеличилась доля среднего класса?

28.  Как заинтересовать предпринимателя в том, чтобы он вкладывал средства в охрану окружающей среды?

29.  Цель предпринимательства – получение прибыли. Может ли (если может, то каким образом) решение этой задачи повлиять на состояние окружающей среды?

30.  Чем отличается экономическое мышление людей, живущих в условиях командной экономики, от экономического мышления людей, живущих в условиях рыночной экономики?

Использованная литература

Райзберг экономики и предпринимательства. – М., Новая школа, 1993.

“Круглый стол” по теме “Образование”

Цели урока:

подвести ребят к пониманию и осмыслению основных проблем современного российского образования; убедить учащихся в необходимости получения качественного образования; заставить ребят задуматься о смысле и целях образования и самообразования; формировать умение излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Оборудование: конверт, карточки с вопросами.

Вопросы на карточках

1.  Что, по Вашему мнению, сегодня должен знать и уметь современный человек?

2.  Какие 5 книг, на Ваш взгляд, должен обязательно прочитать каждый человек?

3.  Ваше отношение к элитным формам образования.

4.  Считаете ли Вы оправданным введение платных образовательных услуг?

5.  С какого возраста, на Ваш взгляд, должно начинаться непрерывное образование? Аргументируйте свой ответ.

6.  Чем может быть полезно сотрудничество с другими странами в области образования?

7.  Как в образовании должны сочетаться элементы общекультурной и специальной подготовки?

8.  Чем, на Ваш взгляд, должна заниматься школа – воспитанием или образованием?

9.  Кто, по Вашему мнению, несет ответственность за образование ребенка?

10.  Приведите примеры, когда от уровня и качества образования зависит жизнь людей.

11.  Согласны ли Вы с утверждением, что образование – это лишь передача накопленных знаний и умений от поколения к поколению?

12.  Как Вы считаете, есть ли сейчас спрос на образованных людей? Аргументируйте ответ.

13.  Можно ли человека чему-нибудь научить, если он сам не хочет этому учиться? Как поступить в данной ситуации?

14.  Зачем изучать те предметы, знание которых не пригодится Вам во “взрослой” жизни?

15.  Должен ли каждый человек заниматься самообразованием?

16.  В чем, на Ваш взгляд, заключается этика учителя?

17.  В чем, на Ваш взгляд, заключается этика ученика?

18.  “Ученье – свет, а неученых – тьма”. Почему?

19.  На что (или на кого) рассчитывает человек, не имеющий образования?

20.  Быть образованным – это значит много знать?

21.  Представьте, что Вы уже взрослый человек, имеющий собственного ребенка. Когда Вы поведете его в школу – чего Вы будете бояться больше всего?

22.  Может ли полученное образование мешать достижению жизненных целей? Приведите примеры.

23.  Представьте ситуацию: Вы долго учились, освоили определенную специальность и в течение длительного времени не меняли место работы. Достигнув 35–40 лет, Вы неожиданно поняли, что всю жизнь занимались не своим делом. Переучиваться уже поздно – нет времени, денег, память не та и т. п. Как Вы поступите в сложившейся ситуации?

Считаю предложенную форму урока наиболее удачной для изучения данной темы, поскольку ребята, находясь в школе, как говорится, “на собственной шкуре” испытывают все сложности нашей системы образования. На мой взгляд, данный урок очень полезен и для учителя, так как есть уникальная возможность посмотреть на ряд проблем глазами учеников.

Многообразие межпредметных связей в школьном курсе экономики и методика их использования

Одна из важнейших задач современного образования – показать ребятам единство окружающего мира. Для формирования целостной картины мира целесообразно использовать на уроках межпредметные связи, с помощью которых школьники учатся видеть сходные законы и закономерности в развитии тех или иных процессов и явлений.

Экономика – предмет прикладного характера, и учащимся необходимо, в первую очередь, овладеть практическими умениями и навыками. Наряду с этим предполагается изучение и осмысление основных экономических процессов, явлений, законов и закономерностей. Подчас абстрактная теория довольно сложна для понимания, поэтому для описания и для конкретизации ведущих экономических понятий и концепций приходится привлекать знания учащихся об аналогичных процессах и явлениях, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, географии, истории и других предметов.

Также межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельности и творческой активности учащихся).

Для эффективного использования межпредметных связей на уроках и во внеурочной деятельности, необходимо, на мой взгляд, знать важнейшие точки соприкосновения экономики с другими учебными дисциплинами. В связи с этим считаю целесообразным знакомиться с программами по другим предметам, знать основное содержание курсов, с которыми осуществляется интеграция; чаще общаться с коллегами, ведущими данные предметы, а также изучать специализированную литературу (например, “Курс математики для экономистов”).

Представляю свой вариант межпредметных связей школьного курса экономики с предметами гуманитарно-эстетического, естественно-научного циклов и образовательной области “Технология”. Практика показывает, что эти связи могут быть очень разнообразными как по содержанию, так и по представленной ниже методике их использования.

Экономика и предметы гуманитарно-эстетического цикла

История

Интеграция экономики и истории используется на моих уроках чаще всего, поскольку все экономические процессы и явления происходят в определенные исторические периоды. Это прекрасная возможность показать как вертикальные, так и горизонтальные связи в изучаемом материале. Вертикальные связи позволяют проследить развитие какого-либо процесса во времени (например, “История налогообложения на Руси и в России”, “Этапы формирования валютной системы”, “Исторические формы денег” и т. п.). Горизонтальные связи – это анализ какого-либо процесса или явления в пространстве (например, “Отечественные и зарубежные совместные предприятия (сп)”, “Фондовая биржа в России и за рубежом”, “Абсолютные и сравнительные преимущества стран в международной торговле” и т. п.) Кроме того, учащиеся могут видеть все многообразие сходных экономических явлений (например, различные типы экономических систем, формы организации бизнеса и т. п.). При интеграции экономики и истории часто происходит стыковка с курсом “История экономики”, который, к сожалению, в школе не изучается. И, нельзя не отметить тот факт, что при подготовке сообщений учащиеся чаще всего выбирают темы, которые как раз и предполагают интеграцию этих двух предметов.

Обществознание (правоведение, социология, политология)

Интеграция этих предметов проявляется в следующем:

изучение (в курсе экономики) важнейших законодательных актов, которые определяют права и обязанности экономических субъектов (налоговое законодательство, Закон о защите прав потребителей и т. п.); анализ политических ситуаций, имевших место в те или иные периоды в разных странах; оценка их влияния на экономическую жизнь стран (индустриализация, Великая депрессия и пр.); анализ основных тенденций в развитии современного общества (например, глобализация мировой экономики).

Этика и психология

Одной из целей школьного экономического образования является воспитание экономической культуры учащихся, их знакомство с цивилизованными нормами поведения и усвоение этих норм. В связи с этим считаю необходимым затрагивать на уроках экономики морально-нравственные проблемы. При изучении курса провожу урок “Этика предпринимательства”, целиком посвященный данной проблеме.

Для формирования экономического мышления, деловых качеств учащихся, оценки их собственного потенциала предлагаю ребятам различные формы работы.

1.  Сочинение-размышление (например, “Почему я (не) хочу быть предпринимателем”?, “Какие черты характера помогают найти работу, а какие – ее потерять?” и т. п.).

2.  Тестирование (“Как Вы готовы к решению экономических проблем”, “Ваша способность идти на риск” и др.).

3.  Деловые игры и практикумы (“Заключение трудового договора”, “Найм на работу” и пр.)

В чем заключается ценность подобных форм работы? Во-первых, они позволяют ребенку глубже познать самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки. Во-вторых, они дают мощный толчок для развития природных способностей, для выработки определенных моделей поведения в обществе, для самопознания и самосовершенствования. На мой взгляд, это прекрасный способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Языкознание

Синтез экономики и языкознания происходит практически на каждом уроке. При первоначальном знакомстве с новыми экономическими понятиями обязательно дается их этимология. В ряде случаев в ходе эвристической беседы совместно с учениками отыскиваются слова, имеющие тот же самый корень и смысловое значение. Например, при изучении первых экономических теорий учащиеся с помощью учителя выясняют значение однокоренных слов для понятий “меркантилизм” (меркантильный, коммерция, Меркурий, супермаркет, маркетинг, ярмарка) и “физиократия” (физика, физиология, физкультура).