Только через месяц встала.
Лиса: Еле кости собрала!
По земле ходить привычней,
Птицей мне уже не стать!
Говорит мой опыт личный,
Вредно по небу летать!
Драматизация русской народной сказки « Заяц - хвастун»
Цель: продолжить работу по развитию речевых способностей детей; развивать навык оценки поведения и поступков героев сказки, стремление подражать положительным персонажам; развивать артистизм и другие творческие способности детей.
Персонажи: заяц (главный герой), ворона, 4 зайца, 2 собаки, рассказчик.
Подготовка к игре: чтение сказки, беседа по содержанию, изготовление необходимых атрибутов, декораций.
Материал: костюмы артистов, забор, пенек, два вида декораций заднего плана:
1. Крестьянское гумно.
2. Лес.
Ход игры:
Под декорацией «Крестьянское гумно» расстелен желтый ковер с разбросанными колосками овса. Посередине – пенек.
Рассказчик:
Жил-был заяц в лесу (появляется заяц, смотрит со стороны в сторону): летом ему было хорошо, а зимой плохо — приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать (появляются зайцы и импровизируют поедание овса).Приходит он к одному крестьянину на гумно (заяц выполняет действия за рассказчиком), а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать:
Заяц ( взобравшись на пенек): У меня не усы, а усищи, не лапы, а лáпищи, не зубы, а зýбищи — я никого не боюсь! (зайцы, обсуждая услышанное, уходят за ширму. За ними важно идет заяц – хвастун)
Под декорацией леса появляется ворона, к ней подбегают зайцы, что-то наперебой рассказывают и показывают в сторону крестьянского гумно, а ворона удивляется и качает головой. Так уходят за ширму.
В лесу появляется заяц – хвастун, за ним вылетает ворона.
Ворона (грозно) :
А ну - ка расскажи – ка, как ты хвастал?!
Заяц (испуганно):
У меня не усы, а усищи, не лапы, а лáпищи, не зубы, а зýбищи — я никого не боюсь…
Ворона трепет зайца за ухо, грозит пальцем и говорит:
Ворона:
Чтоб больше не хвастал! (уходят)
Ворона возвращается, садится на забор и чистит перышки. Сзади выбегают собаки и нападают на нее, окружают и лают. Заяц выглядывает из-за ширмы.
Заяц (встревоженно):
Как бы вороне помочь!? Придумал! (выбегает к собакам ) Эй, а ну-ка, догоните меня! (убегает за ширму, собаки с лаем – за ним. Выбегает с другой стороны и оглядывается. Лай собак замолкает.)
Ворона ( с восхищением):
Вот ты молодец, не хвáста, а храбрец! ( Взявшись за руки, уходят за ширму.)
Драматизация фрагмента сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»
Цель. Совершенствовать знания о временах года, особенностях природы в разные месяцы. Продолжит работу по развитию речевых способностей детей. Воспитывать доброжелательность, уважение к трудолюбивым людям и негативное отношение к таким качествам, как лень, жадность, грубость; учить выражать благодарность за проявленное внимание, доброе отношение. Учить с помощью мимики, интонации передавать характеры персонажей, их отношение к людям.
Персонажи. Ведущий, Машенька, мачеха, Ленивица, месяцы, снежинки.
Подготовка к игре. Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев». Изготовление необходимых атрибутов, декораций.
Материал:
Магнитофонная запись сказки, фонарик для показа дальнего огонька костра на ширме три вида декораций на заднем плане:
1Комната в крестьянской избе. 2. Лес зимний. 3. Лес весенний.
4.Атрибуты для тех, кто будет исполнять роли месяцев, снежинок.
Ход игры.
Перед началом игры необходимо рассадить детей вокруг панорамы.
Ведущий. Знаете ли вы, сколько месяцев в году?
Дети. Двенадцать.
Ведущий. А как их зовут? (демонстрируются иллюстрации). Дети, рассматривая иллюстрации, называют месяцы: январь, февраль, март и т. д. Только окончился один месяц, сразу же начинается другой. И ни разу еще не бывало так, чтобы февраль пришел раньше, чем уйдет январь, а май обогнал бы апрель. Месяцы идут один за другим и никогда не встречаются. Но люди рассказывают, будто в горной стране Богемии была девочка, которая видела все двенадцать месяцев сразу. Как же это случилось, дети? (Пауза.) А вот как (жестом указывает на сцену с ширмой, где изображена крестьянская изба).
Ведущий. В одной маленькой деревушке жила злая и скупая женщина с дочкой и падчерицей. Дочку она любила, а падчерица Машенька ничем ей не могла угодить. (Появляется мачеха, грозит пальцем Машеньке, не в силах скрыть свою злобу. Девочка покорно выполняет разные домашние дела.) Что ни сделает — все не так, как ни повернется — все не в ту сторону. (Звучит грустная мелодия).
Была зима. Шел январь месяц. Снега намело столько, что от дверей его приходилось отгребать лопатами. (Машенька отгребает внизу ширмы, как бы возле дома, но сугробы не уменьшаются. Мачеха вновь сердится на нее.) А в лесу на горе (привлекает внимание детей к лесу) деревья стояли по пояс в сугробах и даже качаться не могли, когда на них налетал ветер. Люди сидели в домах и топили печки. В такую-то пору под вечер злая мачеха приоткрыла дверь, поглядела, как метет вьюга (мачеха ежится от холода), а потом вернулась к теплой печке и говорит падчерице...
Мачеха (зло, с издевкой). Сходила бы ты в лес да набрала бы там подснежников. Завтра сестрица твоя именинница.
Машенька (испуганно). Шутите или вправду посылаете меня в лес? Страшно в лесу теперь, да и какие среди зимы подснежники? Раньше марта месяца они и не появятся на свет, сколько их не ищи. Только пропадешь в лесу, увязнешь в сугробах.
Ленивица (насмешливо). Если пропадешь, то плакать о тебе никто не станет. (Далее грубо.) Ступай, да без цветов не возвращайся. Вот тебе корзинка. (Уходит вместе с мачехой и ложится спать.)
Ведущий. Заплакала Машенька, закуталась в рваный платок и вышла из дверей. (Музыкальное изображение вьюги.) Ветер снегом ей глаза порошит, платок с нее рвет. Идет она, еле ноги из сугроба вытягивает. Все темнее становится кругом. Небо черное, а земля чуть светлее. Вот уж совсем стемнело — рук своих не разглядишь. (Печально.) Села Машенька на поваленное дерево и сидит. Все равно, думает, где замерзать. (Звуки жалобной музыки.) И вдруг меж деревьев сверкнул огонек. Будто звезда среди ветвей запуталась. (Включает электрический фонарик в дальнем конце комнаты.) Поднялась девочка и пошла на этот огонек. Тонет в сугробах, через бурелом перелезает. Шепчет с надеждой: «Только бы огонек не погас!»
Машенька (радостно). А он не гаснет, он все ярче горит. Уж дымком запахло. Слышите, как потрескивает в огне хворост?
Ведущий. Девочка прибавила шагу и вышла на полянку, да так и замерла. (Открывается декорация поляны с костром).
Машенька (удивленно). Светло на полянке, точно от солнца.
Появляются братья-месяцы и усаживаются вокруг костра.
Ведущий. Среди полянки большой костер горит — чуть ли не до самого неба достает. А вокруг костра сидят люди, кто поближе к огню, кто подальше. Сидят и тихо беседуют.
Машенька. Кто же они такие? На охотников будто не похожи, на дровосеков еще того меньше: вон они какие нарядные — кто в серебре, кто в золоте, кто в зеленом бархате.
Ведущий. Стала она считать. Дети, помогите ей. (Считают вместе с Машенькой.) Насчитала двенадцать: трое старых, трое пожилых, трое молодых, а последние трое — совсем еще мальчики. Молодые у самого огня сидят, а старики поодаль. И вдруг обернулся один старик, самый высокий, самый бородатый, и поглядел в ту сторону, где стояла девочка. Испугалась она, хотела убежать (изображает), да поздно. Спрашивает ее старик...
Январь (громко). Ты откуда пришла? Чего тебе здесь нужно?
Машенька. Нужно мне набрать в эту корзинку подснежников. (Все удивлены.)
Январь (смеясь так заразительно, что вслед за ним начинают смеяться все участники игры). Это в январе-то подснежников? Вон чего выдумала!
Машенька. Не я выдумала, а прислала меня сюда за подснежниками моя мачеха и не велела без цветов домой возвращаться.
Ведущий. Тут все двенадцать месяцев поглядели на нее и стали между собой переговариваться. Прислушаемся (к детям) — слов не слышно, будто это не люди разговаривают, а деревья шумят. Поговорили они, поговорили и замолчали.
Январь. Что же ты делать будешь, если не найдешь подснежников? Ведь они раньше марта месяца и не выглянут.
Машенька (тяжело вздохнула). В лесу останусь, буду марта-месяца ждать. Уж лучше в лесу замерзнуть, чем домой без подснежников вернуться.
Март. Братец Январь, уступи мне на час свое место.
Январь (погладил свою длинную бороду). Я бы уступил, да не бывать марту прежде февраля.
Февраль (ворчливо). Ладно уж, уступи, я спорить не стану!
Январь. Ну будь по-вашему. (Стучит о землю своим ледяным посохом. Звучит музыка.) Не трещите, морозы, В заповедном бору,
У сосны, у березы не грызите кору! Полно вам воронье
Замораживать, Человечье жилье Выхолаживать.
Ведущий. Замолчал старик, и тихо стало в лесу. Перестали потрескивать от мороза деревья, а снег начал падать густо, большими мягкими хлопьями (прибегают девочки-снежинки и кружатся).
Январь. Ну, теперь твой черед, братец (отдает посох меньшему брату — Февралю, тот стучит посохом под музыкальное сопровождение).
Февраль.
Ветры, бури, ураганы, Дуйте что есть мочи! Вихри, вьюги и бураны, Разыграйтесь к ночи! В облаках трубите громко, Вейтесь над землею! Пусть бежит в полях поземка Белою змеею!
Ведущий. И только он это сказал, как зашумел в ветвях бурный ветер (музыкальное сопровождение). Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри. А Февраль отдал свой ледяной посох младшему брату.
Февраль. Теперь твой черед, братец Март. ( март ударяет посохом, посох незаметно меняют на другой)
Ведущий. Смотрит девочка, а это уже не посох. Это большая ветка, покрытая почками.
Март. Снег теперь уже не тот — Потемнел он в поле. На озерах треснул лед, Будто раскололи. Облака бегут быстрей, Небо стало выше, Зачирикал воробей Веселей на крыше. Все чернее с каждым днем Стежки и дорожки, И на вербах серебром Светятся сережки. Разбегайтеся, ручьи! Растекайтесь, лужи! Вылезайте, муравьи, После зимней стужи! Пробирается медведь Сквозь лесной валежник, Стали птицы песни петь, И расцвел подснежник. (смена декорации, музыкальный фон: капель, журчание ручья).
Машенька. Где ледяные сосульки, что висели на каждой ветке? Под ногами мягкая весенняя земля. Кругом каплет, течет, журчит. Почки на ветвях надулись, и уже выглядывают из-под темной кожуры первые зеленые листики. (удивленно и радостно)
Март. ,,Что же ты стоишь? Торопись, нам с тобой всего один часок братья мои подарили.
Машенька. Ой, сколько их — видимо-невидимо! Под кустами и под камнями, на кочках и под кочками — куда ни поглядишь. Вот! Набрала полную корзинку, полный передник. (Пока Машенька собирает цветы, братья-месяцы уходят, их костер угас.)
Машенька (оглядываясь туда где был костер). Братья-месяцы, где же вы? (огорченно) И поблагодарить некого (уходит за ширму).
Ведущий. Не чуя под собой ног, добежала она до своих дверей, и чуть вошла в дом, как за окошками опять загудела зимняя вьюга. (Дети-снежинки кружатся под музыку. На сцене зимние декорации).
Мачеха (со злорадством). Ну что? Уже домой вернулась? А подснежники где?
Машенька подает им корзинку с подснежниками.
Ленивица (раскрыв рот и выпучив глаза от изумления). Да где же ты их взяла?
Машенька рассказывает все, как было, своими словами.
Ведущий. Слушают они обе и только головами качают — верят и не верят.
Мачеха. Трудно поверить, да ведь вот на лавке целый ворох подснежников — свежих, голубеньких. Так и веет от них мартом месяцем. (Переглядывается с Ленивицей.)А больше они тебе ничего не дали?
Машенька. Да я больше ничего и не просила.
Ленивица. (насмешливо и с сожалением). В кои-то веки со всеми двенадцатью месяцами встретилась, а ничего, кроме подснежников, не выпросила. Ну, будь я на твоем месте, я бы знала, чего просить. (Говорит с жадностью.) У одного — яблок да груш сладких, у другого — земляники спелой, у третьего — грибов беленьких, у четвертого — свежих огурчиков.
Мачеха (одобрительно). Умница, доченька, зимой землянике да грушам цены нет. Продали бы мы все это и сколько бы денег выручили! (Далее зло.) А эта дурочка подснежников натаскала. (Ласково.) Одевайся, дочка, потеплее да сходи на полянку. Уж тебя-то они не проведут, даром что их двенадцать, а ты одна. (все уходят за ширму).
На этом заканчивается первая игра. Вторая начинается с момента сборов Ленивицы в лес на следующем занятии.
Сценарий сказки: Репка
Эту шуточную сказку можно разыграть без предварительной репетиции. Тексты следует приготовить заранее и раздать участникам перед выступлением, при этом каждый вытягивает себе роль. Чтобы дед не запутался, на головы участников мы надевали бумажные "шапочки" с изображением морковки, картошки...
Ведущий:
Дедка репку посадил...
Дедка репке говорил:
Дед:
Ты расти, расти большая.
Стань богатым урожаем,
Чтоб тобой я мог гордиться.
Принесу тебе водицы,
Удобрений ведер пять…
Ох, устал, пора поспать.
(Ложится недалеко от репки и засыпает.)
Ведущий:
Спит дедулька без забот.
Репка между тем растет,
Да воюет с сорняками:
Их ногами, и руками…
Вот уж осень на дворе.
Зябким утром в сентябре
Дед проснулся, испугался.
(Дед просыпается и прыгает от холода, стуча зубами.)
Дед:
Ах, я старый разоспался.
Репку уж пора тянуть.
Подросла, гляжу чуть-чуть.
Ай, да репка уродилась!
Мне такая и не снилась.
(Хватает репку и тянет.)
Ведущий:
Хвать, но репка возмутилась.
Морковка:
Экий дедка ты неловкий!
Я - не репка, я - морковка.
Не умыл ты видно глаз.
Репки я стройней в сто раз.
И оранжевей к тому же.
Коль салат корейский нужен,
Без меня ты пропадешь…
Сок морковный не попьешь,
В супе мне замены нет…
И еще один секрет.
Я богата витамином
Всем полезным каротином.
Я - отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Что такое, что за чудо,
Может, выспался я худо?
Репку сеял я весной.
Ладно, батенька, постой,
Репку вытяну другую.
Картошка:
Ой, ой, ой,
Я протестую!
Я - не репка. Я - Картошка!
Это знает даже кошка.
Всем плодам я голова
Ясно ведь как дважды два:
Если в супе нет картошки,
Ни к чему брать в руки ложку.
Я для чипсов слышишь, дед,
Самый главный компонент.
В жарком масле, вот смотри
Стать могу картошкой фри,
Я - твой главный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Я ж опять пойду по репку.
Как сидит в землице крепко!
Ай да репка, вот те на!
Капуста:
Право, я возмущена!
Дед, ты сникерсов объелся,
Сериалов насмотрелся,
Может с печки ты упал?
Раз капусту не узнал.
Я на репку непохожа
У нее одна одежа,
У меня ж их целых сто!
Все без пуговок…
А то…
Я - хрустящая капуста!
Без меня в салате пусто,
А со мной любой обед
Голубец иль винегрет…
Станет в 10 раз полезней!
И потом меня, любезный,
Можно квасить и солить…
И до лета аж хранить.
Можно есть меня всю зиму!
Дед:
Милости прошу… в корзину.
Это что за чудеса?
Вот уж битых два часа
Я провел на огороде.
Где же репка! Эта вроде…
Свекла:
Снова дед не угадал.
Знать очки ты потерял,
Или бес тебя попутал?
Свеклу с репой перепутал.
Я в сто раз ее красней,
И полезней и вкусней!
Свеклы нет и нет борща,
В винегрете и во щах…
Я одна - источник цвета!
А свекольная котлета -
Это просто объеденье!
Сто процентов - похуденье.
Я - отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
И тебе найдется место.
Только все же интересно
Где же репка? Может эта?
Лук:
Я почти того же цвета,
Но не репка, старичок,
Я - твой репчатый лучок!
Пусть немного и коварен,
Но в народе популярен.
Самый вкусный шашлычок
Тот, в котором есть лучок.
copyright - http://*****
Все меня хозяйки знают
В суп и в кашу добавляют,
В пирожки, в грибы, в отвар…
Я для вирусов - кошмар!
Даже грипп меня боится…
Хоть сейчас готов сразиться.
Я - отличный урожай!
Дед:
Что ж, в корзинку полезай.
Вечер уж к концу подходит.
Месяц на небо выходит.
Да и мне домой пора.
Завтра с самого утра
Стану репку вновь искать,
А теперь охота спать.
Ух, тяжелая корзина,
Пригодилась бы машина…
Знатный вырос урожай!
Бабка, занавес давай,
Сказочке пришел конец.
Тот, кто слушал, молодец.
Ждем от Вас аплодисментов,
Ну и прочих комплиментов…
Ведь артисты-то старались,
Пусть слегка и растерялись.
Сценарий белорусской народной сказки « Пых»
(подготовительная группа)
Участвуют. Дед, Баба, Ёжик, внучка Алёнушка и сказочница - воспитатель.
С одного края стоит небольшой развесистый куст. Рядом, грядка с большой репой. Ближе к центру грядки с морковью, затем со свёклой и капустой. Выходит сказочница.
Сказочница. Здравствуйте, ребята! Послушайте и посмотрите сказку про страшного Пыха. В одной деревушке, в маленькой избушке жили - были дед, да баба, да внучка Алёнушка.
Алёнушка (поёт за ширмой). Зовут меня Алёнка
Пою я песни звонко.
Сказочница. Слышите? Сюда идёт! Т-с-с! (уходит)
Алёнушка (выбегает с лейкой в руках, поёт).
Танцую и играю, но дел не забываю!
Смотрите-ка ребята, я поливаю грядки. (Поливает)
Хоть и жарко - не беда, нам помощница вода.
С ней дружу я крепко, поливаю репку,
Капусту да морковку, красную свеколку…
Разрастайся, огород - пусть любуется народ!
Вот и готово! Побегу бабушке помогать. ( Убегает)
Дед (выходит, останавливается, смотрит во все стороны). В огороде-то жарко-жарко… В огороде – то тихо-тихо... Только пчёлки жужжат да комарики звенят! А мне ребята, захотелось репки! Где же она тут? Ну-ка поищем… Первая грядка с чем? С капустой! Вторая… со свеклой! Третья с морковкой. А четвёртая? Вот и репка! Красавица! Золотая да поливная! ( Наклоняется к репке)
Куст колышется. Из-под куста раздаётся: « Пых, пых». Дед выпрямляется. Опять слышится: « Пых, пых!»
Дед (отступая). Ой, ой, ой! Страшно, то как! (Поворачивается и бежит, падает, быстро встаёт, снова бежит).
Баба (выходит навстречу). Что с тобой, дед?
Дед. Ох, баба, хотел репку сорвать, а из-под куста зверь какой-то: « Пых - пых!» Насилу ноги унёс! (Прячется за бабу.)
Баба. Да полно тебе! В огороде-то тихо-тихо! Только пчёлки жужжат да комарики звенят. Пойдём сорвём репку.
Дед. Нет, уж! Иди сама. Я тут посижу.
Баба. Эх ты, куста испугался! ( Идёт к кусту.) Эта грядка с капустой, эта со свёклой, эта с морковкой. А вот и репка. До чего хороша, сама в руки просится.( наклоняется)
Куст колышется. Из-под куста слышно: «Пых, пых, пых!» Бабка выпрямляется. Опять голос: «Пых, пых, пых!»
Баба. Ой, ой, ой! ( Бежит к деду, встаёт за ним. Оба смотрят в сторону куста и дрожат.)
Из-за куста слышно ещё громче: «Пых, пых, пых!»
Дед. Говорил я тебе.
Баба. Бежим домой, дед!
Дед. Бежим! ( Убегают.)
Сказочница (выходит). Бежали - бежали дед с бабой, со страху еле до избы добрались. Сели на лавку, никак не отдышатся. Пожалела их внучка Алёнушка. Побежала в огород, чтобы репку им сорвать. ( Уходит.)
Алёнушка (выходит). И чего это дедушка с бабушкой испугались? Какого-то Пыха выдумали! В огороде-то тихо-тихо… Только пчёлки жужжат да комарики звенят. Пойду репку сорву! Вот грядка с капустой, вот со свёклой, тут с морковкой, а вот и репка! Ай да репка! Золотая да наливная! Сейчас выдерну…(Наклоняется к репке.)
Колышется куст, из-под куста слышен голос: «Пых, пых, пых! Пых, пых, пых!»
Алёнушка. Здравствуй, я - Алёнушка, за репкой пришла!
Из-под куста: «Пых, пых, пых! Пш-ш-ш!»
Алёнушка. А ты кто такой? Зачем меня пугаешь? Молчишь? (Из куста опять: «Пых, пых, пых!») А я не боюсь! Да кто ты такой? (Опять слышится: «Пых, пых, пых!») Сейчас я тебя найду. (Ищет. Из-под куста вылезает ёжик.) Ёжик! Колючий ёжик! Это ты дедушку с бабушкой напугал?
Ёжик. Пых, пых, пых!
Алёнушка. Ине стыдно тебе?
Дед и баба (из-за ширмы). Алёнушка! Алёнушка!
Алёнушка. Спрячемся от них. (Прячется, с ёжиком за куст. Выбегает дед с палкой и баба со скалкой.)
Дед. Аленушка, где ты?
Баба. Неужели её пых съел?
Дед. Ох, горюшко - горе!
Баба. Пропала наша внученька!
Дед. Пойдём, он тут живёт. (Подходит к кусту.)
Алёнушка (из куста). Пых, пых! Не ходите сюда, не то беда будет!
Дед. Ну, нет. Теперь уже не испугаемся! Мы внучку выручать пришли!
Баба. Отдай нашу Алёнушку. ( Наступает.)
Алёнушка (выскакивает со смехом). Ай, да дедушка! Ай, да бабушка! К Пыху сами пришли, не испугались!
Дед. Да мы тебя выручать прибежали.
Баба. Боялись, что Пых тебя съест.
Алёнушка. Пых? А вы знаете, кто это пыхтел? Ну-ка, страшный Пых, выходи суда!
Ёжик (вылезает из-под куста). Пых, пых!
Алёнушка. Страшный пых, которого вы испугались. Смотрите, он сам вас боится.
Дед. Ах ты, разбойник!
Баба. Возьмём его в избу. Он мышей ловить будет.
Дед. Ловить мышей! Давай возьмём!
Баба. Полезай в фартук! Клади его, Алёнушка!
Алёнушка. Иди к бабушке в фартук, страшный зверь! Вот тебе дедушка, репка! А это тебе, бабушка. А самую маленькую – ёжику.
Дед. А теперь идём домой!
Баба и Алёнушка (вместе). До свиданья, ребята!
Дед. До свиданья! ( Уходят)
Сказочница - воспитатель (выходит). Пошли дед, баба да Алёнушка репку есть. Авы, коли репки захотите, в другой раз приходите, Алёнушку позовите, она вам всем по репке даст. На этом сказке конец, а кто слушал молодец! До свиданья!
Консультации для воспитателей
Театрализованная деятельность в ДОУ.
В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т. п. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием, что способствует повышению самооценки, адаптивных возможностей организма и стрессоустойчивости. Морально – нравственные навыки, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь, умение самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, особенно ярко проявляются и закрепляются в игровой, трудовой деятельности детей и в повседневной жизни. И здесь на помощь может прийти театр. Театрализованная деятельность - универсальна: она выполняет одновременно познавательную, коррекционную, воспитательную и развивающую функции. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи.
Что же это такое театр? Это - те же самые сказки-драматизации, только ориентированы на какую-либо проблему. Это - рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни. Проживая и переживая вместе с героями различные ситуации, недоступные в реальной жизни, ребенок познает новые формы и стили общения, приобщается к культуре взаимоотношений и частично переносит их в повседневную действительность. Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.
Художественно-речевая деятельность через театрализованные игры
I. Каждый год в детский сад приходят разные дети: смышленые и не очень, контактные и замкнутые. Но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы их однообразны: машинки, куклы Барби, у некоторых игровые приставки. Как же разбудить их души? В этом, я думаю, должна помочь игра. Игра связывает друг друга между собой, детей с взрослыми в единое целое. Размышляя над этим, я пришла к выводу, что помочь могут театрализованные игры. Вся жизнь детей насыщена игрой. В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, памяти, хорошо развитой речи, мимики), то есть умение держать себя в обществе. А наше общество сейчас особенно нуждается в активных и творческих людях. И это как никогда сейчас актуально. Я решила поработать над темой “художественно-речевая деятельность через театрализованные игры”. Нельзя переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Процесс развития речи предполагает освоение как содержательной, так и образной, эмоциональной стороны языка. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – непременное условие всестороннего развития ребёнка. В этом большую помощь и оказывают театрализованные игры. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а вопросы к ним заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль заставляет малыша изъясняться четко, ясно, понятно. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. Театрализованные игры заставляют ребенка сочувствовать персонажам, сопереживать им, ставить себя на место персонажей и находить способы помощи. Театрализованная деятельность также формирует нравственные качества, так как любое произведение или сказка имеет нравственную направленность. Ребенок выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованные игры так же помогают преодолеть застенчивость, неуверенность в себе, робость, стеснительность. То есть игры развивают ребенка всесторонне.
II. Начала я работу с подготовительной группы. Проанализировав игры, диагностику по формированию художественно-речевой деятельности детей в этой группе, начала работу с составления плана работы. Для себя наметила два направления для деятельности: эстетическое развитие детей через театрализованные игры и художественно-речевая деятельность через театрализованные игры. Поставила перед собой такие задачи:
Вызвать интерес к театрализованной деятельности и желания выступать вместе с коллективом сверстников.
Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения). Помогать в создании выразительных средств.
Способствовать тому, чтобы знания ребёнка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности.
Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру).
Развивать разговорную, диалогическую речь в соответствии с сюжетом инсценировки.
Воспитывать гуманные чувства: отзывчивость, умение радоваться успехом товарищей и огорчаться их неудачам.
Вызывать желание участвовать в праздниках и развлечениях. Чувствовать себя свободно и раскованно в любой обстановке.
III. Я изучила много литературы, использовала разнообразные приемы, применила много интересных форм проведения театрализованных игр и определила для себя систему дальнейшей работы над темой “Художественно-речевая деятельность через театрализованные игры” в соответствии с поставленными задачами:
1) Согласно возрастным особенностям детей ежегодное перспективное планирование, которое включало в себя разучивание стихов, работу над этюдами, игры-драматизации, инсценировки, изготовление кукол-самоделок вместе с родителями, ознакомление с различными видами кукольного театра, основанные на импровизации.
2) Создание систематически-меняющейся предметно-развивающей среды в театрализованном уголке.
3) Систематическое включение театрализованных игр во все виды деятельности педагогического процесса.
4) Привлечение родителей к участию в наших праздниках, досугах.
5) Совместное изготовление родителями и детьми атрибутов, различных видов театров.
6) Проведение выставок и конкурсов среди родителей поделок из нетрадиционных материалов: коробок, веревок, ниток, пробок, пластиковых бутылок, рукавичек, носков.
7) Использование музыки, танцев, песен в театрализованных играх
8) Ежегодное обследование знаний, умений, навыков театрально-игровой деятельности.
9) В начале и конце года проведение педагогической оценки по всем видам деятельности, которое отражалось в таблице показателей уровня и качества знаний по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, познавательному развитию.
IV. Мне необходимо было создать между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и любви. На родительском собрании я рассказала родителям о нашей театрализованной деятельности, дети показали инсценировку сказки “Рукавичка”. Объяснила, для чего это нужно, просили родителей помочь. И они включились в работу, помогли в изготовлении реквизита, атрибутов и костюмов. Родители тоже стали поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности. На каждом празднике родители принимали активное участие в роли артистов. Сказку “Рукавичка” мы показали всем детям нашего детского сада. Начало было положено. Затем я с детьми стала проводит различные упражнения на внимание, на развитие воображения: представь себя холодильником, чайником и так далее. Интерес у детей появился. Заметила, что они стали активнее в общении, разговорчивее. Для большего интереса стала использовать персонажи кукольного театра, беседы по произведениям, упражнения по формированию выразительности исполнения – мимики, жестам, позе, интонации, настольный театр, театр игрушек. Использовала некоторые приемы театрализации на занятиях, неизменно вызывающий интерес. (Приложение 5) К сожалению, эта группа ушла в школу, а ко мне пришла I младшая группа – дети 2–3 лет. У этих детей необходимо было формировать простейшие образно – выразительные умения – умение имитировать характерные движения сказочных животных. Дети этого возраста охотно и эмоционально реагировали на потешки, приговорки, песенки, попевки. Вслушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, ребенок играет в ладушки, притопывает, прихлопывает, двигается в такт. Это забавляет, радует, организует его поведения. Приходилось много петь колыбельных песен – это успокаивало их; веселых песен – это радовало детей. Знакомство с народными потешками расширяет кругозор детей, обогащает их речь, чувства, формирует отношение к окружающему миру. Я применяла в этой группе много фольклорного материала, который помог наладить эмоциональный контакт с детками, этот материал помогал в режимных моментах: умывании, одевании, приеме пищи. Много подбирала иллюстративного материала. Речь детей была ещё слабо развитой, словарный запас небольшой, поэтому все тексты я знала наизусть и произносила с определенной интонацией. Подготовила настольные театры по сказкам “Репка”, “Колобок”, “Курочка Ряба”, “Теремок”. Часто показывала и изображала звукоподражанием сказочных животных. Много игр было проведено с выполнением движений, например: “Коза рогатая”, “Ладушки”, “Киска”, “Водичка-водичка”. В группе подготовила уголок ряженья, в котором были юбочки, косынки, фартуки. Сама постоянно рядилась в различные костюмы и проводила занятия в них, что неизменно вызывало у детей восторг. Дети моей предыдущей группы приходили к нам, чтобы показать сказку или поиграть в игры. Малыши с удовольствием приходили в детский сад, они радовались любому занятию с театрализацией и не скучали. Во II младшей группе работа по формированию речи детей, навыков культурного поведения через театрализованные игры продолжилась. С самого начала учебного года привлекала всех детей к театрализованным играм. Продолжала использовать в работе потешки, хороводы, сказки для всестороннего развития детей: в развитии познавательной деятельности, речи, для развития движений, любознательности, интереса к театрализованным играм. Потешки использовала как средство обогащения словаря детей новыми словами, выражениями. Благодаря простоте и мелодичности звучания, дети легко запоминали их, вводили в свою речь. Качая куклу, Катя повторяла “Баю-баюшки-баю”. Со временем у нас появился пальчиковый театр, который вызвал восторг у детей. Каждый понедельник у нас “День радостных встреч”, на котором всегда в гостях различные виды театров: театр петрушки, настольный, плоскостной, театр игрушек, пальчиковый, фланелеграф, теневой, театр картинок, настольные игры, кукольный, кукла би-ба-бо. Всё это вызывает неизменный интерес и дети стали отражать свои впечатления в самостоятельном художественном творчестве: рисовали, лепили. У детей появилось желание самим активно действовать. В группе создан театрализованный уголок, где регулярно меняется оформление. Для родителей оформила стенд с фотографиями, где изображены дети в тои или иной роли. Родители наших детей активно мне помогают: они принимали участие в заседании кружка “Театральная гостиная”, где мы занимались изготовлением атрибутов к играм. Дети при этом присутствовали и предлагали посильную помощь мамам. Родители также изготовили ширму для настольного театра, некоторые предметы для оформление наших драматизаций, мамы приняли участие в выставке игрушек, сделанных своими руками из бросового материала. Большую помощь в организации театрализованных игр мне оказывает второй педагог с группы. Без взаимопонимания не было бы той интересной работы, которая ведется с детьми.
V. Развитие театрализованной деятельности – это долгая работа, которая требует мое участие, участие детей, родителей и второго педагога. Оно требует использования разнообразных приемов, различных интересных форм проведения развлечений, праздников, досуга, где все являются равноправными участниками, создания определенных условий, использования различных видов театров, художественной литературы, загадок, стихов, телепередач, видеофильмов, картин, аудиокассет. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно – ролевые.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
