Оглавление (стр. 1 )

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ п/п	Название разделов проекта	страницы
1.	Концептуальное обоснование опыта	2-8
2.	Проект «Школьная культура и психологический климат в работе школы по достижению нового качества образования»	9-22
3.	План деятельности по распространению инновационного опыта	23-26

ссылка в Интернете: http://dashkovsk-serp. *****/DswMedia/project-2013.doc

Достижение нового качества образования в МОУ «Дашковская СОШ», ориентированного на современные результаты обучения

Актуальность:

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все более высокие требования к уровню знаний и умений выпускников. Одной из причин кризиса школьного образования считаются устаревшие формы, технологии обучения. Традиционные методики, технологии стали утрачивать свою эффективность. Стало очевидным, что выполнение социального требования к школе на развитие личности школьников, их профессиональных мотиваций, формирование у них познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и социальной адаптации на рынке труда, оказалось невозможно без освоения современных образовательных технологий.

Цель:

Создать условия для повышения качества образования в МОУ «Дашковская СОШ» через внедрение в учебный процесс элементов новой школьной культуры и психологического климата.

Концептуальное обоснование опыта.

Проблема достижения нового качества образования в образовательном учреждении ориентирована, в первую очередь, на современные результаты обучения: учиться не для школы, а для жизни. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за себя, за свою семью, за судьбы страны, за ее социально-экономическое процветание. Значит и система образования должна быть ориентирована на подготовку людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но также создавать и развивать такое общество и государство.

На рисунке 1 представлена концептуальная модель оценки образования.

Оценка качества образования (система оценок) должна быть подразделена на оценки качества образования со стороны, условно скажем, внешней среды (с 21 по 25) – т. е. оценки потребителей образовательных услуг и внутренние оценки качества (с 1 по 20) в самой системе образования.

Для этого выделим пять элементов системы образования:

1. Органы управления образованием.

2. Образовательные учреждения.

3. Образовательные программы.

4. Обучающие (учителя).

5. Обучающиеся (ученики).

Выделим четыре субъекта (заказчиков и потребителей образовательных услуг):

- личность (семья);

- производство;

- общество, государство;

- система образования.

Рис. 1. Субъекты, объекты и процесс оценки образования (по )

Дуги-стрелки (процессы оценки) пронумерованы числами от 1 до 25. Они обозначают номер процесса оценки, субъект оценки (кто оценивает), объект оценки (кого или что оценивают).

Как видно из этого краткого анализа взаимосвязей субъектов и объектов, оценка качества образования включает в себя массу компонентов и требует решения многих проблем на различных уровнях: законодательных, научных, методических, организационных, управленческих и т. д. Нас, в первую очередь, интересует школьный уровень.

Достижение нового качества образования в образовательном учреждении можно определить через систему оценки качества образования. Важнейшей задачей на пути построения системы оценки качества образования в школе является поиск новых форм и технологий перехода на новые образовательные стандарты, развитие системы сопровождения и поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, роста школьной культуры и улучшение психологического климата в образовательном учреждении, совершенствование школьной инфраструктуры, сохранение и укрепление здоровья школьников, расширение самостоятельности школы.

Основополагающими принципами системы оценки качества образования в школе являются:

Ø  профессионализм;

Ø  объективность;

Ø  гласность;

Ø  прозрачность;

Ø  научность;

Ø  преемственность;

Ø  непрерывность развития и сотрудничество с другими ОУ и структурами в сфере образования;

Ø  периодичность;

Ø  подотчетность.

Направление

Внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий

«Образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей»

В основе инновационной деятельности школы лежат следующие принципы:

Ø  принцип социального заказа;

Ø  принцип демократизации управления школой;

Ø  принцип личностно-ориентированного образования;

Ø  принцип преемственности в обучении;

Ø  принцип развития научного творческого мышления;

Ø  принцип информационно-коммуникационного развития;

Ø  принцип сохранения здоровья субъектов образовательного процесса.

1. Изменения в организации образовательного процесса.

В организации образовательного процесса появились такие существенные изменения, как включение в управление процессом обучения и воспитания педагогического мониторинга, педагогических технологий, прогнозирования, организаторской деятельности учителя по обеспечению условий протекания педагогического процесса, психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, с целью повышения качества образования.

Система изменений включает в себя:

Ø  Изменение взаимоотношений, основанных на уровне «социум – школа» и между участниками образовательного процесса.

Ø  Изменение психологии учителя и его роли в образовательном процессе, т. е. изменения в профессиональной подготовке и профессиональном сознании педагогов. Это прослеживается в тенденции снижения репродуктивного обучения.

Одним из важных направлений совершенствования урока является развитие технологического подхода к организации образовательного процесса, в рамках которого учителя осуществляют поиск методических приёмов обучения на уроках, с тем, чтобы обучающиеся овладевали универсальными способами освоения новых знаний.

Школа на протяжении последних лет использует новые образовательные технологии и методики преподавания различных учебных дисциплин, позволяющих значительно повысить эффективность обучения, инициативность и успешность всех участников образовательного процесса.

Получить позитивные показатели активности педагогов в продвижении новых педагогических технологий удалось за счёт внедрения в практику школы психолого-педагогической технологии «Жизненные навыки». Она рассчитана не только на обучающихся, но и на всех, кого мы называем участниками учебно-воспитательного процесса, включая представителей социума, родителей. Они участвуют в государственно-общественном управлении школой, принимают участие в работе Управляющего совета. Научный руководитель , кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики АСОУ, выяснила путём анкетирования «Тест определения характеристики коммуникативного компонента педагогического стиля» потребности и возможности педагогов, а также их желание сотрудничать и развиваться. Эта технология помогла педагогам школы переосмыслить, проанализировать, откорректировать свой педагогический опыт, организовать диагностику уровней педагогического профессионализма учителей на основе анализа типов их ошибочной профессионально-педагогической деятельности. В течение учебного года на базе школы работал действующий научно-практический семинар по теме «Предупреждение профессионального выгорания педагогов». В учебный план работы семинара были включены лекционный курс, тренинговый курс (деловые игры) и практикум.

Педагоги школы осуществили работу по предотвращению профессионального выгорания (были созданы проекты в рамках работы школьных методических объединений). Организационно-педагогические условия для осуществления этой работы были созданы на основе научно-практических рекомендаций организатором дидактической поддержки учителей в процессе профессионального выгорания.

Были проведены стартовый и итоговые замеры (анкетирование) психологического состояния учителей к минимизации педагогических ошибок и в целом готовности педагогов к введению инновационных технологий.

Результаты стартового и итогового замеров

Уровни	Стартовый замер (51 чел)	Итоговый замер (51 чел.)
чел.	%	чел.	%
Элементарный	15	29,4	5	9,8
Допустимый	36	70,6	7	13,7
Продуктивный	0	0	18	35,3
Оптимальный	0	0	21	41,2

Сопоставление результатов стартового и итогового замеров позволили сделать заключение о положительной динамике в изменении уровней профессионального выгорания педагогов школы, к минимизации профессионально-педагогических ошибок на фоне профессионального выгорания, поскольку произошло перераспределение педагогов из групп более низкого уровня готовности в группы более высокого уровня готовности к минимизации профессионально-педагогических ошибок.

Если на стартовом замере среди испытуемых не было педагогов, демонстрирующих продуктивный и оптимальный уровень готовности к минимизации профессионально-педагогических ошибок, то результатом итогового замера в эти группы перешли в совокупности 39 человек, то есть 78% всех участников эксперимента, причем оптимального уровня достигли 40,5% педагогов.

В учебном году был проведен мониторинг результативности внедрения созданных педагогами систем противоошибочной безопасности индивидуальной профессионально-педагогической деятельности.

Данные мониторинга результативности систем противоошибочной безопасности

индивидуальной профессионально—педагогической деятельности педагогов

Характер ошибочной деятельности педагогов	Стартовый замер (сентябрь 2010 г)	Итоговый замер (май 2011 г.)
чел.	%	чел.	%
Тип «К»	2	3,92	1	1,96
Тип «Ф»	10	19,61	5	9,81
Тип «Р»	21	41,18	15	29,41
Тип «П»	18	35,29	30	58,82

По данным проведенного мониторинга количество педагогов, часто допускающие грубые профессионально-педагогические ошибки (тип ошибочной деятельности «К»), сократилось на 50%. Итоговый замер показал, что такой характер ошибочной профессионально-педагогической деятельности превалирует лишь у одного учителя школы.

Количество педагогов, которые в типовых нормативно описанных ситуациях педагогической деятельности редко допускают профессионально-педагогические ошибки, но ошибаются часто и грубо в ситуациях выхода за пределы нормативно описанной правильной деятельности (тип ошибочной деятельности «Ф»), также сократилось на 5 человек.

Соотношение количества педагогов, часто допускающих разнообразные профессионально-педагогические ошибки (тип ошибочной деятельности «Р»), также позитивно изменилось.

Количественный состав группы педагогов по типу ошибочной деятельности «П», характерному для учителей-профессионалов, увеличился на 12 человек. Для 30 педагогов школы риск совершения профессионально-педагогических ошибок связан в основном лишь с ситуациями инновационной педагогической деятельности.

Таким образом, в ходе проведенного мониторинга зафиксировано наличие позитивной динамики в изменении характера допускаемых педагогами профессионально-педагогических ошибок, В году в 2 раза увеличилось количество учителей, прошедших курсы повышения квалификации по теме «Инновационные технологии в образовании».

Для каждого учителя ученик не объект для обучения и воспитания, а самоценная личность, и наша задача – развивать внутренний потенциал каждого ребенка, раскрывать заложенные природой способности, помогать ему самореализовываться. Один из методов осуществления такого личностно-ориентированного подхода – разноуровневый, системно-деятельностный характер обучения.

С целью реализации данного метода наша школа в рамках введения ФГОС второго поколения уже второй год успешно сотрудничает с преподавателями ВПО ГОУ МО «Академия социального управления», которые обучали наших педагогов, участвующих во введении ФГОС ООО (в 5-х классах), методике проведения проблемных уроков. А это не только предметное изложение материала, но и развитие речевых навыков (чтения, письма, слушания, говорения) и психических качеств (памяти, мышления, внимания, воображения) в рамках того или иного предмета.

Опираясь на государственные программы и учебники, данный тип урока, способствует наиболее успешному усвоению материала и, кроме того, делает школьную жизнь ребенка успешной и интересной, помогает формированию необходимых умений и навыков, развивает личность каждого.

К урокам учитель готовит развивающие задания по трем уровням сложности (а, в, с). Сильный ученик выходит за рамки школьной программы, выполняя задания повышенной сложности, а слабый ученик способен овладеть минимумом знаний. Развивающие задания представляют собой не просто отдельный набор примеров, а связные тексты, насыщенные нужным грамматическим материалом. Работа по этой технологии ведётся в рамках экспериментальной площадки творческой группой учителей, ведущих преподавание в 5-х классах. Образовательная технология в соответствии с новыми образовательными стандартами учитывает проблемы развития интеллектуальных способностей и ставит перед собой цели:

·  снижение утомляемости обучающихся на уроках за счет здоровьесберегающей организации учебной деятельности;

·  повышение мотивации обучающихся к отдельным школьным предметам и к учебе в целом, за счет оптимизации учебного процесса и осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к обучению;

·  повышение эффективности учебного процесса за счет развития предметных интеллектуальных способностей, в рамках системно-деятельностного подхода.

С 2011 года МОУ «Дашковская СОШ» является одним из 22 ресурсных центров Московской области, внедряющих ФГОС в основной школе.

2. Результаты изменений

В результате работы школы обучающиеся демонстрируют высокое качество знаний по профильным предметам (2012 г.):

русский язык – 64%, литература – 71%, иностранные языки (английский и немецкий) – 83%.

Существенным индикатором качества обучения являются результаты внешней оценки, такой как ГИА в новой форме по русскому языку и математике в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.

По итогам независимой (внешней) оценки выпускники 9-х, 11-х классов показали достаточно высокие результаты.

Сравнительный анализ результатов экзаменов за последние три года показал, что выпускники 11-х классов успешно сдают ЕГЭ, набирают проходные баллы и это определяет 100% общую успеваемость.

В 2012 г. средний балл ЕГЭ в школе по некоторым предметам был выше, чем в районе и области (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Сравнительный анализ средних баллов по предметам

Повысилась познавательная активность и мотивация школьников на продолжение образования, что способствовало стабилизации, а в ряде случаев росту успеваемости и качественного уровня знаний и умений обучающихся. Это позволило выпускникам школы успешно поступить для продолжения образования в ВУЗы и ССУЗы.

Достаточно хороший качественный уровень образования выпускников подтверждается результатами ЕГЭ на вступительных экзаменах в высшие и средние специальные заведения, а также успешным обучением в высших учебных заведениях.

В целом трудоустройство выпускников выглядит следующим образом. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2. Доля выпускников 11-х классов, поступивших в ВУЗы и CCУЗы

Анализ результатов ГИА по русскому языку и математики в 9-х классах, полученных на экзамене, и годовых за учебный год показал, что годовые и экзаменационные отметки у части обучающихся не соответствуют друг другу: экзаменационные отметки выше, чем годовые, по русскому языку и составляют - 35%, по математике 46% ниже, чем годовые, по русскому языку и математике – 5%.

Введение новых методик, технологий, методов, форм, приёмов обучения позволило улучшить характеристики отдельных частей компонентов и самой образовательной среды; повысить мотивацию обучающихся, добиться стабильных результатов обученности и положительной динамики качества обучения за последние 3 года (Диаграмма 3).

Диаграмма 3. Динамика результатов обученности и качества обучения

3. Распространение опыта

Опыт работы школы распространён на уровне региона в рамках семи­нара Педагогическая ассамблея-2012 «Инициатива, новаторство, творчество» (Приложение 1)

Высокий уровень подготовки обучающихся обеспечивается постоянной работой

педагогического коллектива по обновлению содержания образования, поиску новых форм организации образовательного процесса, созданию комфортных психологических условий каждому ученику.

Об этом свидетельствуют такие значимые результаты как:

повышение уверенности обучающихся в собственных силах; более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей; усиление у школьников мотивации на успешную учебную деятельность; повышение умения адекватно себя оценивать; развитие исследовательских способностей.

ПРИНЯТ на Педагогическом совете МОУ «Дашковская СОШ»» Протокол от 01.01.2001 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ Директор _____________

СОГЛАСОВАНО

Председатель УС

__________

Протокол от 01.01.2001г. № 36

ПРОЕКТ

муниципального общеобразовательного учреждения

«Дашковская средняя общеобразовательная школа»

«Школьная культура и психологический климат в работе школы

по достижению нового качества образования»

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ п/п	Название разделов проекта	страницы
1.	Паспорт проекта. Обоснование необходимости проекта	11-14
2.	Методологические основы проекта	14
3.	Нормативно-правовая и организационная основа проекта	14
4.	Концептуальные основы проекта	15
5.	Стратегия проекта	16
6.	Этапы проекта	17
7.	Планируемые результаты проекта	18
8.	Показатели эффективности реализации проекта	18
9.	Предполагаемые участники и партнеры Проекта	19
10.	План проектных мероприятий	20
11.	Смета расходов проекта	22

ПАСПОРТ ПРОЕКТА