Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Организация работы (виды деятельности и формы занятий)

Работа с родителями

1.  Лекторий «Школа здоровья»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
*  Физиология и психология младшего школьника. *  Трудности адаптации первоклассников к школе. Здоровье и личная гигиена. Компьютер и здоровье. Предупреждение детских неврозов *  .	Влияние режима дня на здоровье ребёнка. Учите детей быть здоровыми. Причины и последствия детской агрессивности.	Физическое воспитание в семье. Внутрисемейные отношения и эмоциональное состояние ребёнка. Активный отдых младших школьников.	Безопасность на каждый день. Физиологические и психологические особенности детей 10-11 лет. Разговор на трудную тему (профилактика вредных привычек).

2.  Совместные мероприятия

*  Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»

*  Летние туристические походы

*  Соревнования «Весёлые старты»

3.  Выпуск памяток для родителей

*  Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.

*  Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка.

*  Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду.

*  Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.

*  Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.

*  Упражнения для тренировки зрения.

*  Упражнения для коррекции плоскостопия.

*  Упражнения для красивой осанки.

*  Упражнения для глаз при работе с компьютером.

*  Схема режима дня младших школьников.

*  Правила поведения детей перед сном.

4.  Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.

5.  Выставки научно - методической литературы.

6.  Консультации психолога, социального педагога, медицинского работника.

Работа с учащимися

1.  Тематические классные часы

1 класс

·  Путешествие в страну здоровья.

·  Солнце, воздух и вода.

·  Берегите зубы.

·  Забота о глазах.

2 класс

·  Твой режим дня.

·  Откуда берутся грязнули.

·  Культура поведения за столом.

·  Культура одежды.

3 класс

·  Встречи со Стобедом («Как Стобед улитку проглотил», «Как Стобед сам себя наказал», «Как Стобед решил убить микробов, а заболел сам», «Стобед и золотая рыбка»)

·  Как правильно делать уроки.

·  Ты и твои эмоции.

·  Закаливание организма.

4 класс

·  Профилактика простудных заболеваний.

·  Береги здоровье смолоду.

·  Вредные привычки.

·  Позитивные и негативные эмоции.

·  Умеешь ли ты правильно отдыхать.

2.  Беседы

·  Безопасность в быту.

·  Правила пожарной безопасности.

·  Как не попасть в беду.

·  Безопасность на дороге.

·  Безопасность на водоёме.

·  01, 02, 03.

·  Как помочь природе убрать наш мусор.

·  Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?

3.  Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции

4.  Внеурочная деятельность

5.  Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни», «Безопасность на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным привычкам!», «Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на рост растений» и др.), конкурсы сочинений.

6.  Организация занятий в спортивных секциях (футбол, волейбол, настольный теннис, шахматы)

7.  Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю, ежедневная вводная гимнастика до уроков, физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, организация ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии)

8.  Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками ГИБДД, медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом, работниками - озеленителями города)

9.  Спортивные соревнования.

10.  Дни здоровья.

11.  Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья)

12.  Библиотечные тематические уроки по теме программы.

13.  Акции («Школьный двор», «Чистый класс», «Школьный цветник», «Покормите птиц зимой» и др.)

14.  Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники, экскурсии, походы и др.)

15.  Выпуск памяток

·  Упражнения для глаз.

·  Упражнения для профилактики нарушения зрения.

·  Гимнастика для артикуляционного аппарата.

·  Правила безопасного обращения с электроприборами.

·  Правила личной безопасности в доме.

·  Правила личной безопасности на улице.

·  Как не стать жертвой преступника.

·  Как вести себя в лесу. (и др.)

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

1.  Достижение планируемых результатов программы.

2.  Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.

3.  Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.

4.  Рост удовлетвореннности качеством образовательного процесса.

Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе; анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

1.  Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.

2.  Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.

3.  Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест - анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.

4.  Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе и др.

2.5. Программа коррекционной работы на основе принципов УМК «Школа России»

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной программы начального общего образования;

— осуществление индивидуально ориентированной помощи детям;

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с отставанием в усвоении образовательной программы;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития;

участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с отставанием в освоении образовательной программы и оказание педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в дополнительной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с отставанием в усвоении образовательной программы, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать

конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при

выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 разработан на основе:

-  приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

-  приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;

-  приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»

-  постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный номер 19993, с изменениями на 29 июня 2011 г.);

-  постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);

-  приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 10 июля 2012 года № 000 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края»;

-  письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 01.01.01 № 47 – 10721/12-14 «Об учебных планах образовательных учреждений, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, на учебный год»;

- письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 01.01.2001 № «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Обучение осуществляется по пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года в первом классе -33 недели. В первом классе: 35 мин. сентябрь - октябрь 3 урока, ноябрь - декабрь 4 урока; 45 мин. январь-май 4 урока(1 день 5 уроков). Во 2-4 классах – 34 недели. Для удовлетворения биологической потребности в движении отводим 3 часа уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Учебные предметы «Технология» и «Изобразительное искусство» проводятся как самостоятельные предметы по 1 часу в неделю. Учебный предмет «Кубановедение» проводится в объеме 1 часа в неделю за счет части, определяемой участниками образовательного процесса. На предмет «Окружающий мир» в 1 классе выделяется 1 час в неделю.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей

3.1.1.  Особенности при составлении расписания учебно-воспитательного процесса на неделю

При составлении расписания учебных занятий первой половины дня учитываются следующие факторы:

·  распределение учебной нагрузки по дням недели;

·  распределение учебной нагрузки в течение каждого дня отдельно;

·  чередование предметов разных видов деятельности;

·  уроки, требующие большого умственного напряжения (математика, русский язык) проводятся первыми или вторыми. Уроки по изобразительному искусству, окружающему миру, технологии проводятся на третьем уроке, а уроки с преобладанием двигательного компонента (физическая культура) – последними;

·  в течение одного учебного дня учитываются и чередуются преобладающие виды деятельности учащихся на этом уроке (чтение, рассматривание, письмо, активно­-двигательная деятельность, практическая работа, слушание, говорение и т. д.).

3.1.2.  Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе «Школа России»

1.  Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

1. , , и др.

Азбука. 1 кл. в 2-х ч.

2. , Горецкий язык. 1 кл.

3. , Горецкий язык. 2 кл. в 2-х частях

4. , Горецкий язык. 3 кл. в 2-х частях

5. , Горецкий язык. 4 кл. в 2-х частях

2.  Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:

1. , , и др.

Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях

2. , , и др.

Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях

3. , , и др.

Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях

4. , , и др.

Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях

3.  Завершенная предметная линия учебников «Математика»:

1. , , Волкова . 1 кл.

в 2-х частях

2. , , и др. Математика. 2 кл.

в 2-х частях

3. , , и др. Математика. 3 кл.

в 2-х частях

4. , , и др. Математика. 4 кл.

в 2-х частях

4.  Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:

1.  , , . “Enjoy English. 2 кл.”

2.  , , . “Enjoy English. 3 кл.”

3.  , , . “Enjoy English. 4 кл.”

5.  Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:

1. Плешаков мир. 1 кл. в 2-х частях

2. Плешаков мир. 2 кл. в 2-х частях

3. Плешаков мир. 3 кл. в 2-х частях

4. , Крючкова мир. 4 кл. в 2-х частях.

6.  Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»:

1. Кураев религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4−5 кл.

.

7.  Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:

1. (под ред. ).

Изобразительное искусство. 1 кл.

2. (под ред. ).

Изобразительное искусство. 2 кл.

3. (под ред. ).

Изобразительное искусство. 3 кл.

4. (под ред. ).

8.  Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:

1. Д. Критская, , Музыка. 1 кл.

2. Д. Критская, , Музыка. 2 кл.

3. Д. Критская, , Музыка. 3 кл.

4. , , Музыка. 4 кл.

9.  Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:

1. Лях культура. 1-4 кл.

10.  Завершенная предметная линия учебников «Технология»:

1. , , Фрейтаг . 1 кл.

2. , ,

Технология. 2 кл.

3. , ,

Технология. 3 кл.

4. , , и др.

Технология. 4 кл. Изобразительное искусство. 4 кл.

11.  Завершенная предметная линия учебников «Кубановедение»:

1.  Учебник – тетрадь по кубановедению: учебное пособие для 1 класс. Н, М,

2.  Н, М, Шевченко по кубановедению 2 класс.

3.  , , учебник для 3-4 класс.

3.2.  План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности разработан на основе следующих нормативных документов:

- закон Российской Федерации « Об образовании».

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 000 от 01.01.01, зарегистрирован в Минюсте России, регистрационный № 000);

- постановления Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);

- приказа Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказа Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000» (далее – приказ № 000);

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (далее – СанПиН);

- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 01.01.2001 г. №/11-14. «Об отдельных вопросах финансового обеспечения введения (ФГОС)»;

- письмо департамента образования и науки от 01.01.2001 г. №/11-14 «Об особенностях организации внеурочной деятельности в классах общеобразовательных учреждений, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

- методические рекомендации по организации внеурочных занятий в образовательных учреждениях, письмо департамента образования и науки от 01.01.2001г № 47-786/12-14

Форма организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, выставки, соревнования, поисковые и научные исследования, проектная деятельность, общественно-полезная практика, беседы, игры.