М. В. АРГУНОВА
На пути к устойчивому будущему:
проблемы экологического образования и просвещения.
«Человечество находится на пороге глубочайшей перестройки всех основ современной цивилизации... [Она] коснется всех стран и будет сопровождаться сменой ценностных шкал, привычных условий жизни и общественного устройства. Разумеется, в каждой стране она будет происходить по-своему, с учетом культурных традиций и цивилизационных особенностей. И все же эта планетарная перестройка, благодаря тому, что человечество взаимодействует с Природой как единый вид, должна иметь много общих составляющих, независимо от той страны, где она будет происходить»
В марте 2005 г. министры образования и охраны окружающей среды европейских стран приняли европейскую стратегию образования для устойчивого развития. Это событие положило начало объявленному ЮНЕСКО Десятилетию образования в интересах устойчивого развития (2005–2014 гг.). Образование в интересах устойчивого развития продолжает формироваться в качестве обширной и всеобъемлющей концепции, охватывающей связанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы. Она расширяет концепцию экологического образования, которая во всё большей степени ориентируется на широкий круг вопросов развития.
Какова должна быть Стратегия Человека в его взаимоотношениях с Природой, чтобы не только сохранить целостность Биосферы и ее способность к самовосстановлению, но предоставить возможность благополучно жить нынешним и многим будущим поколениям? В качестве такой Стратегии мировым сообществом предложено «устойчивое развитие», согласно которому дальнейшее развитие цивилизации может происходить только в согласии с законами природы. Перед человечеством встала очень нелегкая задача - осуществить кардинальные изменения в сознании каждого человека, сформулировать и добровольно принять ограничения и запреты, диктуемые законами развития биосферы. Это требует, в свою очередь, изменения многих стереотипов поведения людей, механизмов экономики и социального развития.
Принятие обществом идей устойчивого развития возможно только через систему образования и просвещения. Именно эта сфера деятельности способна изменить массовое сознание людей, ориентируя его на сохранение природных и культурных ценностей, этическое, гуманное отношение к жизни, поиск компромисса там, где экономические интересы производства вступают в конфликт с экологическими интересами общества.
Сбывается известное предвидение А. Эйнштейна: «Проблемы, которые сегодня мы создали в мире, не могут быть решены на уровне мышления, который их породил». Необходимо освоение нового системного (целостного) мышления. И это новое системное мышление позволяет сформулировать и развить новая образовательная парадигма – образование в интересах устойчивого развития, которая является новым глобальным инновационным образовательным проектом, нацеленным на гарантированное выживание всего человечества (или, как, минимум, на повышение шансов его выживания).
Ключевыми темами образования в интересах устойчивого развития являются, в частности, сокращение масштабов нищеты, гражданственность, мир, этичность, ответственность в локальном и глобальном контексте, демократия и управление, справедливость, безопасность, права человека, здравоохранение, равноправие полов, культурное многообразие, развитие сельских и городских районов, экономика, структура производства и потребления, корпоративная ответственность, охрана окружающей среды, управление природными ресурсами, биологическое и ландшафтное разнообразие.
Актуальность новой образовательной парадигмы вызвана необходимостью модернизации современного образования на основе идей устойчивого развития цивилизации – согласованного развития общества и природы, преодоления конфликта между экологическими, социальными и экономическими составляющими общества, ориентацией на черты постматериальной цивилизации (духовность, нравственность, гуманизм, здоровье, качество жизни, профессионализм, ориентация на диалог и сотрудничество, творчество, понимание своей роли в природе и ответственности), приходящей на смену обществу потребления за её восстановление, сохранение для будущих поколений.
Понимая важность рассматриваемой проблемы, Департамент образования города Москвы в 2003 году открыл городскую сетевую экспериментальную площадку «Экологическое образование в интересах устойчивого развития», которая объединила 27 школ города Москвы из 10 округов: ЦАО: № 000, № 000; СЗАО: № 000, № 000; САО: № 000; СВАО: № 000, № 000, № 000, № 000; ВАО: № 000, № 000, № 000, № 000; ЮВАО: № 000, № 000, № 000, № 000, № 000; ЮАО: № 000, № 000, № 000; ЮЗАО: № 000, № 000, НОУ «Ника»; ЗАО: № 000, № 000; Зеленоград: № 000. Научный руководитель экспериментальной площадки Геннадий Алексеевич Ягодин, профессор РХТУ им. , руководитель Центра экологического образования и устойчивого развития МИОО.
Цель инновационной деятельности объединённой команды педагогов-единомышленников: создание модели непрерывного экологического образования как составной части образования в интересах устойчивого развития с обязательным курсом «Экология и устойчивое развитие» в 10–11 классах независимо от профиля.
Основными направлениями экспериментальной и инновационной деятельности является разработка и преподавание курса «Экология и устойчивое развитие» для 10–11 классов, а также организация работы школьников по экологическому мониторингу.
Предполагаемые результаты:
· систематизация и углубление знаний учащихся по предметам естественнонаучного и гуманитарного циклов;
· подготовка гражданина, ориентирующегося в основных экологических проблемах, усвоившего главные экологические законы, характеризующие пределы устойчивости природных систем, определяющие принципы взаимодействия общества и природы, а также мотивированного к продолжению экологического и природоохранного образования, обладающего практическими навыками поведения в современном мире;
· экологическое мировоззрение, экологическая культура, готовность к решению местных экологических проблем;
· социальное самоопределение учащихся, активный поиск знаний и их применение на практике, развитие творческой самостоятельности;
· формирование системы представлений ценностей, ориентаций, обеспечивающих выпускнику школы возможность адаптации на последующих этапах жизни;
· формирование исследовательских и экспериментальных умений и навыков.
Данные результаты достигаются при использовании интерактивных педагогических технологий и методов (дискуссии, ролевые, имитационные игры); проектной и исследовательской деятельности, интернет-технологий.
Успешность первого этапа эксперимента (2003–2006 гг.) позволила выйти школам-участницам эксперимента на второй уровень экспериментальной инновационной деятельности (2006–2009 гг.) с распространением своего опыта на другие школы города Москвы. Планируется подключение к эксперименту ещё 15 школ. Конечно, для такого большого города, как Москва, это небольшое количество, но это первые ростки новой образовательной парадигмы, которая, безусловно, в недалёкой перспективе будет внедрена во все школы города.
Просвещение и создание «ноу-хау» в интересах устойчивого развития должны охватывать все уровни образования – как формального, так и неформального, и быть ориентированными на лиц всех возрастов – от дошкольного до взрослого и даже пожилого населения.
В этой связи особую роль играют дети, поскольку они являются «посланцами развития», влияющими на менталитет своих родителей и других взрослых родственников.
Современные исследования показали, что люди с возрастом остаются верны тому образу жизни, которому они следовали в детстве. Поэтому образование – это не только процесс передачи знаний. Оно должно давать импульс изменению поведения и менталитета, развивать мотивацию и способность к действию в интересах устойчивого развития.
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
Преподаватель
Ученая степень: кандидат биологических наук
Звание:
ФИО:
Место работы: ГОУ, СОШ № 000, зам. директора по эксперименту
Адрес раб./дом.: Можайское ш., 38, к 7 (раб.).
Телефон раб./дом.: (дом.)
Факс:
E-mail: *****@***ru
доклад на конференции
