2.2. Влияние уроков информатики в начальной школе на развитие психических процессов
Интеллектуальные способности школьников на начальной ступени образования формируются за счет любознательности детей, пытливости их ума. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка состоит в последовательном переходе от элементарных форм мышления к более сложным. Так развитие наглядно-действенной формы мышления создает основу для перехода к наглядно-образному мышлению, которое, в свою очередь, является необходимой ступенью в развитии логического мышления, активизации мыслительной деятельности учащихся. С этой точки зрения компьютер имеет большие возможности. В процессе действия с изображенными на экране предметами и явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления и образы, которые служат основой перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Успешность познавательного развития учащихся в начальной школе в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, т. е. от того, какие предметы и явления окружающего мира познает ребенок. Наиболее адекватными объектами познавательной деятельности являются основные непосредственно воспринимаемые свойства и качества вещей; цвет, форма, величина, масса и т. д. Работа в этом направлении развивает сенсорные способности школьников. Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие умения различать форму предметов, их величину, учат использовать знания об этих признаках в процессе изобразительной деятельности и конструирования на компьютере. Современные тенденции развития мышления на ранних этапах обучения отмечают особо благотворное влияние на познавательное развитие детей знаний ими простых связей и зависимостей окружающего мира. И в этом отношении роль компьютерных программных продуктов трудно переоценить.
Базой для проведения эксперимента были выбраны 3(4)а и 3(4)б классы средней школы № 26. Основой для выбора классов послужило то, что:
1) классы однородны в количественном отношении: в них обучается одинаковое количество учащихся;
2) текущая успеваемость в обоих классах примерно одинакова, о чем свидетельствуют результаты констатирующего среза;
3) оба класса занимаются по альтернативным программам «Гармония» (3а), «Школа 2100» (3б).
Критерием для определения уровня усвоения знаний был выбран коэффициент усвоения (КУ), который находится по формуле:
КУ= количество•правильно решений•заданий
количество заданий
Проведя на контрольном этапе эксперимента срезы, мы получили следующие данные:
▪ по результатам среза в экспериментальном классе средний коэффициент усвоения КУ=0,72;
▪ по результатам среза в контрольном классе средний коэффициент усвоения КУ=0,85
В экспериментальном классе (3а), согласно СНПИ, практические занятия за компьютером продолжались не более 15-20 минут, уроки планировались следующим образом: 20-25 минут – теоретическая часть и работа в тетрадях; 15-20 минут – практическая работа за компьютером.
В контрольном классе (3б) уроки проводилась без использования компьютера – теоретическая часть и работа в тетрадях.
В качестве критериев были взяты такие параметры, как мышление (тест “Анаграмма”), память (тест “Набор слов”) и выявление саморегуляции.
Тест “Анаграмма”.
Цель проведения данной методики: выявление у учащихся уровня мыслительной деятельности и овладение представлением об алгоритме.
Результаты.
Класс | Уровни мышления на начало исследования | |||
Хороший | Средний | Ниже среднего | Низкий | |
3а | 15% | 39% | 21% | 15% |
3б | 17% | 37% | 22% | 14% |
Уровни мышления на конечном этапе | ||||
Хороший | Средний | Ниже среднего | Низкий | |
4а | 21% | 47% | 23% | 9% |
4б | 18% | 40% | 30% | 12% |
 |
Исследование показало, что на начальном этапе уровень мыслительной деятельности в обоих классах примерно был на одном уровне. Промежуточное исследование по этому направлению показало, что в 4а классе на одну треть возросли показатели уровня мыслительной деятельности и закрепились знания, умения и навыки при работе с компьютером, учащиеся достаточно хорошо овладели такими понятиями как алгоритм. Это произошло за счет работы с программой “Исполнитель”, где ребята составляли алгоритм работы для трактора, которому нужно перевести груз в определенное место по сложной траектории.
Тесты “Набор слов”.
Задачей данного исследования – определение уровня механической памяти и умения использовать клавиатуру и мышь при работе с прикладными программами, управлять объектами на экране монитора.
Механическая память
Класс | Результаты на начало исследования | ||
Высокий | Нормальный | Ниже среднего | |
3а | 22% | 47% | 31% |
3б | 21,5% | 49% | 29,5% |
Конечные результаты | |||
Высокий | Нормальный | Ниже среднего | |
4а | 25% | 62% | 13% |
4б | 25% | 50% | 25% |
 |
Смысловая память
Класс | На начало исследования смысловая память развита | |
Удовлетворительно | Неудовлетворительно | |
3а | 72% | 28% |
3б | 74% | 26% |
На конец исследования смысловая память развита | ||
Удовлетворительно | Неудовлетворительно | |
4а | 87% | 13% |
4б | 77% | 23% |
 |
 |
Анализируя данные по исследованию механической памяти, мы видим, что произошел резкий скачок увеличения механической памяти в 4а классе. Можно предположить, что это произошло за счет механического запоминания назначения клавиш. При работе с клавиатурой и мышью учащиеся овладели элементарными навыками компьютерной грамотности, что способствовало развитию механической памяти младшего школьника. При этом в 4а классе показатели смысловой памяти выше чем в 4б.
Тест “Саморегуляция”.
Цель данной методики: определение уровня саморегуляции при работе за компьютером. В результате все учащиеся разделились на три группы:
Класс | Начальное исследование | На конец исследования | ||
3а | 3б | 4а | 4б | |
Хорошая саморегуляция (учащиеся успешно справляются с заданием) | 9% | 11% | 17% | 13% |
Удовлетворительная саморегуляция (учащиеся вначале выполняют задание хорошо, а потом сбиваются) | 22% | 27% | 46% | 28% |
Недостаточная саморегуляция (учащиеся сбиваются в последовательности сразу) | 69% | 62% | 37% | 59% |
Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что работа с компьютером развивает не только компьютерную грамотность, но и саморегуляцию в учебной деятельности.
 |
В целом за время периода работы учащихся с развивающими компьютерными играми произошло овладение элементарными пользовательскими навыками, что способствовало развитию психических процессов, при этом у них сформировались основные компоненты компьютерной грамотности в учебной деятельности.
Выводы по II главе
Опытно-экспериментальное исследование, включающее апробирование приемов стимуляции познавательного интереса на уроках информатики, позволило рассмотреть:
▪ пути формирования первых навыков решения логически, алгоритмически и системно усложненных задач (в рамках возрастных возможностей и с учетом возрастных особенностей),
▪ способы освоения некоторых языков записи информационных моделей объектов, поведения объектов и логики рассуждений.
Мы наблюдали изменение уровня:
▪ мыслительной деятельности учащихся;
▪ развития коммуникационных способности детей как нового способа учебной деятельности и личностного совершенствования учащихся младшего школьного возраста.
Мы разработали и использовали в исследовательской работе конспекты уроков и их фрагментов по информатике, включающие задания на развитие памяти, саморегуляции, мышления (структурности, готовности к эксперимен-тированию, ориентационной гибкости, понимания сущности проблемных си-туаций, нетривиальное восприятие кажущихся очевидными фактов, грамот-ный выбор тактики решения и усвоения нестандартных связей между вход-ной и выходной информацией). При анализе разделов и практическом изуче-нии школьного курса информатики мы пришли к выводу, что информаци-онное моделирование – одно из наиболее эффективных направлений, которому мы в ходе исследования постарались уделить больше времени.
Фрагменты уроков снабжены небольшими методическими комментариями, раскрывающими психолого-педагогическую направленность заданий или методических приемов, что поможет учителю при необходимости легко построить урок в зависимости от особенностей своего класса.
Компьютер – очень мощное средство обучения, и это его свойство имеет один существенный аспект: при применении компьютера для обучения скорость формирования умений и закрепление навыков у учеников одного класса могут различаться почти на порядок. Этот фактор нельзя не учитывать, определяя структуру урока информатики.
Заключение
Проведенный анализ мировой и отечественной научной и методической литературы по вопросам развертывания образовательного потенциала инфор-мационных знаний в формировании личности младшего школьника позволяет обозначить проблемы в современном состоянии информационной области в образовании не только прикладного характера: необходимость для преподава-ния информатики, особенно в начальном звене, специальных программных продуктов. Наблюдается оторванность содержания учебного процесса от реа-льных информационных технологий. Дети переходят в среднее звено со сла-быми представлениями об основных направлениях информационных техно-логий. Мы, выдвигая гипотезу исследования как реализацию пути зарождния и развития интереса к знаниям, связанного с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия на основе изучения информатики, понимаем ученика, как ин-формационно грамотную личностью, способного эффективно с информацией во всех аспектах этой деятельности. Такой ученик, в нашем видении, может:
▪ понимать, каких сведений не хватает для решения поставленных задач;
▪ представлять, где и как найти недостающие сведения;
▪ находить необходимые сведения в разных источниках, анализировать и сопоставлять полученную информацию;
▪ фиксировать (сохранять) сведения для последующего пользования;
▪ излагать свои знания;
▪ применять полученные сведения в своей деятельности;
▪ использовать современные технические средства при работе с информацией.
Исследование влияния компьютерных программ на особенности мышления детей младшего школьного возраста помогло нам установить, что развитие мышления на ранних этапах обучения в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, от того, какие предметы и явления окружающего мира познает ребенок.
Педагог, заинтересованный не только в подготовке информационно компетентного ученика, но и в повышении личностного роста детей на уроках информатики, может изучить подготовленный нами анализ психолого-педагогических аспектов формирования познавательного интереса образовательно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста. В практике преподавания информатики предлагаем задания, приемы и методы работы, обеспечивающие развитие потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоциональной, волевой и деятельностно-поведенческой сфер познавательного интереса. Применяя в системе предлагаемые формы работы, учитель сможет добиться повышения уровня развития памяти, саморегуляции, мышления, а также коммуникативных качеств своих учеников.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи научного поиска решены, и цель изысканий достигнута.
Итоги проведенной научно-исследовательской работы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всех вопросов в русле рассматриваемой проблемы. Внимательного изучения ждут такие аспекты научно-педагогического анализа обучения и воспитания младших школьников с целенаправленным использованием компьютерных программ и информационных технологий, направленных на формирование информационной культуры младших школьников. Важнейшей задачей современного образования была и остается задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Необходимо использовать желание детей изучать компьютер, закладывая при этом знания общечеловеческие, приобщая учащихся к культурным традициям, нравственным основам.
Литература
1. Амонашвили -гуманная основа педагогического
процесса. Минск: Университетское,1990.
2. Бабанский учебно-воспитательного процесса.- М.:Просвещение, 1982.-192 с.
3. Баракина моделирования в начальном курсе информатики.// Информатика и образование. № 3, 2007. С. 83-91.
4. Бешенков и формализация. Методическое пособие/ . М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
5. Богомолова -педагогические аспекты обучения инфор-
матике в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Рязань, 2005.
6. , Мухина интеллектуально
информационной деятельности младшего школьника. //Начальная школа.-1997.-№11.-С.24-27.
7. , Смирнова игры на уроках математики в начальных классах школы: Уч. пособие. – Тула: ТГПИ, 1987.
8. , Ильченко логического мышления. Курс
«Элементы компьютерной грамотности».//Начальная школа. -2003.-№5.С.93.
9. Гальперин как объективная наука / Под ред. . М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
10. Гершунский в сфере образования: проблемы и
перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 263 с.
11. , , Ильясова
информационных компьютерных технологий во внеурочной работе: методический аспект. – Стерлитамак, 2003. – 188 с.
12. Давыдов -психологические проблемы начальной методики
как учебного предмета. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. ЭльконинаД. Б., –М.,1966.-С54-104.
13. Епифанова учащихся на уроках информатики. //
Информатика и образование. № 7.2006. С.12-14
14. Завьялова ценностных основ информационной
культуры младших школьников.// Начальная школа. № 11, 2005. С. 120-126.
15. Закон Российской Федерации «Об образовании». – МП «Новая школа»,
1992. – 57 с.
16. Игнатова алгоритмизации в начальном курсе
математики. // Начальная школа. 1989.-№7.С.34-35.
17. Ильясова -педагогические проблемы информатизации
начального образования: Учебно-методические материалы для студентов. – Стерлитамак, 2006.
18. Информатика в играх и задачах. 1-4 класс: В 4 ч.: Учебник-тетрадь /
Авт. вып. – М.:Баласс, 1998.
19. Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе». М.:
Информатика и образование, 2000.
20. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №1
21. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №1
22. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №1
23. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №3. 2003.
24. Межиева творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 128с.: ил.
25. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной
школе// Начальная школа. – 2002. - № 5. – С. 14-18.
26. Минеева в начальной школе // Начальная школа.
№11, 2004. – С. 92-94.
27. Паронджанов информатика, или Волшебный
Дракон в гостях у Мурзилки. М.: РОСМЭН, 2000.
28. , Хайдаров -модельное обучение:
вопросы теории и технологии. – Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 207 с.
29. Педагогика / Под. ред. – М.: РПА, 1996. – 602 с.
30. Пионтковская в начальной школе // Информатика и
образование №9 2003г.
31. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4), I часть. – М.: Просвещение, 2001.
32. Рогов книга психолога в образовании: Учебное
пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
33. Рубинштейн общей психологии: В 2-х т. Т.1. – М.:
Педагогика, 1989.
34. Сборник программ. Образовательная система «Школа 2100». – М.:
Баласс, 2001.
35. , Евсеев компьютер: Кн. для детей,
учителей и родителей. – М., 1998. – 352 с.
36. Ускова уроков для учителя информатики: нач. шк. / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
37. Ушинский .: в 3 т. – Т1. – М., 1979.
38. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. I часть. – М., 2004.
39. Флек- , Развитие ребенка и его отношение с окружающими: Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. . – М: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – 511 с.: ил.
40. Фридлен : процессы, системы, ресурсы. /
. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2003.
41. Шафрин технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы
информатики и информационных технологий. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
42. Умственная одаренность/ Пер. с нем. ; Под ред. . СПб.: Союз, 1997.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
