МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
УТВЕРЖДАЮ
Председатель приемной комиссии
________________
«___» ________________ 2013 г.
ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ЭКЗАМЕНА
по направлению подготовки
050100.68 «Педагогическое образование»
Магистерская программа: «Геоэкологическое образование»
г. Нижний Новгород, 2013
1.Общие положения
На обучение по программам магистратуры принимаются заявления от лиц, имеющих документ государственного образца о высшем профессиональном образовании различных ступеней.
2. Программа вступительного испытания
Вступительное испытание включает в себя вопросы из разделов:
1. «Общие основы педагогики»,
2. «Теория и методика обучения географии»,
Комплексный экзамен по педагогике проводится в форме тестирования. Продолжительность экзамена 90 минут. Оценивается комплексный экзамен по сто бальной системе.
На экзамене по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование соискатель должен продемонстрировать владение категориальным аппаратом педагогической науки, теории управления педагогическими системами, включая знание основных теорий и концепций модернизации образовательных систем. Он также должен показать умение использовать теории и методы педагогической науки в своей профессиональной деятельности.
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «Геоэкологическое образование»
I. Общие основы педагогики
Тема 1. Предмет педагогики. Методология педагогической науки
Становление научной педагогики. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания (XVII в.) и ее виднейшие представители (, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Гербарт, А. Дистервег, , и др.). Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории. Формирование народной педагогики и этнопедагогики.
Педагогика как наука. Объект и предмет педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики: «образование», «воспитание», «обучение», «самовоспитание», «социализация», «педагогическая деятельность», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая система», «образовательный процесс».
Функции педагогической науки (общетеоретическая, прогностическая, практическая (преобразовательная) функции). Задачи педагогической науки.
Образование как общественное явление и как педагогический процесс. Образование как социокультурный феномен. Основные свойства образования (целенаправленность, историчность, функциональность, динамичность, эффективность, относительная процессуальная автономность). Образование как социальный институт, выполняющий цивилизационную (экономическую, социальную, гуманитарную и культурную) функцию в обществе, и как процесс трансляции социального опыта от предыдущих поколений к последующим, способствующий формированию разносторонних (интеллектуальных, нравственных, эстетических, эмоциональных и физических) качеств и направленности личности.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Система педагогических наук. Педагогические дисциплины, их классификация по главным видам образовательной деятельности и по сферам применения (этапам образования, различным контингентам воспитанников и обучающихся).
Методология и методы педагогических исследований. Научное исследование как особая форма познания. Педагогическое исследование. Понятие «методология педагогической науки». Необходимость методологии. Методологическая культура учителя и педагога-исследователя.
Уровни методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философские основания педагогики. Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно-методологические подходы и принципы педагогических исследований.
Методологические характеристики педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.
Логика педагогического исследования, его главные структурные элементы: эмпирическое описание, теоретическая модель, нормативная модель, проект. Типология научных исследований в педагогике: методологические, теоретические, эмпирические (прикладные, опытно-конструкторские разработки).
Эмпирические и теоретические методы педагогических исследований: наблюдение, интервью, анкетирование, рейтинг и самооценка, педагогический консилиум, проведение диагностирующих контрольных работ, эксперимент, моделирование, сравнительно-исторический анализ, монографический метод.
Внедрение педагогической теории в школьную практику: проблемные теоретические семинары (беседы, диспуты, встречи с учеными); теоретические конференции; научно-теоретические семинары; научно-исследовательская деятельность учителей; изучение, обобщение и распространение педагогического опыта.
Тема 2. Целостный педагогический процесс
Структура педагогического процесса и его компоненты: целевой (определение целей обучения и воспитания), содержательный (разработка содержания образования); операционно-деятельностный (процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса); результативно-оценочный (проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса).
Функции педагогического процесса: воспитывающая, социальная, развивающая, образовательная. Диалектика и движущие силы педагогического процесса; психолого-педагогические основы. Взаимодействие в педагогическом процессе.
Педагогическая деятельность и ее характеристика. Педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Педагогическая инноватика. Виды педагогических инноваций.
Процесс обучения, его структура, методологические и теоретические основы
Дидактика как теория обучения. Основные категории дидактики. Дидактика и частные методики.
Основные компоненты процесса обучения: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации обучения, достигаемые результаты. Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе: планирование, организация, стимулирование, контроль, анализ результатов образования, воспитания, развития учащихся.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. Учение как система познавательных действий, направленных на решение задач обучения.
Основные структурные компоненты учения - мотивы, учебные действия, действия контроля, оценки и анализа результатов.
Системы и виды обучения (сообщающее обучение, проблемное, программированное обучение, развивающее обучение, личностно - ориентированное обучение, обучение с помощью компьютеров, дистанционное обучение).
Закономерности и принципы обучения
Закономерности обучения: обусловленность обучения общественными потребностями; взаимозависимость процессов обучения, образования, воспитания и развития; взаимозависимость обучения и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся; единство преподавания и учения; взаимозависимость задач, содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Развитие личности путем присвоения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей как основная закономерность процесса обучения.
Характеристика принципов обучения. Направленность обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания, общего развития личности и индивидуальности каждого учащегося. Научность обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Доступность обучения. Связь обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества. Сознательность и активность учащихся в обучении. Наглядность в обучении. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Обеспечение прочности знаний, умений и навыков.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Принципы отбора и построения содержания образования. Системный подход к содержанию образования. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в современной школе. Структура общего среднего образования. Обновление содержания образования.
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты учебного плана.
Тема 3. Методы, средства и технология обучения
Общее понятие о методах обучения. Назначение и функции методов обучения. Двусторонний характер методов обучения в учебном процессе. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике: по источнику "передачи" знаний (словесные, наглядные, практические); по возрастанию степени самостоятельности учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично - поисковый, исследовательский (, ); по степени проявления поискового характера деятельности (методы стимулирования и мотивации учения, методы организации и осуществления учебных действий, методы контроля и самоконтроля) (); с точки зрения обеспечения продуктивного личностно-ориентированного образования (когнитивные, креативные, оргдеятельностные) () и др. Сравнительный анализ современных классификаций методов обучения и их характеристика. Пути совершенствования.
Дидактические средства и их функции. Классификация дидактических средств по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе. Подразделение дидактических средств по чувственной модальности на визуальные (зрительные), аудиальные (слуховые), аудиовизуальные (зрительно-слуховые). Перспективы развития учебников и учебных пособий. Применение компьютеров в учебном процессе. Информатизация образования.
Выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, уровня подготовленности класса и его развития как коллектива, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей сильных сторон личности самого педагога.
Тема 4. Системы обучения. Формы организации обучения
Понятие о формах организации обучения, их многообразие и динамика. Системы обучения и их сущность. Особенности наиболее известных в истории педагогики и образования систем обучения (индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская и их характеристика).
Урок – основная форма организации учебного процесса. Связь урока с другими формами обучения. Типология и структура урока. Гибкость и подвижность структуры в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Пути совершенствования урока в современной школе. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности школьников на уроке и их оптимальное сочетание. Связь урока с внеурочными формами организации учебной работы.
Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование, анализ урока. Пути повышения эффективности урока и качества образовательного процесса. Особенности построения уроков в различных типах общеобразовательных учреждений: в общеобразовательной школе, лицее, гимназии, малокомплектной сельской школе.
Предметные кружки, мастерские, лаборатории. Олимпиады и конкурсы. Конференции, консультации.
Практикумы и семинары, их место в общей системе учебной работы. Повышение роли в старших классах семинарских занятий, собеседований, практикумов. Приобщение учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний. Формирование у школьников методологической культуры.
Организация факультативных занятий.
Учебные экскурсии, их виды, назначение, методика проведения.
Диагностика и оценка обучения. Формы и виды контроля. Оценка и отметка. Самооценка и оценка результатов обучения. Образовательные характеристики учеников. Пути преодоления формализма в оценке результатов труда учеников и учителей.
Домашняя учебная работа. Нормы домашней работы школьников, пути предупреждения перегрузки учащихся домашними заданиями.
Работа учителя по подготовке учащихся к самообразованию.
Взаимосвязь форм обучения в современной школе.
Вопросы по педагогике
1. Педагогика как наука, её объект. Категориальный аппарат педагогики. Задачи педагогики. Система педагогических наук.
2. Методологические основы педагогики. Методы и логика педагогического исследования.
3. Эмпирические методы педагогического исследования.
4. Теоретические методы педагогического исследования.
5. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Его сущность.
6. Структура педагогического процесса и его компоненты.
7. Принципы организации педагогического процесса.
8. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы обучения.
9. Особенности личностно-ориентированного обучения.
10. Основные компоненты процесса обучения.
11. Содержание образования. Нормативно-правовые документы, регламентирующие содержание образования.
12. Методы обучения. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.
13. Средства обучения: классификация, особенности отбора, методика применения. Традиционные и инновационные средства обучения.
14. Педагогические технологии и их сущность.
15. Разнообразие форм организации процесса обучения.
16. Урок – как основная форма организации учебного процесса. Структура урока. Типология уроков. Подготовка учителя к уроку.
17. Домашняя учебная работа школьников.
18. Диагностика результатов обучения. Понятие оценки и отметки.
Литература:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 2013.
2. Конвенция о правах ребенка// Сов. педагогика№10. - С.
3. и др. Компетентностная модель современного педагога: учеб. - метод, пособие. - СПб., 2007.
4. , Рожков основы педагогики. - М.: Владос-Пресс, 2003.
5. Глуздов и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи. - Н. Новгород, 2000.
6. , Теория и технология обучения. - М., 2004.
7. , Николина . - М., 2008.
8. Коджаспирова : учеб. - М., 2004.
9. Краевский основы педагогики: учебник. - М.: Академия, 2003. , Бережнова педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2006.
10. Введение в общую дидактику. - М., 1990.
11. Педагогика: учеб. пособие / под. ред. . - М., 2007.
12. Повшеднан основы профессионального самоопределения будущего учителя. - Н. Новгород, 2002.
13. Скаткин современной дидактики. - М., 1984.
14. Сластенин педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / , , : в 2 ч. - М., 2002.
15. Харламов : учеб. пособие. - М., 2007.
16. Хуторской дидактика: учеб. для вузов. - СПб., 2004.
II. Теория и методика обучения географии
Тема 1. Методика обучения географии как наука. Связь МОГ с другими науками. Современные проблемы МОГ.
Предмет изучения методики обучения географии. Основные, категории теории и методики обучения географии.
Связь методики обучения географии с другими науками и практикой школы. Методы и логика исследования в методике обучения географии. Теоретические и эмпирические методы. Виды научно - исследовательской работы в учебном процессе.
Тема 2. История методики обучения географии.
История развития методики обучения географии в России. Цели изучения истории развития школьной географии и методики; основные факторы, определяющие их развитие
- родоначальник методики обучения географии. Начальный период преподавания географии, в школах России. Состояние школьной географии в XIX и начале XX века. Советский период в развитии МОГ. Современный этап развития методической науки.
Тема 3. Стандартизация географического образования.
Государственный образовательный стандарт общего образования по географии. Структура, содержание, функции стандарта. Федеральный и региональный компонент. Место географии в базисном учебном плане средней общеобразовательной школы. Дифференцированное изучение географии на старшей ступени общеобразовательной школы.
Школьные программы по географии, функции программ. Требования к конструированию программ. Принципы построения программ по географии: линейно-ступенчатый, линейный, концентрический. Функции программ. Разнообразие программ: основные, для углубленного изучения, профильные, инновационные.
Тема 4. Цели, содержание и структура географического образования.
Понятие «цели обучения». Широта целей географического образования в базовой общеобразовательной школе. Понятие о географической культуре школьников. Функции цели. Традиционные и современные цели среднего географического образования; их взаимосвязь с общими целями общеобразовательной школы. Взаимозависимость целей обучения воспитания и развития и содержания школьного географического образования
Тема 5. Методы обучения географии.
Общее понятие о методах обучения. Назначение и функции методов обучения географии. Различные подходы к классификации методов обучения в отечественной науке. Классификация методов обучения географии: а) по источникам знаний; б) по характеру познавательной деятельности учащихся; в) по стимулированию познавательной деятельности. Методы и методические приемы. Выбор методов обучения географии.
Практические работы по географии, их типы. Требования к организации и проведению практических работ на разных ступенях обучения.
Тема 6. Многообразие средств обучения географии.
Понятие о средствах обучения географии. Многообразие средств обучения географии. Классификация средств обучения географии. Новые средства обучения географии. Связь средств обучения с содержанием и методами обучения. Материальная база обучения географии.
Школьные учебники по географии. Структура, содержание, функции современных учебников, методика работы с ними. Учебник географии – главное звено методического комплекса. Функции учебника. Структурные компоненты учебника по географии: текст, виды текста; внетекстовые компоненты. Методика работы с учебником географии в 6-10 классах. Методика работы с текстом и внетекстовыми компонентами учебника. Разнообразие учебников по географии.
Географическая карта. Методика формирования картографических знаний и умений. Географическая карта - главный компонент комплекса средств обучения географии. Классификация учебных географических карт. Содержание картографических знаний и умений в школьной географии. Методика работы с картами в школьном курсе географии.
Тема 7. Формы организации обучения географии
Урок географии. Основные требования к уроку. Подготовка учителя к уроку. Особенности современного урока географии. Урок как основная форма организации учебной деятельности. Понятие «урок географии». Структура урока. Типология уроков географии. Технология подготовки и проведения урока географии. Разнообразие форм организации урока. Современный урок географии. Требования к современному уроку Оценка качества и результативности урока.
Формы организации учебной деятельности на уроках географии. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроках географии. Дидактические цели и методика организации фронтальной, индивидуальной, коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках географии. Виды коллективной работы. Методика организации групповой работы, ролевых игр, работы в парах, дискуссий.
Лекционно-семинарская зачётная система в обучении географии. Лекционно-семинарская зачетная форма организации учебного процесса как система. Элементы системы. Виды и методика организации лекций, семинаров, уроков-практикумов, консультаций, зачетов. Конструирование лекционно-семинарской зачетной системы в обучении географии.
Внеурочные форы организации обучения географии: цели, содержание, формы организации. Экскурсии по географии, наблюдения, практические работы на местности, методика их организации.
Тема 8. Компоненты содержания школьного географического образования
Знания как компонент содержания географического образования. Пути их формирования и уровни усвоения. Географические знания – важнейший компонент содержания географического образования. Виды знаний - теоретические, эмпирические, методологические. Методика формирования и усвоения географических понятий, представлений, причинно-следственных связей, знаний о географических закономерностях. Уровни усвоения знаний и развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Умения как компонент содержания географического образования. Пути их формирования и уровни усвоения. Умения – важнейший компонент содержания географического образования. Виды умений – общеучебные, специфические географические, интеллектуальные, коммуникативные Этапы формирования умений. Методика формирования умений в школьном курсе географии.
Опыт творческой деятельности учащихся и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру как компоненты географического образования, пути их формирования и усвоения. Опыт творческой деятельности; опыт эмоционального отношения к миру – важнейшие компоненты содержания географического образования. Понятие о творческом мышлении. Этапы формирования творческого мышления. Содержание и методика формирования эмоционального опыта, оценочных суждений, ценностных ориентаций школьников при изучении географии. Взаимосвязь компонентов содержания географического образования.
Тема 9. Проверка и оценка знаний и умений по географии. Функции и формы проверки.
Проверка и оценка результатов обучения географии. Функции и значение проверки и оценки уровня усвоения содержания образования в учебном процессе. Подходы к интерпретации результатов обучения. Характеристика и анализ основных видов проверки. Типология проверочных вопросов и заданий в соответствии с уровнем усвоения учебного материала. Объективность отметки. Тестовый контроль результатов обучения.
Тема 10. Технологии в обучении географии
Педагогические технологии обучения географии. Технология проблемного обучения. Технология учебно-игровой деятельности. Модульная технология. Теология проектной деятельности.
Тема 11. Методика изучения школьных курсов географии в 6-11 классах
Методика изучения начального курса физической географии: подходы и особенности. Цели, содержание, структура, методы обучения.
Цели обучения начальному курсу физической географии, его роль и место в системе школьного географического образования. Последовательность изучения геосфер в VI классе и ее педагогическое обоснование. Ведущая роль общих понятий в содержании курса Типологическая схема характеристики каждой из сфер Требования программы к знаниям и умениям учащихся. Разнообразие учебных программ и учебников по начальному курсу географии.
Методика изучения курса «География материков и океанов»: подходы и особенности. Цели, содержание, структура, методы обучения
Цели обучения курсу географии материков и океанов. Отражение в курсе общих географических закономерностей, «идеи разнообразия природы», роли природы как среды обитания человека. Структура и содержание курса. Методика изучения общего раздела Особенности типологического подхода к изучению материков и океанов Методика изучения природных комплексов материков и океанов. Методика изучения отдельных государств. Основные требования к знаниям и умениям. Разнообразие учебных программ и учебников по курсу «География материков и океанов».
Методика изучения курса «География России»: подходы и особенности. Цели, структура, и содержание курса. Особенности методики изучения курса. Особенности блочного и комплексного подходов к изучению курса. Разнообразие учебных программ и учебников, их методические особенности. Содержание и методика изучения разделов «Природа России», «Население», «Хозяйство России».
Методика изучения географии Нижегородской области в школьном курсе географии. Место изучения географии своего края в школьном курсе географии. Цели, содержание и структура. Выбор методов обучения. Учебно-методический комплекс. Реализация краеведческого принципа в обучении географии. Сущность краеведческого принципа. Пути реализации краеведческого принципа в обучении географии.
Методика изучения курса «Экономическая и социальная география мира»: подходы и особенности. Цели, содержание, структура, методы обучения. Цели обучения, построение и содержание общей экономико-географической характеристики мира. Система общих понятий о политической карте мира, мировых природных ресурсах, населении мира, географии мирового хозяйства. Типовая схема экономико-географической характеристики региона и страны. Методы и формы обучения. Разнообразие учебных программ и учебников.
Тема 12. Экологизация – вектор инноваций в развитии географического образования.
Экологизация как сквозное направление развития географической науки и образования. Цели экологического образования школьников в процессе обучения географии. Понятие об экологической культуре школьников. Исторические этапы экологизации.
Природоохранный этап. Охрана природы и антропогенный фактор в содержании географического образования. Природоохранная деятельность школьников, её значение. Внеурочная и внешкольная природоохранная деятельность.
Проблемно-экологический этап. Экологические проблемы как особый вид географических знаний. Глобальные, региональные и локальные экологические проблемы. Методические особенности изучения экологических проблем. Экологическое мышление, экогуманистическое мировоззрение.
Геоэкологический этап. Геоэкология – гибрид географии и экологии. Экологическая этика и экологическая эстетика в содержании географического образования. Проектные и модульные технологии в геоэкологическом образовании. Технологии педагогических ситуаций. Внеурочная и внеклассная деятельность по геоэкологическому образованию. Экологические акции и методика их проведения.
Вопросы по теории и методике обучения географии
1. Методика обучения географии как наука. Связь с другими науками.
2. История развития отечественной методики географии. Проблемы современной методической науки.
3. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии.
4. Цели обучения географии, подходы к их конструированию.
5. Стандартизация географического образования.
6. Программы по географии, их разнообразие. Особенности программ для профильной школы.
7. Компоненты содержания географического образования.
8. Средства обучения географии, их классификация, методика использования.
9. Географическая карта, методика работы с ней. Роль географической карты в обучении географии.
10. Учебник по географии, методика работы с ним. Разнообразие школьных учебников географии.
11. Методы обучения географии, их классификация. Методы и методические приемы. Эффективность их использования.
12. Формирование географических знаний, диагностика уровня их сформированности.
13. Формирование умений на уроках географии, диагностика уровня их сформированности.
14. Формирование опыта творческой деятельности.
15. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.
16. Формы организации учебного процесса. Выбор форм организации учебной деятельности школьников.
17. Урок географии. Основные требования к уроку. Тенденции развития современного урока.
18. Практические работы по географии, методика их проведения.
19. Подготовка учителя к уроку географии. Виды и значение планирования.
20. Типы уроков географии, особенности их структуры.
21. Экскурсии по географии, методика их проведения.
22. Лекционно-семинарская зачетная система в обучении географии.
23. Контроль, учет и оценка знаний и умений учащихся по географии.
24. Методика изучения начального курса географии в 6 классе.
25. Методика изучения географии материков и океанов в 7 классе.
26. Особенности изучения курса «География России».
27. Особенности изучения курса «экономическая и социальная география мира».
28. Методика изучения географии своей местности.
29. Проектное обучение на уроках географии.
30. Проблемный подход в обучении географии.
31. Экологизация школьного географического образования: цели, основные пути.
32. Исторические этапы экологизации школьного географического образования.
33. Формы организации геоэкологического образования.
Список основной и дополнительной литературы по теории и методике обучения географии
А) Основная литература
1. , , Николина целей и содержания географического образования: ценностный аспект: Учебное пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 1988.
2. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика: Коллективная монография / Под ред. , . – Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007.
3. Душина и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. Ин-тов и ун-тов / , , . – М.: Астрель»: АСТ», 2002.
4. Душина преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов – М., 1996.
5. Загрекова и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / , . – М.: Высш. шк., 2004.
6. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / , , и др.; Под ред. . – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.
7. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. Спец. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: АСТ»: Астрель», 2003.
8. Финаров обучения географии. – М., 2006.
Б) Дополнительная литература
9. , , Николина работа по географии. – М.: Просвещение, 1988.
10. Настольная книга учителя географии. Нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы для организации работы учителя. /Авт.-сост. , .- М.: АСТ»: Астрель», 2002
11. Николина эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обученпи географии: Учеб. пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 1999.
12. Пахомова учебного проекта в образовательных учреждениях: пособ. для учит. и студ. пед. вузов. – М.: АРКТИ, 2003.
13. Петрова преподавания географии в дифференцированной школе. – М., 2000.
14. Понурова подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
Председатель предметной комиссии ____________/________________/
О.
