Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность.

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.

Система педагогической деятельности учителя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности:

·  диагностическую,

·  проектировочную,

·  конструктивную,

·  коммуникативную,

·  организаторскую,

·  аналитическую,

·  корректирующую,

·  результативную.

1.  Диагностическая деятельность учителя представлена:

ü  Собственно-диагностической функцией – это психолого-педагогическое изучение обученности (смотри ниже), воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя;

ü  Диагностической функцией, направленной на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и коллектива учащихся, результаты диагностирования которой используются для корректировки учебно-воспитательного процесса.

ü  Аналитической функцией – это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. (В отличии от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между условиями и результатами обучения.)

ü  Оценочной функцией – это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и каждого ученика.

ü  Коррекционной функцией – это диагностическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития

ü  Ориентационной функцией – это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.

ü  Информационной функцией – это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

2. Проектировочная и конструктивная деятельность предусматривает прогнозирование дальнейшего роста педагогического мастерства и развития ребенка и детского коллектива, определение целей, задач, содержания, форм и методов работы (планирование деятельности).

3. Коммуникативная деятельность – это организация педагогически целесообразных отношений между взрослыми и детьми и развитие коммуникативных компетенций.

4. Организаторская деятельность предусматривает систему действий учителя, направленных на формирование и развитие собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, и систему действий по выполнению разнообразны видов воспитания и обучения учащихся.

5. Аналитическая деятельность – это анализ результатов педагогической деятельности с целью прогнозирования и внесения изменений в систему самообразования и учебно-воспитательный процесс.

6. Коррекционная деятельность – это внесение изменений в индивидуальный стиль педагогической деятельности и систему самообразования с целью достижения оптимальных результатов педагогического мастерства, обучения, воспитания и развития учащихся.

7. Результативная деятельность предусматривает систему педагогической деятельности учителя, направленную на достижение результатов, определённых целями и задачами в повышении педагогического мастерства и в учебно – воспитательном процессе.

Главная задача диагностики успешности учителя состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку из вне, а в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Более того, нельзя забывать: успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику. Только от желания самого учителя зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации.
Учитель, который стремиться к познанию, реализации и преумножению своего профессионального потенциала, уже не сможет «отбывать» урок или функционировать на уроке. Он будет «проживать» каждый урок, создавая необходимый психологический комфорт и ситуацию успеха для учеников и для самого себя, получая при этом колоссальную удовлетворенность. Преподавание в данном случае будет носить уже не характер трансляции информации, а характер стимуляции и активизации познавательной деятельности учащихся.

Системный подход к организации отдельных видов педагогической деятельности в свою очередь представляет взаимосвязь следующих элементов:

Ø  цель,

Ø  задачи,

Ø  содержание,

Ø  средства,

Ø  формы,

Ø  методы,

Ø  результат.

Любая система приводится в действие людьми; в педагогической деятельности главными действующими лицами являются педагог и ребенок. Именно они на каждом этапе педагогической деятельности, взаимодействия друг с другом и коллективом в целом, совместно решают задачи самовоспитания, самообучения и саморазвития.

Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у учителя совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

Базовые умения педагога

Психологическая структура деятельности педагога включает следующие компоненты:

проектировочный; конструктивный; коммуникативный; организаторский; гностический.

Расшифровывая эти понятия, целесообразно сформулировать требования к умениям педагога, характеризующим различные аспекты его деятельности.

Выделяют следующие группы умений:

 Проектировочные умения, заключающиеся в планировании своего педагогического мастерства и учебного курса, в предвидении возможных затруднений при реализации собственной программы самообразования, а так же со стороны учащихся при усвоении данного курса, в нахождении методов и методических приемов, необходимых для преодоления трудностей, в определении наиболее рациональных видов педагогической деятельности и деятельности учащихся, способствующих успешному овладению компетенциями, в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции учащихся на преподавание, в выборе иллюстративного материала по всему курсу, в дифференциации подхода при обучении учащихся.

Проектировочные умения (компетенции в области управления системой «учитель –ученик») - это умения: осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения; предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование; намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы; научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы; ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности; проектировать содержание учебного предмета; проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивный компонент деятельности педагога включает: проектирование собственной будущей деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с учащимися, отбор и разработку композиции содержания информации; проектирование деятельности учащегося, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена; В связи с этим преподаватель должен уметь: отобрать материал для занятия, выделить узловые понятия и закономерности в нем, найти правильное соотношение фактического и теоретического материала на данном занятии, планировать логические переходы от одного этапа занятий к другому, расположить теоретический материал от легкого к более сложному, сделать выводы по данной теме и осуществлять переход к последующей, композиционно строить занятия, не похожие друг на друга и др.

Конструктивные умения (предметно – методологическая компетенция) - это умения: отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы; отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии; проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения; конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся.

Коммуникативный компонент, характеризующийся взаимоотношениями в коллективе, рассматривается в двух аспектах: а) взаимоотношения по горизонтали (педагог - учащийся) и б) взаимоотношения по вертикали (руководитель педагогической системы - партнер по деятельности).

Коммуникативные умения (коммуникативная компетенция) - это умения: строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения; индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала; устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися; вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения; мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной педагогической деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т. д.
 В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т. д.

Организаторские умения (психолого – педагогическая компетенция) - это умения: организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов; организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги; управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях; диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности; оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному; организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся; осуществлять коррекцию учебной деятельности.

Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ деятельности и способности воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей.

Гностические умения педагога - это умения: извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности; самостоятельно работать с различными источниками информации; выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его; анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи; добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный; логически рассуждать и проводить логические вычисления; осуществлять поисковую, эвристическую деятельность; изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.

Начиная работу с учеником (классом), учителю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости учеников, поставить на этой основе обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние обученности и обучаемости учащихся и изменения в них.

Обученность – это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения и включают как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приёмы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучили.

Обученность –это определенный итог предыдущего обучения, прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.
Обучаемость – это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития. Будущие возможности.

Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания. А также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

При использовании субъективных методов в отличии от объективных, при которых труд учителя оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности учеников, диагностика осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает учитель сам о себе.

	ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ И АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Данный опросник позволяет диагностировать качества, способствующие профессиональному личностному самоопределению преподавателя. При тестировании выбирайте номера тех вопросов, на которые вы даете положительный ответ, и записывайте их друг за другом в столбик. Ключ к данному опроснику и пример диагностирования приводятся в конце. 1.  Умеете ли вы владеть собой в трудных или неприятных для вас жизненных ситуациях? 2. Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток? 3. Вы всегда терпеливо и благожелательно слушаете ответ учащегося (студента), о котором знаете, что он все списал? 4. Любите ли вы оживленную обстановку в аудитории? 5. Охотно ли вы выступаете на собраниях, конференциях, семинарах? 6. Используете ли вы нетрадиционные методы и приемы в учебно-воспитательной работе? 7. Легко ли вы привыкаете к иному распорядку дня? 8. Можете ли вы быстро сорганизоваться, собраться? 9. Вы никогда не опаздывали на занятия? 10. Можете ли вы выполнять работу в конце дня так же легко и свободно, как и в его начале? 11. Способны ли вы заставить себя выполнять рискованное для вас действие? 12. Можете ли вы не отказаться от своих намерений, если это не нравится руководству? 13. Охотно ли вы участвуете в конкурсах, соревнованиях и т. п.? 14. Легко ли вы переходите в течение дня от одного вида занятий к другому? 15. Вы всегда твердо уверены, что справитесь с любым делом? 16. Воздерживаетесь ли вы от вмешательства в спор, если понимаете, что лучше «не добавлять масла в огонь»? 17. Легко ли вы восстанавливаете душевное равновесие после поражения? 18. Быстро ли вы привыкаете к новому содержанию или новому месту работы? 19. В состоянии ли вы долго ждать, например в очереди? 20. Способны ли вы к риску в своей повседневной жизни? 21. В состоянии ли вы, допустив ошибку, быстро собраться и исправить ее? 22. Часто ли вам удается сдержать свой гнев? 23. Вы всегда следуете рекомендациям руководства? 24. Вы воздерживаетесь от того или иного действия до момента одобрения его со стороны руководства? 25. Легко ли вы меняете методику и ритм работы? 26. Хватает ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил? 27. Умеете ли вы приспосабливаться к работе в неблагоприятных и сложных условиях? 28. Хотите ли вы иметь опубликованные работы? 29. Вы всегда прощаете людям их ошибки? 30. Умеете ли вы, когда это требуется, приспособиться к окружающим? 31. Имеете ли вы опубликованные работы? 32. В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва? 33. Способны ли вы воздержаться во время спора от эмоциональных и неконкретных аргументов? 34. Случалось ли вам вносить элементы новизны в работу по личной инициативе? 35. Легко ли вы приспосабливаетесь к различным стилям работы ваших руководителей? 36. Начинаете ли вы работать на занятиях сразу и в полную силу? 37. Легко ли вам одновременно выполнять несколько действий (помогать учащемуся, слушать ответ и одновременно отвечать на вопросы и т. п.)? 38. Можно ли вас спровоцировать на новое, неизвестное дело? 39. Вам удается преодолеть накопившуюся усталость при входе на очередное занятие? 40. Легко ли вы сходитесь с новыми коллегами по работе? 41. Можете ли вы интенсивно работать продолжительное время? 42. Добиваетесь ли вы на открытых занятиях более высокого результата, чем на обычных? 43. Можете ли вы изменить уже принятое решение под влиянием мнения руководителя? 44. Можно ли сказать, что вы исполнительный работник? 45. Охотно ли вы выступаете на педсоветах, конференциях, родительских собраниях? 46. Трудно ли вас вывести из равновесия? 47. Быстро ли вы втягиваетесь в работу после некоторого перерыва (болезнь, каникулы, отпуск и т. п.)? 48. Легко ли вы приспосабливаетесь к переменам в настроении начальства? 49. Удается ли вам без особых усилий переносить длительную, монотонную работу? 50. Легко ли вы осуществляете деятельность, требующую определенных усилий с вашей стороны? 51. Вы всегда приходите на помощь коллеге? 52. Удается ли вам, если этого требуют обстоятельства, сдерживать свою злость или раздражение? 53. Способны ли вы преподавать в течение дня шесть–восемь часов подряд? 54. Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха? 55. В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнении какой-либо определенной задачи? 56. Нравится ли вам состязаться со своими коллегами в профессиональной деятельности? 57. Можете ли вы, если это нужно, быстро включиться в работу? 58. Легко ли вы переходите к работе по новым учебным планам, пособиям и т. п.? 59. Удается ли вам легко приспособиться к педагогическому контролю за вашей работой? 60. Имеете ли вы поощрения за свою педагогическую деятельность? 61. Умеете ли вы проявлять терпение и такт при общении с непонятливыми людьми? 62. Можете ли вы всегда легко общаться с людьми, которых недолюбливаете? 63. Вы всегда спокойно переносите свои поражения, неудачи и провалы? 64. Способны ли вы быстро сосредоточиться перед предстоящими занятиями? 65. Охотно ли вы вводите новые элементы в ход и методику занятий? 66. В своей работе вы можете, в основном, обходиться без помощи других? 67. Легко ли вам удается приспособиться к более медленному темпу работы, если это необходимо? 68. Могут ли коллеги по работе, учащиеся (студенты) изменить ваше плохое настроение? 69. Вы легко входите в контакт с новой аудиторией? 70. Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками? 71. В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важное решение? 72. Решаетесь ли вы выступить против общепринятого мнения, если вам кажется, что вы правы? 73. Быстро ли вы привыкаете к новому коллективу? 74. Стимулирует ли вас неудача? 75. В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть? 76. Способны ли вы быстро применить новое, узнав об интересном опыте? 77. Быстро ли вы реагируете на происходящее на занятиях? 78. Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул? 79. Вы всегда легко сохраняете спокойствие при долгом и утомительном ожидании чего-либо? 80. Терпеливы ли вы при работе с медлительными людьми? 81. Часто ли вы бываете уверены в своих силах? 82. Любите ли вы менять места отдыха? 83. Быстро ли вы приступаете к работе, получив новое указание администрации? 84. Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее? 85. В состоянии ли вы воздержаться от замечаний коллегам по поводу недостатков в их работе? 86. В состоянии ли вы быстро овладеть собой в тяжелые моменты вашей жизни? 87. Терпеливы ли вы при общении с «трудными» учащимися (студентами)? 88. Быстро ли вы просматриваете газеты, журналы, книги? 89. В состоянии ли вы спокойно ждать опаздывающего звонка на занятия или с занятий? 90. Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры? 91. Спокойно ли вы относитесь к неожиданным изменениям в расписании занятий, распорядке дня и т. д.? 92. Охотно ли вы беретесь за деятельность, требующую настойчивости и упорства? 93. Легко ли вы отходите от старых шаблонных методов в вашей работе? 94. Умеете ли вы быстро восстановить свои силы? В данном тесте диагностируются следующие личностные характеристики будущего или настоящего преподавателя, показывающие степень сформированности и развития его профессиональных личностных качеств: 1. Способность к творчеству 6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60, 65, 88, 93 2. Работоспособность 10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49, 53, 57, 64, 94 3. Исполнительность 7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58, 76, 83, 91 4. Коммуникабельность 4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80, 82, 85, 87 5. Адаптированность 2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73, 77, 78, 89 6. Уверенность в своих силах 5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74, 81, 84, 92 7. Уровень самоуправления 1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55, 71, 86, 90 8. Коэффициент правдивости (К) 3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79 Рассмотрим теперь пример. Испытуемый набрал по первому направлению — 10 баллов, по второму — 7, по третьему — 8, по четвертому — 10, по пятому — 6, по шестому — 5, по седьмому — 6 и по восьмому — 1. Здесь К = 1 (т. е. испытуемый лишь на один из вопросов шкалы лжи ответил положительно), что находится в пределах нормы, и данным самодиагностики можно доверять. Рассмотрим полученные результаты на графике. Отсюда видно, что данная личность обладает ярко выраженной способностью к творчеству, а также высокой степенью коммуникабельности и демократичности. Самое слабое звено — это уверенность в своих силах, а уровень адаптированности и саморегуляции также требуют определенной коррекции. Валентин СИМОНОВ, доктор педагогических наук, профессор, Юлия ДЕМЕНТЬЕВА, кандидат педагогических наук

Приложение

Технология мониторинга профессиональных компетенций и организационных ресурсов учителя
личностно ориентированного образовательного процесса

Ежегодно в мае–июне карта мониторинга заполняется сначала учителем, затем – экспертной группой, в состав которой входят все члены аттестационной комиссии школы, по результатам годичного административного контроля, участия учителя в методической и экспериментальной работе школы. Самооценка и экспертная оценка производятся в десятибалльной системе, параметры и критерии оценки приведены в специальной памятке. При различиях самооценки и экспертной оценки каких-либо параметров так, что меняется группа (I группа: 8–10 баллов, II группа: 6–7 баллов, III группа: 5 баллов и менее), члены экспертной группы проводят индивидуальные собеседования с учителем для выбора направления и вида деятельности учителя по повышению уровня компетенций. При совпадении самооценки и экспертной оценки в I и II группе баллов учитель сам выбирает форму и вид деятельности по самообразованию в следующем году из предложенных. Если самооценка и экспертная оценка совпала, но в III группе, направления и виды деятельности по повышению уровня данной компетенции учитель выбирает по согласованию с экспертной группой. Карты мониторинга хранятся в методическом кабинете, являются материалом для ежегодного анализа.

Приложение

Оценка уровня творческого потенциала личности Тест позволяет провести самооценку личностных качеств, которые характеризуют уровень развития творческого потенциала личности

Вопросы теста	Шкала оценок
1.Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
2.Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, т. е.генераторов идей, то в какой степени выгенератор идей?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
3.В какой степени вы относите себя к людям решительным?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
4.В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
5.Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то выполнили обещанное?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
6.Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес	1,2,3,4,5,6,7,8,9
7.Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости	1,2,3,4,5,6,7,8,9
8.Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживает вас, ваши инициативы и предложения?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
9.Как часто у вас бывает оптимистическое и веселое настроение?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
10.Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теорет. и практ.,то каков среди них удельный вес практических?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
11.Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
12.В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
13.Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходилось брать на себя?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
14.Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
15.Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
16.Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным	1,2,3,4,5,6,7,8,9
17.Как часто в жизни вам приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?	1,2,3,4,5,6,7,8,9
18.Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?	1,2,3,4,5,6,7,8,9

На основе суммарного числа выбранных балов определите уровень вашего творческого потенциала.

Сумма балов	Уровни творческого потенциала личности
18-39	Очень низкий уровень
40-54	Низкий
55-69	Ниже среднего
70-84	Чуть ниже среднего
85-99	Средний
100-114	Чуть выше среднего
115-129	Выше среднего
130-142	Высокий уровень
143-162	Очень высокий уровень

Приложение
Оценка делового, творческого и нравственного климата в коллективе
При работе с текстом каждый член коллектива независимо друг от друга оценивает по 9-бальной шкале все 18 качеств, характеризующих, по его мнению, коллектив. Затем определяется средний балл по каждому блоку качеств, который и может служить оценкой делового, творческого или нравственного климата в коллективе.

Качества	Баллы	Качества
Деловые качества
1.Безответственность	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Ответственность
2.Приспособленчество	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Принципиальность
3.Отчужденность	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Сотрудничество
4.Индивидуализм	1,2,3,4,5,6,7,8,9	4.Индивидуализм
5.Формализм	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Деловитость
6.Равнодушие	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Удовлетворенность
Творческие качества
7.Равнодушие	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Увлеченность
8.Апатия	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Целеустремленность
9.Консерватизм	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Новаторство
10.Пессимизм	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Оптимизм
11.Пассивность	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Энтузиазм
12.Застой	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Прогресс
Нравственные качества
13.Агрессивность	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Доброжелательность
14.Лживость	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Честность
15.Враждебность	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Дружелюбие
16.Наказание	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Поощрение
17.Социальная незащищенность	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Социальная защищенность
18.Отсутствие условий для профессионального и культурного роста	1,2,3,4,5,6,7,8,9	Наличие условий для профессионального и культурного роста

Шкала уровней
уровни	баллы	уровни	баллы
Очень низкий	1 балл	Средний	5 баллов
Низкий	2 балла	Чуть выше среднего	6 балов
Ниже среднего	3 балла	Выше среднего	7 балов
Чуть ниже среднего	4 балла	Высокий	8 балов
		Очень высокий	9 балов

В современных психолого-педагогических исследованиях (отечественных и зарубежных) показано, что в педагогическом труде можно оценить семь основных способностей (компетентностей), необходимых учителю на уроке:

Ø  способность контролировать уровень знаний учащихся, т. е. получать информацию о запросах ученика и его продвижении в обучении;

Ø  способность устно и письменно предъявлять школьникам учебный материал (по любому предмету);

Ø  способность организовывать учебную работу на уроке — разумно использовать время, готовить и использовать учебные пособия, технические и компьютерные средства в целях обучения;

Ø  способность вести диалог с учащимися, осуществлять именно взаимодействие учителя с учениками;

Ø  способность использовать различные методы обучения;

Ø  способность насыщать общение с учащимися положительными эмоциями и чувствами, что достигается созданием и поддержанием творческой (креативной) атмосферы на уроке;

Ø  способность поддерживать дисциплину на уроке, добиваться соответствующего поведения детей.

На объективность и адекватность оценки (самооценки) педагогической деятельности, создание благоприятных условий для педагогического роста, педагогического мастерства, непрерывного самосовершенствования личности и труда учителя существенное влияние оказывает способность человека к построению и использованию прогноза, основным продуктом которого является знание о будущем (см. схему).

Прогнозирование как любая сознательная деятельность представляет собой единство содержательных, операционных и мотивационных компонентов. Содержательную сторону прогнозирования составляют его основания — знания, необходимые для получения прогноза (о развитии процесса или явления в прошлом, о циклах повторяемости объектов прогноза, знание закономерностей и теорий). В операционный состав прогнозирования входят следующие умственные действия:

ü  установление причинно-следственных связей,

ü  реконструкция и преобразование представлений,

ü  выдвижение и анализ гипотез,

ü  планирование.

Мотивация как компонент прогнозирования проявляется многопланово (как в любой деятельности). Спецификой мотивов прогнозирования является то, что они фиксируют желаемое будущее, побуждают к активной деятельности, чтобы снять это противоречие между нежелательным настоящим и желательным будущим.

Многочисленные исследования в области психологии труда учителя показали, что педагогическая деятельность предполагает способность учителя к прогнозированию, что для успешной реализации любой функции учителя необходимы прогностические умения и способности, зависящие, в свою очередь, от совокупности качеств мыслительных способностей человека.