Общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 000 (стр. 3 )

Целевая Программа развития ГОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 000, рассчитанная на период с 2007 по 2011гг, логически продолжает действовавшую в предыдущие годы программу, целью которой являлось получение статуса школы с углубленным изучением иностранного языка и формирование школьного уклада и традиций, соответствующих ее статусу.

Завоевав определенный авторитет в предыдущие годы, школа устремлена в будущее и рассматривает собственную деятельность прежде всего с позиций соответствия качества образовательных услуг реалиям сегодняшнего времени. Проанализировав внутренние и внешние факторы развития, а также сформулировав миссию, стратегические цели и задачи собственной деятельности, разработав концепцию развития и модель ее реализации, сформировав программу развития школы, мы пришли к необходимости создания новой модели управления процессами инновационных изменений. Процесс управления мы видим как процесс постановки целей и деятельности по их достижению. При этом управление продолжает выполнять традиционные функции: информационно – аналитическую, мотивационно – целевую, планово – прогностическую, организационно – исполнительскую, контрольно – диагностическую, регулятивно – коррекционную.

Основой такого управления является принцип принятия решений на основе достоверных данных комплексного мониторинга. В связи с этим необходимо сформировать не только содержание комплексного мониторинга, но и создать соответствующую структуру – психолого – диагностическую службу, которая в системе и на научном уровне будет организовывать и проводить исследования. Необходимость создания психолого – диагностической службы потребует, возможно, расширения штатного расписания школы и введения дополнительных штатных единиц психологов и социологов. Комплекс диагностических процедур будет пронизывать весь учебно – воспитательный процесс, однако особую роль будет играть диагностика на входе и на выходе с каждой ступени обучения. Обобщенные данные диагностик являются открытыми и публикуются на сайте школы, приводятся в ежегодном публичном отчете школы.

Вместе с тем полученные данные являются аналитическими для органов управления школой. Мы выделяем две ветви управления школой: первая определяет стратегию развития школы, вторая – тактику.

Стратегическая ветвь управления	Тактическая ветвь управления
Название совета	Функции совета	Название совета	Функции совета
Совет школы	Определение приоритетных целей развития.	Администра-тивный совет	Анализ результатов работы, исполнение содержания конкретных видов деятельности по реализации программ и планов.
Педагоги-ческий совет	Учебно–методический маркетинг. Определение методик для отслеживания прогнозируемых результатов.	Методичес-кий совет	Формирование банка данных по определенным позициям, внесение корректив с помощью оперативных способов и средств воздействия для поддержания процесса на запланированном уровне по реальным блокам целей
Совет родителей	Организация различных видов поддержки всем участникам образовательного процесса.	Совет попечителей	Годовое и месячное планирование материальной поддержки деятельности школы.
Совет выпускни-ков школы	Осуществление связи школа – ВУЗ, сопоставление векторов развития средней и высшей школ.	Совет творческих ситуативных групп (эксперимен-тальных площадок)	Организация групповой и индивидуальной диагностики для повышения эффективности управления развитием образовательного процесса по заданным приоритетным целям
		Совет ученического самоуправле-ния.	Организация различных видов деятельности по реализации программ и планов.

Рассматриваемая структура соответствует матрично - проектной модели управления. Управленческая деятельность строится на основе работы команд по реализации определенных целей, объединенных в блоки: здоровье, образование, воспитание, условия. Команды состоят из учителей, входящих в структурные подразделения – методические объединения, творческие группы по проблемам. Работу этих команд возглавляют заместители директора по научно – методической и учебно – воспитательной работе. При таком моделировании управленческой деятельности усиливаются корпоративные связи, выстраивающиеся на рефлексивной основе. Данная модель управления определяет организационные структуры, их интеграцию, координацию, ориентацию на стабильное функционирование и устойчивое развитие всей системы управления в школе.

Ключевым условием изменения школы является изменение сознания учителей, самопонимания ими своих задач. Педагоги должны стремиться понимать свою профессию не в качестве передатчиков знаний, а в качестве специалистов по изменениям, они должны стать экспертами в области изменений. При этом учительская деятельность должна базироваться на определенном этическом фундаменте в смысле постановки целей изменений: учительская этика подразумевает стремление учителя быть посредником позитивных изменений в учениках, постоянно совершенствовать свое мастерство, работать над установлением позитивных отношений с учениками и т. п. Высокие этические требования к профессии учителя сами по себе, не обеспеченные инструментами и условиями изменений, оказываются неэффективным мышлением в категориях желаемого. Роль управления в отношении каждого учителя состоит в том, чтобы способствовать (побуждать и помогать) выработке им собственной педагогический философии и индивидуальной программы развития.

8. Ожидаемые результаты деятельности
и способы диагностики их достижений

ГОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 000 осуществляет свою деятельность в условиях сложившейся в городе системы оценки качества образовательных результатов, компонентами которой являются:

·  государственная (итоговая аттестация выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений, включая ЕГЭ и независимую итоговую аттестацию в новой форме;

·  московский мониторинг уровня обученности на основе проведения диагностики образовательных достижений учащихся (стартовый, рубежный и итоговый контроль качества обученности по различным общеобразовательным предметам);

·  аттестация общеобразовательных учреждений и аттестационное тестирование учащихся;

·  комплексная аккредитационная экспертиза учреждений образования;

·  самообследование, самоанализ деятельности в рамках аттестационных процедур;

·  внутришкольный контроль, направленный на определение уровня обученности и социально – психологического развития учащихся;

·  профессиональная аттестация педагогов;

·  конкурсы профессионального мастерства;

·  общественно-государственная экспертиза деятельности учреждения и педагогической деятельности в рамках Приоритетного национального проекта “Образование”;

·  социологические исследования по различным аспектам образования;

·  международные исследования (PISA, PIRLS, TIMSS).

Указанные информационные потоки систематизируются, структурируются, анализируются, адаптируются и находят свое применение в становлении Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), а также московской системы качества образования (СОКОМ). Ясно, что сегодня мы находимся на этапе формирования коцептуально – методического понимания проблемы качества образования и подходов к его измерению.

Для нашего образовательного учреждения проблема фиксации результатов обучения и развития личности ребенка так же является одной из актуальных. Мы выделяем два способа оценки результативности деятельности:

·  традиционный;

·  инновационный,

каждый из которых имеет определенную практическую и теоретическую значимость.

Традиционно показателями эффективности работы образовательного учреждения, составляющими внешнюю отчетность школы, являются:

Традиционный показатель	Показатель до начала реализации программы	Ожидаемое значение показателя
Сохранность контингента учащихся	9 учащихся в среднем ежегодно	0
Случаи травматизма в школе	4 случая в среднем ежегодно	Менее 4
Доля учащихся с отрицательной динамикой показателей состояния здоровья (по результатам диспансеризации)	20%	10%
Доля учащихся, получающих горячее питание в школе	67%	100%
Число учебных дней, пропущенных учащимися по болезни на одного школьника	9	7
Успеваемость	100%
Степень обученности учащихся основной школы	62% в среднем ежегодно	65%
Качество аттестационного тестирования	98%	100%
Качество ЕГЭ	94%	100%
Численность медалистов	4 в среднем ежегодно	5
Данные о поступаемости выпускников в ВУЗы	100%	100%
Доля учащихся (от общего числа), принявших участие в творческих конкурсах	40%	50%
Доля учащихся (от общего числа), ставших призерами и лауреатами творческих конкурсов	20%	25%
Доля учащихся (от общего числа), принявших участие в интеллектуальных конкурсах	20%	40%
Доля учащихся (от общего числа), ставших призерами и лауреатами интеллектуальных конкурсов	10%	20%
Доля участия школьников в системе дополнительного образования школы	88%	90%
Доля участия школьников в системе дополнительного образования вне школы	90%	90%
Доля педагогов (от общего числа), прошедших повышение квалификации и профессиональную переподготовку	30% в среднем ежегодно	35%
Доля педагогов, повысивших квалификационную категорию	10% в среднем ежегодно	10%
Доля педагогов, принимающих участие в экспериментальной деятельности	50% на 01.09.2007	60%
Доля педагогов, имеющих печатные работы	16% на 01.09.2007	25%
Доля педагогов, осуществляющих предпрофильную и профильную подготовку	34% на 01.09.2007	60%
Доля педагогов, владеющих ИК технологиями	90% на 01.09.2007	100%
Число интерактивных средств обучения: на одного ученика и одного учителя	1: 15 1: 2	1:10 1:1

Внутренняя экспертиза, проходящая в рамках ВШК, позволяет выйти на иные аспекты, характеризующие успешность осуществления учебно – воспитательного процесса:

·  степень применения новых образовательных технологий;

·  степень реализации индивидуального подхода к учащимся;

·  степень внедрения информационно – коммуникационной составляющей процесса обучения;

·  степень развития творческого потенциала учащихся;

·  степень формирования предметных компетентностей;

·  степень развития новой мотивации к обучению;

·  степень развития педагогического творчества;

·  степень готовности к самостоятельному учебному труду;

·  степень участия в жизни школьного социума.

Однако не существует шкалы, которая позволяла бы перевести субъективные оценки в количественные показатели. При этом традиционные индикаторы, в значительной степени, не отражают процессы развития учреждения и степень удовлетворенности образовательными услугами их потребителей.

Поэтому должна быть создана система, интегрирующая методики, процедуры, измерители, программно – методические средства контроля и оценки образовательных достижений учащихся в единой логике на всех ступенях школьного образования на основе

·  компетентностного подхода к обучению;

·  объективности и независимости оценки результатов;

·  системности и целостности мониторинговых исследований;

·  открытости как самого процесса, так и его результатов.

Этот процесс должен быть выстроен в следующую цепочку диагностик:

старт à этапà рубежàвыход

В рамках реализации программы необходимо разработать систему индикаторов эффективности школы. Классификация индикаторов должна соответствовать следующим компонентам:

·  адекватность образовательных результатов социальным ожиданиям участников образовательного процесса;

·  эффективность образовательных результатов и ресурсных составляющих;

·  соответствие качества образовательного продукта заявленным характеристикам;

·  эффективность организации рабочих процессов школы:

ü  показатели изменений в системе управления школой;

ü  распределение полномочий и зон ответственности в школьном менеджменте;

ü  работа с персоналом;

ü  коллегиальное сотрудничество;

ü  сотрудничество с родителями;

ü  соответствие существующей организационно-правовой формы и статуса школы новым правовым условиям;

ü  своевременное реагирование на результаты мониторинговых исследований и эффективность принятия управленческих решений;

·  степень удовлетворенности образовательными процессами:

ü  учителей,

ü  учеников,

ü  родителей.

Для практической реализации можно выделить следующие направления деятельности:

1.  Замеры эталонных характеристик – качественные показатели обучения, полнота прохождения программ, статистика применения методов обучения;

2.  Замеры характеристик ресурсов, используемых на достижение эталонных характеристик процесса обучения;

3.  Анализ (сопоставление, установление зависимостей), оценка (определение степени эффективности, оценка рисков и ограничений) и определение степени перспективности образовательных процессов.

Основными критериями отбора индикаторов могут быть:

·  способность индикатора отражать характеристики качества образования и характеристики затраченных на образовательный процесс ресурсов;

·  возможность получать количественные значения индикаторов;

·  наличие ясных и признанных единиц измерения для индикаторов;

·  валидность индикатора по выбранной характеристике;

·  возможность технологического обеспечения подлинности показателей индикатора на этапе сбора информации.

Построение эффективной и всеобъемлющей системы управления качеством обучения позволят сохранить и развивать конкурентные преимущества школы.

9. Возможные риски при реализации программы развития

Риски	Способы минимизации или устранения
I. Организационные
Ограничение перечня должностных единиц возможностями штатного расписания	Изменение штатного расписания с целью создания психолого-диагностической службы.
Формальный подход к реализации программы вследствие необходимости осуществления деятельности в прежних традициях системы образования.	Изменение стиля управления коллективом, принятие решений на основе коллегиальности.
Невыполнение отдельных проектов в рамках программы развития.	Совершенствование ситуативной системы управления программой развития
Несогласованность планов деятельности различных структур и организаций системы образования.	Установление партнерских отношений на основе взаимовыгодного сотрудничества.
II Материальные
Небольшие возможности материального стимулирования труда учителя.	Развитие нематериальных способов поощрения и изыскание возможности увеличить материальное поощрение.
Недостаток технических средств, устаревшая материально – техническая база	Создание Совета попечителей школы с целью активизации привлечения внебюджетных способов финансирования.
III.Концептуальные
Неготовность ряда учителей к смене образовательной парадигмы.	Осуществление методической поддержки через систему постоянно действующих семинаров как в школе, так и вне ее по пропаганде инноваций и адресной курсовой переподготовки.
Самоустранение некоторых родителей от сотрудничества со школой.	Изменение форм общения школьного сообщества, использование Интернет – ресурсов.