Классное руководство (стр. 1 )

Классное руководство

Тема опыта: «Воспитательная система класса как способ формирования социально-личностных компетенций подростка»

Автор опыта: , классный руководитель, учитель русского языка и литературы МБОУ "Гимназия №3"г. Белгорода

Рецензент: , заведующая кабинетом воспитания и дополнительного образования детей ОГАОУ ДПО "БелИПКППС".

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Возникновение опыта " Воспитательная система класса как способ формирований социально-личностных компетенций подростка " связано с работой МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 49 г. Белгорода с углублённым изучением отдельных предметов" и МОУ "Гимназия №3г. Белгорода". Опыт зарождался в стенах школы №49, где исполняла обязанности классного руководителя 9"К"(кадетского класса). Работа над опытом была продолжена в гимназии №3, в основе которой заложено гуманитарное образование.

Гимназия № 3 - одно из старейших образовательных учреждений с давними традициями. В гимназии сложился надежный союз детей, родителей и учителей. Союз, основой которого служит воспитание духовно-нравственной личности учеников. Педагогический коллектив, представивший в 2003 году концептуальную модель воспитательной системы "Школа духовного становления человека" на Всероссийский конкурс воспитательных систем общеобразовательных учреждений, стал победителем. Создан Центр духовно-нравственного воспитания и развития учащихся. В 2010 году было построено новое здание гимназии в 11-м Южном микрорайоне по улице Есенина. В гимназии были созданы все условия для формирования нравственных качеств личности: стадион, спортивный зал, бассейн, тир, тренажерный зал, зал для хореографии, библиотечно-информационный комплекс, актовый зал, Пушкинский центр, пресс-центр, Музей Боевой Славы и Музей национальной культуры "Из бабушкиного сундучка". В гимназии 12 кружков художественной направленности и 14 спортивных секций.

В отстроенном новом здании гимназии формировались новые классные коллективы. А была назначена классным руководителем 6 "А" класса. Подростки, пришедшие из разных школ, трудно адаптировались в новом коллективе.

Совместно с психологом проведен мониторинг развития личности воспитанника в виде социального и психологического тестирования и анкетирования, изучен социум школьников. Это позволило определить степень развития тех или иных компетенций учащихся. Собранная информация позволила выделить приоритетные проблемы в развитии личности каждого ребенка. А именно:

1)не сформированы социальные ориентиры :

-слабо воспитанный патриотизм;

-неустойчивость гражданской позиции;

-нет нравственных идеалов

-непонимание важности культурных традиций

2)недостаточно сформированы социальные понятия учащихся:

-отсутствие дружбы между мальчиками и девочками;

-неадаптированность к различным жизненным позициям;

-отсутствие рационального режима дня;

-низкая творческая активность, слабо развитый эстетический вкус;

-нет осознания общественного долга.

Вышеизложенные проблемы позволили определить соответствующие цели-действия:

1.Сформировать социальные ориентиры

2.Сгладить проблемы подросткового возраста

3.Сформировать социально-личностные компетенции.

Таким образом, классному руководителю следовало наметить пути реализации воспитательных проблем, т. е. разработать план индивидуального развития каждой личности и на основе этого направить деятельность класса в целом. Так возникла острая необходимость создания воспитательной системы, которая бы способствовала самореализации личности каждого обучающегося, его успешной социализации в классе, гимназии, обществе.

Разработанную систему воспитания продолжаю совершенствовать в своей дальнейшей работе. Класс очень сложный, проблемный, но четко выявленные проблемы и поставленные цели сделали его одним из лучшим в гимназии. Повышается уровень воспитанности учащихся, повышается уровень сознательного отношения к своей социальной значимости, медленно, но растет качество знаний, все большее число родителей принимают предлагаемую систему воспитания и становятся активными помощниками классного руководителя.

Актуальность опыта

В условиях меняющегося общества возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения, т. е быть социально адаптированным к любым жизненным условиям.

По мнению современных педагогов, социальная адаптация - это "способность школьника к социальному, нравственному, бытовому (физическому и коммуникативному) выживанию, статусному самоутверждению, сотрудничеству в существующих и новых, ожидаемых и непредвиденных обстоятельствах, готовность выбрать различные способы жизнедеятельности, сохраняя свою индивидуальность. Но нередко адаптация - только приспособление, подчинение обстоятельствам, потеря себя, бренное существование. Необходимы же жизненная устойчивость, стремление достичь цели, самореализоваться в культурном, нравственно-психологическом, профессиональном отношении" ( 3., Иванов педагогики. М., 2000г.). И в этом должна помочь школа, потому что современная школа является образовательно-воспитательной системой, создающей условия для социального становления человека, включения в систему общественных отношений, разностороннего развития свободной, творческой личности, выполняет первостепенную роль в социальном воспитании, социализации и формировании социальной компетентности (). Общая ориентация осуществляемого в школе образования не может быть только личностной или только социальной, оба эти направления гармонично сочетаются в социально-личностно-ориентированном обучении и воспитании (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Для гармонического воспитания с социальной составляющей школа должна быть открытой в социум, иметь прочные связи с другими социальными институтами (семьей, учреждениями дополнительного образования, учреждениями здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, правоохранительными органами, различными производственными и общественными объединениями и др.), способствовать выявлению и использованию их воспитательного и социализирующего потенциала.

Определяющую роль в процессе формирования личности играет вос­питание как целенаправленное воздействие на человека, рассматрива­емое в контексте конкретных социальных условий. От эффективности системы воспитания зависит состояние общественного сознания и обще­ственной жизни.

Сегодня смысл воспитания следует искать в сохранении, воспроизве­дении, трансляции во времени человеческих качеств на трёх уровнях его естественного существования: биологическом, социальном и духовном. Воспитательная система требует от учителя максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, его социаль­ной активности и коммуникабельности, умения получать, перерабаты­вать информацию и принимать правильные решения, законопослушания и одновременно инициативности, здорового образа жизни и умения эко­номить время, настойчивости и психической пластичности.

Известно, что наиболее проблемным этапом жизненного пути признается подростковый возраст. Это связано с быстрыми темпами психофизиологического и личностного развития подростков. Особенностью этого возраста является личностная нестабильность подростка. Значительная часть современных подростков характеризуется низкой социальной компетентностью, они не готовы к выполнению необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельный выбор, не умеют прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свое поведение.

Существующая практика формирования социально-личностных компетенций подростков недостаточно раскрывает социально-педагогическую деятельность классных руководителей. Современные подростки характеризуются низкой социальной и личностной компетентностью, они не готовы к выполнению необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельный выбор, не умеют прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свое поведение.

В связи с этим возникло противоречие между необходимостью формирования социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательного учреждения и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании воспитательной системы класса с целью формирования социально-личностных компетенций подростков

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2009 года по настоящее время и состоит из трех этапов.

Первый этап – подготовительный ( годы). Была определена область исследования. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотезы, методология и методы, понятийный аппарат. Изучался опыт создания воспитательных систем в общеобразовательных учреждениях Белгорода.

Второй этап - практический (2010/2011и 2011/2012 учебные годы). В начальный период проведен мониторинг развития личности воспитанников в виде социального и психологического тестирования и анкетирования, изучен социум учеников 6 "А" класса. На основе результатов, полученных в процессе проведения мониторинга, и теоретического анализа литературы была составлена программа воспитательной работы по формированию социально-личностных компетенций. В этот же период проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывалась и апробировалась воспитательная система класса, формировались социально-личностные компетенции подростков.

Третий этап - подведение итогов (2012/2013учебный год) На третьем этапе осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов, были сформулированы основные выводы и рекомендации, выполнено литературное оформление результатов опыта. Диагностика на заключительном этапе доказала успешность воспитательной системы для формирования социально-личностных компетенций подростков.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой воспитательной работы классного руководителя по формированию социально-личностных компетенций подростка. Разработанную систему воспитания продолжаем совершенствовать в своей дальнейшей работе.

Теоретическая база опыта

Под термином "формирование" мы понимаем процесс целенаправленного развития и становления личности как субъекта социализации под влиянием внешних воздействий: воспитания, обучения, внешней среды.

Существует несколько подходов к пониманию "социально-личностных компетенций". Так, в англоязычной литературе прагматическая модель социально-личностных компетенций представлена как способность выбирать и достигать желаемых и доступных целей путем обретения контроля над эмоциями и поведением индивида через понимание, установку контактов и влияние на окружающих (М. Форверг; X. Шредер). Социально-личностные компетенции соотносятся с психической устойчивостью индивида и понимается как механизм активизации внутренних резервов личности, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья (), определяется как личное образование, предполагающее осознание необходимости принятия «норм» конкретного социума, стремление к его пониманию, определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения (). В нидерландской модели социально-личностные компетенции рассматриваются с учетом возрастной дифференциации, как состояние равновесия между требованиями, предъявляемыми к ребенку в данный возрастной период со стороны общества, среды, в которой он живет, и его возможностями (Вим Слот, Хан Спаниярд).

Классный руководитель, опираясь на работы российских ученых (П. П. Блон­ского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Та­лызиной, , и др.). , адаптировала нидерландскую модель повышения социально-личностных компетенций к российским социокультурным условиям, ввели подход, ориентированный на компетенцию и личностный рост. Процесс формирования социально-личностных компетенций представляется ими не как линейный, поступательное освоение одного за другим правил общественного поведения, а как соединение, взаимопроникновение, интеграция старого и нового, отмирающего и зарождающего в изменившихся обстоятельствах.

Итак, социально-личностные компетенции – это совокупность компетенций, относящихся к самому человеку как к лич­нос­ти и к взаимодействию личности с другими людьми, группой и об­щест­вом. Они включают следующие компетенции:

1. Личностную (персональную), которая как готовность к сохранению психического и физического здоровья, как потребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации..

2.  Коммуникативную, которая рассматривается как умение владеть устным и письменным общением, как готовность к взаимодействию и сотрудничеству с другими людьми.

3. Социальную , которая рассматривается как способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с людьми, как способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

4.Информационную, которая рассматривается как владение мультимедийными технологиями, понимание возможностей их применения и критическое отношение к информации, распространяемой СМИ.

Каждая из групп компетенций зависит от предыдущей и обуславливает последующие.

В структуру этих ком­­петен­ций входят такие личностные качества, как обучаемость, организованность, самостоятельность, ответственность, самоконтроль и само­плани­рование, потребность в реали­за­ции своего лич­ност­ного потенциала, надежность, чувство долга, ориентации на цен­ности, терпимость, толерантность космополитизм, гуманность, общая культура. Подросток, в силу своих возрастных особенностей, не может достичь уровня социальной компетентности взрослого человека, у него должны быть свои формы социальной компетентности, помогающие ему адаптироваться к требованиям ситуаций, характерных именно для подросткового возраста. На уровень социально-личностных компетенций влияют многие причины: неблагоприятный морально-психологический климат, расхождение групповых норм с общественно - санкционированными, трудность адаптации, отсутствие взаимной требовательности, конфликты и напряженность в общении. Чтобы избежать кризисных ситуаций нужно выбрать новые, отвечающие

возрастным особенностям подростков и специфике современной ситуации средства, дополняющих социализирующий потенциал. Эти средства должны разрабатываться на базе

соответствующего понятийного аппарата, важнейшей составляющей которого является понятие воспитательная система.

Многие педагоги считают, что воспитательная система школы, класса поможет сформировать социально-личностные компетенции у подростков, так как воспитательная система включает целый ряд компонентов.

В структурном отношении (по ) система воспитательной работы с классом включает следующие компоненты:

- индивидно-групповой (сообщество детей и взрослых - классный руководитель, педагоги школы, родители и другие взрослые, которые участвуют в жизнедеятельности класса);

- ценностно-ориентационный (ценности, целевые ориентиры воспитания, перспективы и принципы жизнедеятельности класса);

- функционально-деятельностный (воспитательные функции класса, ведущие виды деятельности, формы и способы организации совместной деятельности);

-пространственно-временной (пространственно-эстетическая, эмоционально психологическая среда).

Интерпретация работ , позволяет выделить комплекс специфических функций воспитательной системы, направленных на формирование социально-личностных компетенций:

- образовательная функция состоит в содействии обучению, просвещению и самообразованию учащихся, обеспечении усвоения школьниками образовательного стандарта (, , );

- адаптивная функция обеспечивает получение опыта построения отношений различного характера, развитие способности адекватно воспринимать окружающую действительность, строить адекватную систему отношений в общении с окружающими (, , );

- коммуникативная функция предоставляет возможности для полноценного общения, содержание которого интересно школьнику и обогащает его (, , );

- развивающая функция делает возможным личностное становление ребенка, развитие его интеллекта, эмоционального восприятия действительности, креативности, мастерства (, );

- защитная функция обеспечивает психологическую защиту от негативных влияний окружающей социальной среды (, , );

- компенсирующая функция предоставляет возможности для расширения кругозора учащихся, для развития их творческих способностей для самореализации и самоутверждения в познании, игре и труде (, );

- интегрирующая функция делает возможным усиливать положительные воздействия и корректировать отрицательные влияния, оказываемые на личность как в классе так и вне его (, );

- ценностно-нормативная в той или иной мере обеспечивает формирование внутренних структур человеческой психики, ценностей и норм ученического класса ();

Таким образом, анализ работ , , и др. позволяет нам сделать вывод, что воспитательные потенциалы класса, учет специфических особенностей каждого подростка дает педагогу возможность проектирования процесса формирования социально-личностных компетенций.

Новизна опыта

Сконструирована модель воспитательной системы; разработана технология формирования социально-личностных компетенций подростков в условиях общеобразовательного учреждения, которая содержит диагностический, теоретический, практический, оценочно-рефлексивный этапы и представлена блоками: «правовой»; «коммуникативный»; «досуговый»; «семейный»; выявлены и реализуются условия, обеспечивающие эффективное формирование социально-личностных компетенций подростков.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Опыт А имеет широкий диапазон применения. Он может быть рекомендован классным руководителям лицеев, гимназий, общеобразовательных школ, педагогам - организаторам, воспитателям оздоровительных лагерей. работает классным руководителем 8 А класса МБОУ " Гимназия №3", преподаёт в этом же классе литературу и русский язык с углублённым изучением.

Раздел II

Технология описания опыта

Цель опыта: создание воспитательной системы класса для формирования социально-личностных компетенций подростка

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:.

ü  Уточнить понятие «социально-личностные компетенции подростков», обозначить социальные компетенции подростков.

ü  Определить критерии и показатели социально-личностных компетенций подростков.

ü  Выявить условия, способствующие формированию социально-личностных компетенций подростков общеобразовательного учреждения.

ü  Разработать и внедрить воспитательную систему класса с учётом развития социально-личностных компетенций подростков.

ü  Опытно-экспериментальным путем определить эффективность реализации воспитательной системы для формирования социально-личностных компетенций подростков.

Организация воспитательного процесса

Воспитательная система названа "Подиум". Подиум- это небольшое выступление для сцены или лестница к сцене. Почему именно "Подиум"? Как лестница, наша воспитательная система предполагает рост, развитие личностных качеств. На сцену люди выходят, чтобы сыграть роль. Как и на сцене, в жизни каждый играет роли. Любой актер хочет сыграть главную роль, положительную, запоминающуюся роль. Так и в нашей школьной жизни мы примеряем на себя маски ученика, исследователя, личности, гражданина, патриота, сына(дочери) и т. д. И каждый ребёнок хочет быть лучшим. Поэтому наша воспитательная система ориентированна на открытие своего "Я", лучшего "Я".

Воспитательная система "Подиум" охватывает все сферы школьной и внешкольной жизни подростка, содержит различные направления духовно-нравственного развития и воспитания подростков.

Целью воспитательной системы является создание условий такого уклада жизни класса, который обеспечивает духовно-нравственное развитие на основе приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, формирование социально-личностных компетенций, раскрытие творческой индивидуальности каждого подростка.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо разрешить следующие задачи:

1.Создание условий для формирования сознательного отношения ребенка к своему здоровью.

2. Формирование у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых взаимоотношений с обществом, способности руководствоваться в ситуации нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости; выработка у учащихся необходимого отношения к позитивным и негативным сторонам жизни; приобщение к активному участию в изменении обстоятельств жизни.

3. Создание духовно-наполненной, патриотически мотивированной среды жизнедеятельности класса; вовлечение учащихся в систему коллективных творческих дел патриотической, общественно ценной направленности; организация социальной деятельности обучающихся; создание условий для проявления учащимися инициативы и самостоятельности, ответственности в реальных жизненных ситуациях, в выборе досуга; стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни класса и гимназии.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

В разработке воспитательной системы классный руководитель выбрал методы, приемлемые для данного класса, сгруппировал методы воспитания и выстроил их в систему.

Первая группа - методы формирования социального опыта подростков. Эти методы служат накоплению учениками социального опыта, который приобретается за счет социализации: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора (моделирует момент реальной жизни).

Вторая группа - методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенностью этой группы методов является их вербальность: рассказ, беседа, лекция, дискуссия.

Третья группа – методы самоопределения личности ребенка, они помогают ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества, формируют у ребенка способность к рефлексии: знанию о себе, своей внешности и характере, способностях и недостатках, о границах своих возможностей. К этой группе относятся методы самопознания ( Что я знаю о себе?), методы самоизменения (Каким я хочу быть?), методы взаимопонимания ( Что обо мне думают другие?).

Четвертая группа – методы стимулирования и коррекции действий и отношений подростков в воспитательном процессе. В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей личности подростку нужна педагогическая поддержка воспитателя и родителей. Данные методы воспитания помогают подросткам совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности, изменить линию поведения, поверить в свои силы и возможности, осознать ценность своей личности. Такими методами являются: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

Мы знаем, что любое воспитание осуществляется с помощью средств воспитания. Средства воспитания –это богатейший набор объектов и явлений, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа.

При разработке программы воспитательной системы были определены направления, виды и формы деятельности, которые формируют социально-личностные компетенции. Направления в нашей воспитательной системе "Подиум" связаны с выполнением жизненных ролей: "Я - ученик","Я - личность","Я- гражданин","Я - патриот". "Я - исследователь","Я - творец","Я -эколог","Я - волонтер"."Я - олимпиец" (Приложение ).

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная и индивидуальная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляют совместные творческие дела, в которых каждый подросток играет свою роль. Каждая роль значительна для общего дела. Позитивная деятельностная активность школьников ставится во главу любого мероприятия.

Огромная роль в подготовке и проведении любого дела отводится самоуправлению. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Классный руководитель использует прием чередования организационных поручений. Сущность этого приема заключается в создании гибких, мобильных, часто обновляющихся по составу органов самоуправления с целью обучить всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Для организации самоуправления в классе выбирается "Правительство"(Приложение ). Каждый ученик может стать президентом, министром, обычным гражданином. "Органы власти"избираются всего на один месяц. В течение этого месяца члены "Правительства" стараются показать себя с лучшей стороны: они лучше учатся, становятся ответственными. По истечении срока "Правительство" готовит отчёт. Обговариваются все достижения и выявляются недостатки. Таким образом, за учебный год каждый подросток раз в три месяца становится "руководителем", причем должностные обязанности всегда разные. После того, как подросток исполнял роль "руководителя" , ему уже хочется и в дальнейшем проявлять активность как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

При подготовке внеурочных творческих дел избирается инициативная группа. Каждый ученик может на себя надеть маску "режиссера", "актера", "сценариста", "звукорежиссера", "декоратора", "художника", "костюмера" и т. д. Как только мероприятие заканчивается, подводим итог, творческая группа уходит "в отпуск". На следующее дело вновь создаётся новая творческая группа, в нее входят другие участники.

Таким образом, каждый член классного сообщества значим для всех. Нет отверженных, нет явных лидеров. Такой подход позволяет увидеть в подростке личность, помочь в формировании социально-личностных компетенций.

В формировании социально-личностных компетенций подростка классному руководителю помогает взаимодействие с администрацией гимназии, учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования, родителями и т. д. Задачи и формы этого взаимодействия обозначены в таблице (Приложение )

Раздел III

Результативность опыта

Условно классный руководитель выделяет четыре этапа в становлении и развитии воспитательной системы класса"Подиум":

- первый этап - проектирование системы;

- второй этап - становление системы;

- третий этап - стабильное функционирование системы;

- четвертый этап - завершение функционирования или коренное об­новление системы.

На первом этапе преобладала деятельность по изучению интересов, потреб­ностей и других личностных характеристик учащихся. Педагог учитывал результаты диагностик, проведенных в начале 6 класса, когда класс в условиях новой гимназии только сформировался. Большую поддержку классному руководителю оказал психолог. Классный руководитель и психолог определили уровни воспитанности, сгруппировали интересы учащихся, выявили проблемы в личном развитии и межличностных отношениях. Затем классный руководитель спроектировал желаемый образ класса, определил перспективы жизнедеятельности классного коллектива.

На втором этапе особое внимание уделялось укреплению межличностных от­ношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совмест­ной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого) "Делай, как я!"стано­вится в этот период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.

На третьем этапе активно развивались самоуправленческие начала, поэто­му появлялись вскоре друг за другом лозунги: "Делай как лучшие из нас!" и "Де­лай как большинство из нас!" Воспитательная система начинала соответствовать проектному замыслу ее создателей. На этом этапе формировалась индивидуальность ("лицо") классного коллектива. Жизнь классного со­общества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большин­ством членов коллектива. Традиционные дела даны в Приложении №4

Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая - постараться сде­лать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллек­тива (оставить «добрый след"); вторая - искать новые идеи, формы и способы об­новления жизнедеятельности в классе.

Пятый компонент воспитательной системы класса - диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:

·  критерии эффективности воспитательной системы;

·  методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.

Воспитательная система 8 "А" класса"Подиум" помогает сформировать социально-личностные компетенции.

Основным содержанием духовно-нравственного развития» воспитания и социализации учащихся 8 «А» класса являются базовые национальные ценности:

-патриотизм - любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;

-гражданственность - закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;

-социальная солидарность - свобода яичная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

-человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество,

-наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

-семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

-труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

-традиционные российские религии - представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога ;

- красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

-природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

Эти базовые ценности лежат в основе уклада школьной жизни учащихся 8 «А» класса.

Особое значение уделяется развитию нравствен­ных качеств, которые позволяют строить воспитанникам правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

В основе нравственного воспитания лежит народная мудрость, а также традиции, обычаи, вмещающие в себя высокие моральные ценности, обогащенные тысячелетним опытом народа. Книги Живой Этики дают учителю бесценный материал в нравственном воспитании учащихся. Широко используются литературные источники: сказки и притчи , Леонардо да Винчи, Льва Толстого, "Письма о добром и прекрасном"ёва и др.

В классе постоянно ведётся работа над развитием качеств, способствующих правильным взаимоотношениям с людьми.

Каждый подросток участвует в общественной жизни класса, повышает социальную активность, творческий потенциал детей. В классе существует девиз: "В нашем классе много знать - престижно, помогать товарищу - нормально, готовить дело по чужому сценарию - невозможно» жить без творчества и активности - скучно".

В классе нет ни одного человека, который бы ничем не увлекался. Художественная гимнастика, спортивная акробатика, карате, борьба дзю-до, футбол, баскетбол, спортивное ориентирование, плавание, хип-хоп, бальные танцы» эстрадные танцы, восточные танцы, театр, вокал, рисование, вышивание, вязание - вот неполный список увлечений; 6 человек занимается в музыкальной школе; 3 человека - в художественной, Максимова Диана - стипендиат мера - многократная чемпионка России по спортивной гимнастике. Ананьева Екатерина имеет множество медалей по художественной гимнастике. Алексей Давиденко и Никита Красков - участники региональных и муниципальных соревнований по футболу. Шаброва Екатерина -дипломант конкурсов хоровых коллективов. Польшина Ирина - солистка детского музыкального театра "Звуки музыки". Грищенко Диана, Анна Герман, Луценко Алёна, Долгопольская Ангелина, Польшина Ирина - солистки вокального ансамбля "Юность" гимназии №3.

В начале учебного года совместно с психологом проведен ряд диагностик. Результаты анкетирования подтверждают: все учащиеся класса включены в деятельность по самоуправлению и готовы нести ответственность за организацию совместной работы в классе. Обучающиеся утверждают, что классный коллектив организован. Двенадцать человек считают, что принимают участие в управлении делами школы, 24 учащихся класса (из 27) осознают ответственность за результаты работы всего коллектива.

В 8 "А" классе наблюдается высокий уровень воспитанности, а именно: ценность семьи высоко значима для подростков, большинству присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма, класс отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книга. Культурные формы поведения личностно значимы для учеников и деятельно реализуются ими в повседневной жизни. Воспитанники 8"А" класса любознательны, у многих есть устойчивое стремление к познанию нового. Диагностика уровня воспитанности во внешне-поведенческом аспекте свидетельствует о высоком уровне воспитанности учащихся, отмечено у 82% учащихся:

-отношение к учебе (желание учиться и добывать знания, усидчивость, активность, дисциплинированность, желание проявить свои учебные умения во внеучебной деятельности (участие в познавательных конкурсах, олимпиадах и т. д.);