«1» - Совсем не согласен.
«2» - Скорее, не согласен, чем согласен.
«3» - Трудно сказать, не знаю.
«4» - Скорее, согласен, чем не согласен.
«5» - Полностью согласен.
10. Ваши предложения по совершенствованию консультативной деятельности в ДОУ
___________________________________________________________________
Благодарим Вас за работу!
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРОГРАММЫ
5. КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
6 ЛИТЕРАТУРА
1. Пояснительная записка
В современном обществе все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. В новых федеральных государственных требованиях обозначено, что важнейшей проблемой является взаимодействие педагогов и родителей в процессе обучения и воспитания детей. Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Новые условия требуют новых подходов и методов работы психолога с семьей, в том числе и групповых методов работы. Эти методы можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями.
Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым как бы объективизировать свое поведение. Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо «по наследству» от своих родителей, либо являются следствием представлений об отношениях ребенка и родителя, полученных из близкого социального окружения, средств массовой коммуникации и информации.
Причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью тренингов гармонизации взаимодействия родителей с детьми.
В основе программы лежит психологический подход к решению проблем ребенка или семьи в целом, предложенный . Она предлагает вариант тренинга для родителей и детей, направленного на поиск совместных решений, сближения двух миров - столь близких, взаимозависимых, но, к сожалению, не всегда мирно сосуществующих.
Концептуальной основой тренинга является идея сотрудничества взрослого с ребенком, поэтому основная цель программы - способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. В программе использованы идеи Т. Гордона, К. Роджерса, А. Адлера, Р. Дрейкуса, а также опыт работы психологов Санкт-Петербурга, сотрудников Института Тренинга: , , .
Задачи:
- расширение возможностей понимания своего ребенка;
- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;
- выработка новых навыков взаимодействия с ребенком;
- активизация коммуникаций в семье.
Основной частью данной программы являются групповые занятия с родителями, представителями общественных организаций, проводимые в форме тренинга, т. к. это обеспечивает участникам возможность быть услышанным, получить поддержку и понимание в процессе гармонизации взаимодействия родителей с детьми.
Тренинговые формы занятий предполагают большую, по сравнению с лекционными и семинарскими активность педагога-психолога, который задаёт направление движения, ориентирует родителя в отношении к ребёнку.
Адресная (целевая группа) программы. Программа предназначена для родителей детей дошкольного возраста (лиц их заменяющих).
Основные блоки программы: диагностический, информационный, развивающий. Диагностический блок заключается в первоначальной психодиагностике взаимоотношений родителей и ребенка перед проведением тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика проводится спустя некоторое время после окончания тренинга. Информационный блок раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремится донести ведущий до участников тренинга. Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эффективных навыков взаимодействия с ребенком, в развитии рефлексии, представляет возможности активного самопознания и познания своего ребенка.
В программе выделяется три основных этапа обучения. Первый этап программы построен на центрации на ребенке, второй - на центрации на взаимоотношениях и взаимодействии с ребенком, и наконец третий - ценрирован на самой личности родителя.
Принципами построения данного тренинга необходимо считать следующее.
1. Доверие и психологическая безопасность.
Необходимо ввести правила группы, нужные для того, чтобы каждый участник имел гарантии безопасности.
Основные правила работы в тренинговой группе:
- «здесь и теперь» - акцентирует участников на настоящем, способствует обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа;
- искренность и открытость - чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом;
- принцип «Я» - основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии;
- активность - большинство упражнений подразумевает включение всех участников;
- конфиденциальность - всё, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно оставаться внутри группы.
Могут быть приняты какие-то дополнительные правила, возникающие в процессе обсуждения.
2. Свои эмоции.
Важно понять свои эмоции. Делиться эмоциями необходимо, так как не всегда наши невербальные проявления понятны окружающим.
3. Эмоции другого.
Важно обращать внимание на то, какие эмоции сейчас испытывает другой. Это можно определить по его вербальным и невербальным проявлениям.
4. Ценность и неповторимость меня самого.
Это переживание – важнейшее для формирования уверенности в себе. Оно обеспечивается, прежде всего, реакциями ведущего группы, принимающими и позитивными.
5. Ценность и неповторимость другого.
Я – особенный, но и каждый член группы тоже особенный.
6. Поддерживать и понимать других – важно.
Это так же приятно, как и получать поддержку от других.
Основные понятия: детско-родительские отношения, модернизация дошкольного образования, психологическое сопровождение и поддержка, психологическая компетентность.
Формы работы: тестовые методики, творческие задания, психологические игры и упражнения, самостоятельная работа слушателей.
Требования к уровню освоения содержания программы
Участник, прошедший курс занятий, должен
знать:
-способы взаимодействия родителей с детьми
- методы гармонизации детско-родительских отношений;
- возрастные и индивидуальные особенности личности детей дошкольного возраста.
Уметь:
- оптимизировать формы родительского воздействияпри взаимодействия;
- регулировать своё эмоциональное состояние;
- сотрудничать с другим.
Овладеть опытом:
- диагностирования детско-родительских отношений;
- анализа конфликтных ситуаций;
- разработки психолого-педагогических рекомендаций по эффективному взаимодействию с субъектами образовательного процесса.
Ожидаемый результат:
осознание участниками особенностей родительского взаимодействия;
формирование ценностного отношения к пониманию ребёнка;
получение навыков построения отношений конструктивным способом.
Структура программы
Программа состоит из трех модулей.
Модуль I. «Мир детский и мир взрослый» - посвящен психологии ребенка. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д. В нем даются такие понятия, как родительские установки, «язык» принятия и непринятия, активное слушание как способ решения проблем ребенка. В качестве практических заданий используются популярные психологические методики, позволяющие приобрести навыки анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.
Модуль II. «Ребенок. Как с ним общаться?»–посвящен детско-родительским отношениям. В основу практических заданий вошли методики, выявляющие особенности детско-родительских отношений, а также некоторые упражнения с элементами тренинга, направленные на формирование и развитие чувства родительской любви.
Модуль III. «Я - родитель, а это значит...»–направлен на осознание необходимости изменения установок и стереотипов поведения родителей; на развитие у них конструктивных навыков общения и взаимодействия с детьми. Обсуждается, как правильно разрешать конфликты с ребенком, вести себя в трудных случаях. Направлен на повышение самооценки и обогащение эмоционального мира родителей.
Занятия тренинга сочетают в себе групповую и индивидуальную работу.
Каждое занятие включает следующие стадии: 1) «разогрев» (снятие напряжения, работа с психологическим сопротивлением); 2) упражнения содержательного плана; 3) подведение итогов.
Методы, используемые в программе: групповая дискуссия, видеокоррекция, игры, обсуждения и разыгрывания ситуаций, обучающий эксперимент, анализ поступков детей, анализ коммуникаций, анализ ситуаций.
Позитивными результатами реализации программы является высокий уровень усвоения научно-теоретического и методического материала, успешное решение практических ситуаций.
2. Учебно-тематический план.
«Тренинг эффективных детско-родительских отношений»
Срок обучения: 1,5-2 месяца с периодичностью два раза в неделю, всего 8занятий, 20 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 2-3 часа в день
№ | Название раздела, темы | Всего часов | В том числе | Форма итогового контроля | |
лекции | практич. занятия | ||||
1. | Мир детский и мир взрослый. | 9ч | |||
1.1 | Знакомство. | 3 | 3 | ||
1.2 | «Язык принятия» и «язык неприятия» | 3 | 3 | ||
1.3 | Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем ребенка | 3 | 3 | ||
2. | Мой ребёнок. Как с ним общаться? | 2 | |||
2.1 | Совместное занятие с детьми. | 2 | 2 | ||
3. | Я - родитель, а это значит... | 7 | |||
3.1 | Конфликты. | 2 | 2 | ||
3.2 | Поощрения и наказания. | 2 | 2 | ||
3.3 | Трудный случай. | 3 | 3 | ||
4. | Заключительное. | 2 | 2 | Собеседование. |
3. Содержание программы
Модуль 1.Мир детский и мир взрослый.
Тема 1.1. Знакомство
Цель: знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.
Самопрезентация. Упражнения на установление контакта. Правила группы. Информационная часть с «Погружением в детство». Психогимнастическое упражнение «Билль о правах ребенка» с последующей дискуссией. Знакомство с «Дневником родителя».
Домашнее задание:
задать вопросы детям из дневника, записать ответы и сравнить их с предполагаемыми ответами.
Заполнить графы: что меня огорчает в моем ребенке» и «что меня радует в моем ребенке».
Тема 1.2. «Язык принятия» и «язык неприятия»
Цели: знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и не принимающего поведения родителя. Определение «Языка принятия» и «языка непринятия»
Упражнение с мячом «Комплимент и пожелание другому». Обсуждение домашнего задания в форме групповой дискуссии в большом кругу. Информационная часть с составлением списка элементов «языка принятия» и «языка непринятия». Психогимнастическое упражнение «передача чувств по кругу с помощью тактильных ощущений с закрытыми глазами».
Домашнее задание:
Нарисовать круглый стол с ребенком. Попросить рассадить за праздничным столом тех, кого бы он хотел видеть на семейном празднике.
Обсудить с ребенком значение слова «Комплимент». Сделать друг другу комплименты.
Тема 1.3. Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем ребенка.
Цели: прояснить различия проблем родителей и проблем детей, познакомиться с целями и приемами активного слушания, развить навыки активного слушания.
Психогимнастическое упражнение с мячом «Пожелание». Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей из дневников. Гордона(12 категорий родительских ответов). Информационная часть: отметить ценрированность родителей на своих проблемах а не на проблемах ребенка. Работа в парах для тренировки проговаривания. Упражнение «Словарь чувств»
Домашнее задание:
Записать предположительные ответы детей на вопросы: « что, ты думаешь, мне в тебе нравится? А что, ты думаешь, мне в тебе не нравится?»
Задать эти вопросы ребенку.
Модуль 2. Мой ребёнок. Как с ним общаться?
Цели: знакомство с детьми, описание родителей «глазами» детей, определение «узких» зон взаимодействия родителей с детьми, создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества.
Тема 2.1. Совместное занятие.
Упражнение «Кто здесь собрался?». Презентация родителей детьми. Игра «Угадай, у кого конфета», «Кого затронули», «Угадай, чьи руки» ( с завязанными глазами) . Совместное рисование. Игра «Изобрази животных», «Найди себе пару среди животных»
Модуль 3. Я - родитель, а это значит...
Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать у родителя с ребенком(проблемы родителя).
Тема 3.1. Конфликты.
Цели: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта ( по Т. Гордону).
Упражнение «Что мне нравится в другом», Информационная часть « Я-сообщения» и «Ты-сообщения», временный язык и постоянный, упражнение «Дерево»(проблемы озвучиваются).
Упражнение «Ассоциации»(на слово конфликт), ролевая игра «Конфликт», метод решения конфликта, переработка конфликта.
Домашнее задание:
1.Применять я-сообщения в общении с ребенком.
2. применить на практике способы анализа конфликтных ситуаций.
3. спросить ребенка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение( какая награда) желаема.
Тема 3.2. Поощрения и наказания.
Цели: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.
«Ассоциации» (месяц), обсуждение домашнего задания в большом кругу, информационная часть: «Достижение успеха или избегание неудач?», упражнение «Футболки с надписями»,
Домашнее задание: провести с ребенком рисуночные тесты (Лонг, Вилер, Хендерсон)
Тема 3.3. Трудный случай (по схеме балинтовской группы)
Цели: повышение компетентности в решении трудных ситуаций общения с ребенком, осознание личностных проблем, блокирующих понимание характера взаимодействия с другими людьми.
«Шапка вопросов»-коллегиально выбирается самый сложный случай и далее рассматривается группой по схеме балинта.
Тема 3.4. Заключительное.
Цели: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.
Упражнения «Волшебная палочка»(невербальный подарок соседу), «Шапка ответов»(семейные заповеди), рисунок «Семейный портрет», письменный самоанализ с последующим обсуждением.
4. Методические рекомендации по изучению программы
Содержание учебной программы предполагает ориентацию на тренинговую форму работы стажеров. При реализации программы учитываются специфика образовательного учреждения и задачи, поставленные модернизацией дошкольного образования.
Работа в группе строится в логике «тренинга в многочисленной группе». Занятия, как правило, включают следующие этапы:
1. В начале занятий - информирование ведущим участников тренинга о специфике занятий (знакомство с основными принципами и нормами поведения на занятиях, а также с правилами построения программы тренинга. Ответы ведущего на возможные вопросы.
2. Дальнейшее общение - в микро группах. По окончании занятий каждого дня ведущий кратко подводит итоги развития группы за день.
3. В последующих занятиях каждый новый день начинается с обмена впечатлениями о предыдущем занятии (данная процедура становится традиционной) - получение обратной связи от участников и совместный анализ.
Таким образом, обязательным этапом занятий становится групповая дискуссия по совместной переработке возникших в тренинге переживаний.
В процессе тренинга рекомендуется провести следующую диагностику:
-опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (вариант для родителей дошкольника);
- семейный тест отношений (модифицированный вариант);
-рисуночный тест «Моя семья»;
- рисуночные тесты (пс. Лонг, Вилер, Хендерсон).
5. Контрольные задания
Итоговый контроль проводится в форме собеседования на последнем занятии. Рекомендуемые темы: « Открытия для самих себя в ходе занятий в группе. Изменения, которые произошли в семье».
Процедура проводится в три этапа:
Оформление в письменном виде для самого себя.
Обсуждение проблемы в группе. Дискуссия.
Анализ видеоматериалов.
6. Литература
1. Варга, семейная психотерапия / – СПб.: Речь, 20с.
2. Волобуева, И. Тренинг по гармонизации детско-родительских отношений / И. Волобуева // Школьный психолог. 2010. № 8. С. 14-26.
3. Горбушина, О. Психологический тренинг. Секреты проведения. / О. Горбушина - СПб.: Питер, 2007.-176с.
5. Клюева, и семья: диагностика, консультации, тренинг / – М.: Академия Развития, 20с.
6. Лютова, эффективного взаимодействия с детьми / , . – СПб.: Речь, 20с.
7. Макарова, Л. Ребенок-взрослый: терапия отношений. Психокоррекционная программа/ Л. Макарова, Л. Подвинцева// Школный психолог. 2004.№27-28 С.10-38
8. Марковская, взаимодействия родителей с детьми/ – СПб.: Речь, 20с.
9. Петровский. общаться с ребенком./, , и др.- М.:Просвещение,1993.191с.
10. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие/Пер. с нем.-М.: Генезис,2000.256с.
11. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/пер. с нем.-М.: Генезис, 2001.240с.
12. Широкова, для детского психолога/ , - Ростов н/Д: Феникс, 20с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
