Программа по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ – НА – КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ

ПРОГРАММА

по дисциплине «Методы активного социально-психологического

обучения»

(наименование учебной дисциплины)

для специальности «педагогика и психология»

(код и название)

курс 5 семестр 9____

Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры

ст. преподавателем психологии

_____ протокол № ____ от _____________

Зав. кафедрой________________

(подпись)

Славянск-на-Кубани

2010

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. Назначение дисциплины, её место в системе подготовки специалиста.

Учебная дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» занимает важное место в профессиональной подготовке студентов по специальности «педагогика и психология». Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической деятельности выпускников вузов, предполагающих в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалиста наличие у них умений осуществлять групповое обучение.

Изучение дисциплины «Методы активного социально-психологического обучения» имеет целью освоение студентами системы теоретических знаний, практических умений и навыков эффективной организации социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Изучение курса способствует развитию у студентов коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «педагогика и психология».

Общие задачи программы.

1. Познакомить студентов с научно-методическими основами активного социально-психологического обучения.

2. Сформировать и развить у обучаемых навыки и умения использования метода активного социально-психологического бучения в будущей профессиональной деятельности.

3. Познакомить с основами профессиональной этики, проведением занятий с применением активных методов социально-психологического обучения.

1.2.  Требования к знаниям и умениям обучаемого.

В результате изучения учебной дисциплины студенты должны:

● Иметь представление об использовании методов активного социально-психологического обучения в развивающей, психокоррекционной работе, о новых методах социально-психологического обучения.

·  Знать:

Ø  сущность, назначение, возможности и историю разработки, виды и области применения методов активного социально-психологического обучения;

Ø  психологические механизмы обучающего эффекта изучаемых методов, технологию, психолого-педагогические условия их эффективного применения;

Ø  виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе, структурные элементы тренинговых занятий, требования к материально-техническому обеспечению занятий.

·  Студенты должны уметь:

Ø  планировать и применять методы активного социально-психологического обучения в практической деятельности;

Ø  практически осуществлять ведение занятий с использованием методов активного социально-психологического обучения;

Ø  оценивать эффективность применения методов активной социально-психологической работы;

Ø  иметь опыт практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности.

1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.

Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» изучается в течение девятого семестра на факультете «Педагогика и психология» при очной системе обучения. Занятия предполагают совокупность лекционных часов (36), практических занятий (24 часа), лабораторных работ (2) и сдачу зачета.

В курсе «Методы активного социально-психологического обучения» изучаются следующие основные понятия: методы и принципы активного социально-психологического обучения, классификация методов, дискуссионные методы обучения (метод «интеллектуальной разминки, «мозговой атаки», «круглого стола»), игра как психологическое явление, деловая игра, ролевая игра, ситуативно-коммуникативная игра.

Курс включает в себя следующие разделы:

Раздел 1. Научно-методические основы активного социально-психологического обучения.

Раздел 2. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения.

Раздел 3. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.

1.4. Рекомендации по применению различных форм учебных занятий.

В высших учебных заведениях применяются различные формы и методы преподавания: лекции, семинарские занятия, лабораторные работы, коллоквиумы, педагогическая и производственная практика, инновационные формы.

Лекция в высшей школе является основной формой учебных занятий. В условиях демократизма вузовского обучения студенты приобретают знания в творческом поиске, выбирая стиль и форму самостоятельной работы с научной литературой. Лекция помогает выбрать правильный, наиболее рациональный путь в самостоятельной учебе.

Лекции могут быть вводные, обзорные, специальные, излагающие систематический курс. Содержанием последних (общих) является последовательное системное изложение данной науки, ознакомление студентов с ее теориями и гипотезами, теоретическими выводами и применением в реальной практике.

Методика организации семинарских занятий со студентами имеет свои особенности и является наиболее сложной и трудной формой учебного процесса. Семинар представляет собой определенный синтез, проработанной студентами литературы и соотнесение полученной информации с содержанием лекций, а также способствует формированию у студентов умения критически оценивать различные источники знаний. В ходе практических занятий студенты отрабатывают практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.

Студенту нужен точный порядок вопросов в плане семинара для того, чтобы в ходе подготовки к нему, он осознал логику темы, последовательное ее развитие. Основной целью семинарских занятий является формирование у студентов умения применять теоретические знания на практике.

В практике имеют место два хода к ведению семинарских занятий:

а) развернутая диалоговая беседа по плану, данному студенту заранее преподавателем;

б) выступление студентов с небольшими докладами и последующим их обсуждением участниками семинара.

Учебным планом предусмотрена и самостоятельная работа студентов, которая предполагает активизацию познавательной деятельности студентов по изучению современных психолого-педагогических проблем, стоящих перед школой, роли и месте учителя в ней, умению вести самостоятельно исследовательскую работу. Организация самостоятельной работы предполагает проведение преподавателем кафедры консультаций для студентов. Консультация должна осуществляться в форме активного диалога, дискуссии по затронутым студентом вопросам и проходить в аспекте педагогики сотрудничества.

Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. «Лаборатория» происходит от латинского слова «labor» – труд, работа, трудность. Лабораторные работы – один из практических методов обучающего взаимодействия педагога с учащимися (студентами), заключающийся в проведении последними по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений.

В процессе лабораторных работ имеют место наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдений, формулирование выводов. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций отметим следующие. Совместная групповая деятельность – одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.

Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

1.5. Методические рекомендации преподавателю.

Процесс изучения материала по психологии включает в себя такие виды учебной деятельности как лекция, семинарские и лабораторные занятия, а также самостоятельную работу студентов, важнейшими элементами которой являются подготовка к семинарским занятиям, конспектирование первоисточников. Дополняя друг друга, данные формы работы имеют важное значение для усвоения отдельных тем психологии и получения целостного усвоения изучаемого предмета.

Одной из важнейших форм обучения в высшей школе является лекция. В ней преподаватель кратко и доступно раскрывает главные проблемы темы, дает советы и рекомендации для самостоятельной работы студентов. Учебный материал на лекции излагается преподавателем свободно, в определенной последовательности, согласно плану без диктовки, поэтому студенты должны сами решать, что нужно писать, что просто слушать. По структуре конспект лекции должен содержать следующие составные части:

название темы лекции; план лекции; основные положения, тезисы лекции (ее содержание); выводы, обобщения, заключения; методические советы по самостоятельной работе над темой; список рекомендуемой литературы.

Основные функции лекции:

1. Информационная. Лекция информирует студента о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас,

2. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе ссылкой на книги и на их авторов: когда и какими учеными разработаны и сформулированы теории и идеи, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены и в каком литературном источнике об этом можно прочитать, с цель более глубокого их усвоения.

3. Разъясняющая, объясняющая. Раскрытие смысла терминов, формирование понятия в сознании студентов.

4. Убеждающая. Она осуществляется через доказательность утверждений лектора, которая обеспечивается как реальными фактами, так и силой логики.

5. Увлекающая или воодушевляющая. Лекция должна увлечь идеями, должна быть интересной. Чтобы быть интересной, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям.

- осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области;

- осознание аудиторией новизны изложенного материала;

- побуждение и стимулирование работы мышления студентов.

Основные принципы отбора материала для лекции:

целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели лекции и позволяет достичь ее; учет уровня подготовки студентов; ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу с литературой; учет используемой студентами литературы при самостоятельной
работе.

Семинарские занятия.

Все формы практических занятий служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.

Для студентов педагогического вуза - это, главным образом, педагогические ситуации: особенности взаимодействия учителя и учеников, совместные и индивидуальные действия коллег, поведение учащихся в учебной и внеучебной обстановке, взаимоотношение детей и родителей и многое другое.

Главная цель лабораторных занятий - научить студентов применению теоретических знаний на практике. Важнейшей стороной любой формы лабораторных занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

1.6 Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.

Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов в конце каждого модуля курса. Тестовый материал включает 30 вопросов, направленных на:

выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса;

понимание основных проблем возрастной психологии;

знание психологических концепций, теорий личности;

Каждый вопрос предполагает несколько вариантов ответов, среди которых имеются: абсолютно неверный ответ, верный ответ и два других ответа, которые в той или иной степени (но не полностью) раскрывают сущность вопроса.

В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из всего многообразия ответов за определенный промежуток времени.

II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Наименование разделов, тема	Всего часов	В том числе аудиторные часы	СРС
Всего аудит.	Из них
Лекц.	Сем.	Лаб.
Раздел I. Научно-методические основы активного социально-психологического обучения.	12	6	4	2		6
Тема 1. Из истории развития научных взглядов на активное социально-психологическое обучение	6	3	2	1		3
Тема 2. Основные принципы активного социально-психологического обучения.	6	3	2	1		3
Раздел II. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения.	68	34	20	14		34
Тема 3. Дискуссионные методы обучения.	12	6	4	2		6
Тема 4. Технологии выработки эмоциональной устойчивости.	12	6	4	2		6
Тема5.«Метод интеллектуальной разминки». Задачи метода анализа конкретных ситуаций.	16	8	4	4		8
Тема 6. Методы «мозговой атаки», «круглого стола».	16	8	4	4		8
Тема 7. Деловое общение.	12	6	4	2		6
Раздел III. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.	16	8	12	8		8
Тема 8. Игра как психолого-педагогическое явление.	12	6	4	2		6
Тема 9. Организация и проведение деловых игр. «Организационно-деятельностная игра: содержательно-методические особенности проведения».	16	8	4	4		8
Тема 10. Ситуативно-коммуникативные игры.	16	8	4	2		8
Всего	120	60	36	24		60

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

3.1. Содержание учебного материала.

Раздел I. Научно-методические основы активного социально психологического обучения.

Тема 1. Из истории развития научных взглядов на активное социально-психологическое обучение.

Психологическая наука до конца девятнадцатого века развивалась как психология отдельно взятого индивида. На рубеже XIX – XX в. в. в эмпирическое поле исследований человеческого поведения вошли социальные (групповые) переменные. В начале XX века начинает складываться экспериментальная техника исследования малых групп, межличностного взаимодействия, коллективная (групповая) психотерапия.

Понятие об активном социально-психологическом обучении.

В комплексном понятии «активное социально-психологическое обучение» аккумулировано несколько важных смыслообразующих характеристик, вытекающих из содержания частных научных составляющих:

- активное обучение (активность - собственная динамика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром);

- социально-психологическое обучение (явление социальной психологии, использующее и опирающееся на ее закономерности и понятийно-терминологический аппарат);

К основным понятиям, определяющим групповое коллективное обучение, относятся

«групповая динамика», «межличностные отношения», «межличностная ситуация», «техника групповой работы».

Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения, их классификация.

В педагогике и психологии различают две группы методов коллективного обучения: традиционные и активные методы обучения. Методы традиционного обучения – методы информационно-рецептивного обучения, носящие репродуктивный характер и направленные на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков и умений практической деятельности.

Методы активного обучения – методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного, творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.

Методы активного социально-психологического обучения – методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной группе.

Активные методы обучения

– групповые (дискуссионные: групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака», «круглый стол», «интеллектуальная разминка», игровые: ролевая игра, деловая игра, организационно-деятельностная игра, социально-психологические тренинги: тренинг партнерского общения, тренинг профессиональных и жизненных умений, тренинг личностного роста);

-индивидуальные (выполнение практических задач, тренировка).

Тема 2. Принципы активного социально-психологического обучения.

1.Принцип активности участников: в ходе занятий обу­чаемые постоянно вовлекаются в различные действия —выполнение устных и письменных упражнений, обсужде­ние и проигрывание ролевых ситуаций, наблюдение по за­данным критериям за поведением участников ролевых игр.

2.Принцип исследовательской (творческой) позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда обучае­мым необходимо самим найти решение проблемы, самосто­ятельно сформулировать закономерности и принципы об­щения, взаимодействия. В учебной, особенно тренинговой группе создается креа­тивная среда, основными характеристиками которой явля­ются проблемность и неопределенность.

3.Принцип объективации поведения: особым образом орга­низованная обратная связь, в том числе с использованием видеозаписей.

4.Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения: предполагает признание ценности личности другого челове­ка, его мнений, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов участников общения.

Стимулирование творчества активными методами обучения.

Методы психологического воздействия и их место в социально-психологическом обучении: заражение, внушение, убеждение, подражание.

РАЗДЕЛ II. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения.

Тема 3. Технология и эффекты групповой дискуссии.

Начало устойчивого интереса психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связано с работами известного швейцарского психолога Ж. Пиаже, в которых было показано, как благодаря механизму дискуссии со свер­стниками, а также старшими и младшими детьми ребенок отходит от эгоцентрического мышления и учится прини­мать точку зрения другого человека.

Важную роль в развитии дискуссионных методов сыгра­ли идеи К. Левина о влиянии групповых обсуждений и си­туативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что групповая дис­куссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участни­ков в решение обсуждаемых проблем.

Технология и эффекты групповой дискуссии. Методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательном процессе. Диспут, полемика, дебаты, прения.

Дискуссионные методы — это вид методов активного со­циально-психологического обучения, основанных на орга­низационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Это методы, дающие возможность путем использования в процессе публичного спора системы логически обоснованных доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные про­блемы, но и случаи (по специальной терминологии — казу­сы, или кейсы) из профессиональной практики.

Предметом дискуссии могут быть межличностные отно­шения самих участников группы. В этом случае сеть группо­вых взаимоотношений выступает как реальная учебная мо­дель, с помощью которой обучаемые на личном опыте усваивают особенности процессов групповой динамики, рас­ширяя свои возможности самоопределения и понимания других.

Дискуссия является одним из значений слова «спор». В современной научной литературе оно служит для обозначе­ния процесса обмена противоположными мнениями. Спор — это словесное состязание, обсуждение чего-либо между дву­мя или несколькими лицами, при котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту. Другие разновидности спора — диспут, полемика, дебаты и прения.

Дискуссия (лат. diskussio — исследование, рассмотрение, разбор) — публичный спор, цель которого — выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спор­ного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.

Слово «диспут» (лат. disputare — рассуждать, disputatio — прения) первоначально означало публичную защиту научно­го труда, написанного для получения ученой степени. В на­стоящее время под диспутом понимают публичный спор на научную или общественную тему.

Полемика (греч. polemika — воинствующий, враждеб­ный) — борьба принципиально противоположных мне­ний по тому или иному вопросу, публичный спор с це­лью отстоять, защитить свою точку зрения и опроверг­нуть мнение оппонента.

Дебаты — прения, обмен мнениями по каким-либо воп­росам. Прения — обсуждение какого-либо вопроса, публич­ный спор по каким-либо вопросам. Под этими словами, как правило, подразумевают споры, которые возникают при об­суждении докладов, сообщений, выступлений на собраниях и т. д.

В социально-психологическом обучении чаще других при­меняется такая разновидность публичного спора, как дис­куссия. Метод групповой дискуссии может быть положен в основу всего занятия («семинар-дискуссия», «практическое занятие-дискуссия»), а также может использоваться фраг­ментарно во всех видах учебных занятий, придавая им диа­логовую форму.

Тема 4. Технология выработки эмоциональной устойчивости. Метод ассоциации и диссоциации восприятия окружающей действительности. Правила закрепления успеха. Позитивное мышление. Биологическая обратная связь. Самоконтроль. Самосовершенствование. Соотношение понятий «управление» и «регулирование».

Тема 5. Метод интеллектуальной разминки, сущность метода анализа конкретной ситуации и методика его проведения.

Задачи «интеллектуальной разминки». Метод «интеллектуальной разминки» применяется, как правило, на семинарских и практических занятиях для при­ведения обучаемых в активное состояние путем группового обсуждения базовых знаний.

По времени «интеллектуальная разминка» занимает 20— 25 мин, в ходе ее проведения задается 10—15 четко сформу­лированных вопросов; ответы на них должны быть одно­значны. У ведущих ответ на вопрос должен содержать ссыл­ку на используемый источник. На разминке недопустимы дискуссионные вопросы.

Вопросы на разминке по основанию целевой заданности могут быть классифицированы как вопросы:

а) на проверку знаний;

б) развитие творческого мышления;

в) актуализацию практической значимости;

г) быстроту познавательной реакции.

Организационно «интеллектуальная разминка», как пра­вило, готовится заранее двумя обучаемыми. Непосредствен­но на занятии один из них руководит разминкой, а другой на доске ведет статистику.

В процессе «интеллектуальной разминки» ведущий сле­дит за активностью обучаемых, регулирует ее. Он может провести конкурс на правильный ответ среди самых пас­сивных участников команд. Для развития познавательной реакции обучаемых ведущий может задать общий вопрос для обеих команд.

Ведущий-статист ведет на доске подсчет баллов, набира­емых командами, с отражением фамилий обучаемых, пра­вильно ответивших на вопросы.

В заключительной части разминки ведущий на основа­нии статистики, отраженной на доске, определяет коман­ду-победительницу, называет наиболее активных и пас­сивных обучаемых, выделяет сильные и слабые стороны в ответах, наиболее яркие и неординарные ответы. Команде-победительнице может быть вручен небольшой символи­ческий приз.

Сущность метода и методика проведения занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций, кейс-метод (метод инцидента).

Метод анализа конкретных ситуаций занимает промежу­точное место между дискуссионными и игровыми методами. За рубежом он чаще всего называется кейс-метод (keys-слу­чай), или метод инцидента. На начальном этапе использова­ния данный метод сводился к описанию индивидом случая из своей повседневной или профессиональной практики.

Метод анализа конкретных ситуаций заключается в том, что на занятии обучаемые в рабочих группах анализируют и решают конкретные проблемные ситуации, взятые в основ­ном из профессиональной практики. Достоинство метода состоит в том, что в процессе анализа и решения конкрет­ной ситуации обучаемые обычно действуют по аналогии с реальной профессиональной практикой, т. е. опираются на свой опыт, используют в учебной аудитории те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе обучения. Главное же — обучаемые не толь­ко получают нужные теоретические знания, но и учатся применять их на практике.

Тема 6. Особенности методики подготовки и проведения занятий методами «круглого стола», «мозговой атаки».

Цель использования метода «круглого стола» — всесторон­нее глубокое рассмотрение актуальной проблемы путем ее сво­бодного группового обсуждения. Отличие метода «круглого сто­ла» от метода групповой дискуссии в том, что на обсуждение первым методом выносят, как правило, проблемы междисцип­линарного характера с участием приглашенных ведущих специ­алистов. Рассматриваемые темы обычно носят многоаспектный характер: политический, экономический, юридический, нрав­ственный и т. д. Вопросы приглашенным специалистам для под­готовки к выступлению и ответам передаются заранее.

Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, целесообразно к подготовке занятия при­влечь максимальное количество обучаемых, вызвать их ини­циативу, настроить на свободное общение. Чаще всего меж­ду обучаемыми распределяются задания подготовить сооб­щения по одному из вопросов «круглого стола». Обучаемые должны быть активны в выяснении (в форме вопросов) неясных для них моментов.

Метод «мозговой атаки» возник в 30-е гг. XX в. как способ коллективного продуцирования новых идей. Еще в 1938 г. А. Осборн предложил использовать «мозговую атаку», или «мозговой штурм», как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль. В настоящее время раз­личные модификации метода широко используются в науч­ных и производственных коллективах, в вузах. Метод спо­собствует развитию динамичности мыслительных процессов, абстрагирования от существующих ограничений и привыч­ных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиваться на какой-либо узкой и актуальной цели".

Сущность метода «мозговой атаки» состоит в коллектив­ной творческой работе по обсуждению и разрешению какой-то сложной проблемы. Участники все вместе думают над про­блемой, дополняют друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, опровергают другие в поисках истины. Этот ме­тод позволяет выявить и развить творческие способности и творческое мышление участников, чему способствует эмо­циональный подъем участников — обязательный спутник творческой деятельности.

Этапы проведения «мозговой атаки», варианты проведения «круглого стола»

Варианты методики проведения «круглого стола»

1. Классический вариант:

—вступительное слово ведущего, представление участ­ников, напоминание обсуждаемых вопросов;

—заслушивание кратких вводных сообщений специали­стов и обучаемых по сути проблем с изложением различных точек зрения;

—уточнение ведущим предмета и вопросов дискуссии перед аудиторией;

—дискуссия;

—выработка согласованных позиций, поиск точек со­прикосновения мнений; экспертной группой может быть предложено решение «круглого стола»;

—заключительное слово ведущего, разъяснение порядка решения вопросов, поступивших в ходе проведения «круг­лого стола» и сроков ответа по ним.

2.Начало «круглого стола» с показа видеофрагмента кон­кретной профессиональной ситуации с последующим об­суждением проблемы.

3.Начало «круглого стола» с блицопроса обучаемых по кругу интересующих их вопросов, уточнение порядка рабо­ты участников.

4.Начало работы с вопросов к приглашенным специалистам.

Тема 7. Деловое общение. Психологические закономерности ведения деловой беседы. Психологические особенности ведения переговоров. Деловое совещание. Реагирование в конфликтных ситуациях. Структура деловой беседы. Приемы начала беседы: метод снятия напряжения, зацепки, стимулирования воображения, прямого подхода.

Раздел III. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.

Тема 8. Игра как психолого-педагогическое явление. Классификация игровых методов.

В отечественной психологии «игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и ус­воение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры»1.

Под «игрой» некоторые зарубежные исследователи пони­мают «...самостоятельную социальную структуру, подразу­мевающую состязание между двумя и более противоборству­ющими сторонами, а также ограниченную процедурами и правилами с целью достижения победы одной из сторон».

В игре как особом исторически возникшем виде обще­ственной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действитель­ности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Классификация игровых методов активного обучения. Ролевые игры, операциональные игры, характерные признаки ролевой игры.

К игровым методам активного социально-психологиче­ского обучения относятся ролевые и операциональные игры. Операциональные игры, в свою очередь, подразделяются на деловые и организационно-деятельностные.

Ролевые игры — род игровых методов активного обуче­ния, основанных на моделировании и проигрывании соци­альных ролей в процессе решения учебно-профессиональ­ной задачи. В условиях ролевой игры обучаемый сталкивает­ся с ситуациями, в которых он вынужден изменять свои коммуникативные навыки. Эффективность обучения обес­печивается тем, что человек лучше овладевает знаниями, навыками и умениями при условии принятия той или иной социальной роли, ранее недостаточно известной ему или усвоенной им.

Операциональные игры — род игровых методов обуче­ния, основанных на моделировании структурно-функцио­нального строения учебно-профессиональной деятельности.

Операциональные игры как метод активного социально-психологического обучения по своим психологическим па­раметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, эмоциональной окраске) во многом аналогичны методу ана­лиза конкретных ситуаций.

Тема 9. Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных игр.

Процедура проведения ролевой игры. Примеры сценариев ролевых игр. Характеристика метода деловой игры, психологические механизмы воздействия деловой игры на личность и коллектив. Производственная деловая игра, учебная деловая игра, Конструирование деловой игры. Деловая игра в учебном процессе. Организационно-деятельностная игра, содержательно-методические особенности ее проведения.

Ролевая игра — это интерактивный метод, который по­зволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной или профессиональной ситуации.

Проигрывание определенной сценарием роли, отождеств­ление (идентификация) с ней помогает обучающему:

1)обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и профессионально значимых ситуациях;

2)установить связь между своим поведением и его по­следствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению;

3)пойти на риск экспериментирования с новыми моде­лями поведения в аналогичных ситуациях.

Ролевые игры классифицируются по нескольким осно­ваниям.

По назначению они подразделяются на ролевые игры:

—по диагностике личностных качеств;

—тренировке социально-ролевого поведения (в том чис­ле с элементами психо - и социодрамы);

— развитию коммуникативных и организаторских качеств2.
В зависимости от полноты заданного сюжета ролевые

игры дифференцируются на игры:

—со слабо обозначенным сюжетом;

—с достаточно полно обозначенным сюжетом;

—с жестко заданным сюжетом.

Деловая игра — это игровой метод активного социально-психологического обучения, род операциональных игр, за­ключающий в своей структуре форму воссоздания предмет­ного и социального содержания профессиональной деятель­ности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры представ­ляет собой развертывание особой (игровой) деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей усло­вия и динамику практической деятельности.

Деловая игра предполагает создание модели, способом работы с которой является имитация, осуществляемая в игровой форме. Деловая игра аккумулирует элементы раз­личных форм и методов обучения (анализ конкретных си­туаций, ролевую игру, дискуссию и др.). В отличие от игро­вого проектирования, имитационного тренинга, ролевой игры деловая игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор объектов имитации, предполагает вве­дение спонтанно возникающих ситуаций.

Тема 10. Ситуативно-коммуникативные игры.

Трансактный анализ общения. «Я-высказывание», «Ты-высказывание». Ситуация общения. Учебно-тренинговые ситуации. Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача. Игровой характер учебного общения.

3.2. Содержание семинарских занятий.

Семинарское занятие № 1.

Тема: Понятие о методах АСПО. Принципы АСПО.

Цель: рассмотреть методы, принципы АСПО.

Основные понятия: социально-психологическое обучение, межличностные отношения, межличностная ситуация, методы обучения, активные методы обучения, заражение, убеждение, подражание, внушение.

Теоретическая часть:

1. Обоснуйте сущность и содержание активного социально-психологического обучения.
2. Дайте определение терминам, характеризующим процесс социально

психологического обучения: групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация.

3. Назовите и обоснуйте преимущества работы обучаемых в группе. Какие недостатки присущи групповому обучению и как они могут быть компенсированы?

4. Обоснуйте основные понятия, используемые в активном социально-психологическом обучении.

5.Определите общие признаки и различия между традиционными и активными методами обучения.

6.Обоснуйте роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения».

Практическая часть:

1.Осуществите классификацию методов активного социально-психологического обучения.

2. Составьте таблицу с достоинствами и недостатками работы обучаемых в группе и проведите сопоставительный анализ.

3.Докажите приоритетность в использовании методов психологического воздействия в активном социально-пси­хологическом обучении.

Основная литература:

Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005.
Оганесян активного социально-психологи­ческого обучения: тренинги, дискуссии, игры. М., 2002.

Дополнительная литература:

Андреева психология. М., 2001. Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психо­логический журнал. 2001. № 1. С.«127—Марасанов -психологический тренинг. М., 2001.

Семинарское занятие № 2.

Тема: Групповая дискуссия в учебно-воспитательном процессе.

Цель: рассмотреть назначение, классификацию, психологические механизмы воздействия дискуссионных методов.

Основные понятия: дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения.

Теоретическая часть:

Каковы организация и методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательных целях? Правила ведения дискуссии ее участниками. Сходство и различия в методике применения разных дискуссионных методов активного социально-психологического обучения. Вопросы групповой дискуссии по психологической проблематике.

Практическая часть:

1.  Приведите примерные перечни вопросов к дискуссиям.

2.  Проведение дискуссии. Принято выделять три стиля управления: авторитарный, либеральный, демократический. Какой из них вы считаете наиболее эффективным?

3.  Изучение памятки участнику ведения спора-диалога в рамках дискуссии, формулировок, используемых в споре, дискуссии.

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л.,2003г.

2.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Задания для самостоятельной работы:

Запишите формулировки, используемые руководителем занятия при проведении групповой дискуссии, и осуществите устную тренировку в их применении.

Семинарское занятие № 3.

Тема: Технологии выработки эмоциональной устойчивости.

Цель: рассмотреть технологии выработки эмоциональной устойчивости.

Основные понятия: ассоциированный подход, диссоциированный подход, психологический стресс, позитивное мышление, управление, регулирование.

Теоретическая часть:

1.  Метод ассоциации и диссоциации восприятия окружающей действительности.

2.  Правила закрепления успеха. Позитивное мышление.

3.  Самоконтроль. Самосовершенствование.

4.  Эффекты восприятия и приёмы их устранения.

Практическая часть:

1. Разработать приемы устранения эффектов восприятия в группе.

2. Предложить варианты преодоления психологического стресса.

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л., 2003г.

2.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Семинарское занятие № 4.

Тема: Метод «интеллектуальной разминки».

Цель: рассмотреть сущность метода «интеллектуальной разминки», ознакомиться с методикой проведения занятий с его использованием.

Основные понятия: метод инцидента, «интеллектуальная разминка».

Теоретическая часть:

1. Изложите методику подготовки и проведения «интеллектуальной разминки».

2. Раскройте алгоритм работы обучаемых в учебных группах при проведении занятий с использованием метода «интеллектуальной разминки».

3. Каковы правила работы обучаемых в учебных группах при проведении занятий с использованием метода «интеллектуальной разминки»?

Практическая часть:

1.  Перечислите задачи интеллектуальной разминки.

2.  Подготовьте задания для проведения «интеллектуальной разминки» для разных возрастных групп.

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

Дополнительная литература:

1. Марасанова -психологический тренинг. М., 2001г.

2.Исурина методы. Л., 2003г.

Семинарское занятие № 5.

Тема: Метод анализа конкретных ситуаций.

Цель: рассмотреть сущность метода анализа конкретной ситуации, ознакомиться с методикой проведения занятий с его использованием.

Основные понятия: метод инцидента, конкретная ситуация.

Теоретическая часть:

1. Определите задачи учебных занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

2. Охарактеризуйте содержание и методику проведения занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

3. Раскройте алгоритм работы обучаемых в учебных подгруппах при проведении занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

4. Каковы правила работы обучаемых в учебных подгруппах при проведении занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций?

Практическая часть:

1. Составить текст вступительной и заключительной части руководителя семинарского занятия с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

2. Подготовьте конфликтные ситуации в звене «учитель-ученик» и предложите варианты их конструктивного разрешения.

3. Проанализируйте ситуацию и разработайте комплекс мер, которые должны предпринять руководство, педагогические работники школы и родители по улучшению успеваемости и поведения одиннадцатиклассников.

«В школе при проведении предварительных итогов успеваемости 1 четверти обнаружилась низкая успеваемость учащихся 11 класса по отдельным предметам. Результаты были таковы, что учащиеся к концу четверти могли получить отметки «три» и даже «два» по нескольким предметам. Причины плохих оценок почти всегда были одинаковыми: не выучил, недоучил, списал у товарища. Помимо этого страдала и дисциплина. Первые и последние уроки часто прогуливались. В 10 классе подобное поведение не наблюдалось. Были выделены две причины: снижение мотивации обучения в школе и увеличение внешкольной нагрузки (подготовительные курсы для поступления в ВУЗ)».

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

Дополнительная литература:

1. Марасанова -психологический тренинг. М., 2001г.

2.Исурина методы. Л., 2003г.

3. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 2004

Задания для самостоятельной работы:

Подготовить план проведения практического занятия с учителями с использованием метода анализа конкретных ситуаций по школьной психологической проблематике.

Семинарское занятие № 6.

Тема: Подготовка и проведение занятий методом «круглого стола».

Цель: рассмотреть методику подготовки и варианты проведения занятий методом «круглого стола».

Основные понятия: метод «круглого стола», профессиональная ситуация, социальный статус, учебная группа.

Теоретическая часть:

Каковы особенности методики подготовки и проведения занятий методом круглого стола? Отличия метода «круглого стола» от групповой дискуссии. Варианты методики проведения круглого стола».

Практическая часть:

Составить и отработать план подготовки и проведения семинарского занятия со студентами психологического факультета методом «круглого стола» по проблемам психологического консультрования.

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л., 2003г.

2.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Семинарское занятие № 7.

Тема: Подготовка и проведение занятий методом «мозговой атаки».

Цель: рассмотреть методику подготовки и проведения «мозговой атаки».

Основные понятия: «мозговой штурм», метод «круглого стола», профессиональная ситуация, социальный статус, учебная группа.

Теоретическая часть:

1.  Раскройте методику подготовки и проведения «мозговой атаки» как метода и формы активного социально-психологического обучения.

2.  Сущность метода «мозговой атаки».

3.  Организационные условия проведения «мозговой атаки»

Практическая часть:

1.Раскройте сущность этапов «мозговой атаки»

- формулирование проблемы;

-тренировочная интеллектуальная разминка;

-непосредственный штурм;

-сообщение о результатах «мозговой атаки»;

2. Составьте схему «Организационные условия эффективного проведения «мозговой атаки».

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л., 2003г.

2.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Задания для самостоятельной работы:

Подготовьте план проведения практического занятия с педагогами методом «мозговой атаки» по проблеме управления образовательной системой школы.

Семинарское занятие № 8.

Тема: Деловое общение.

Цель: рассмотреть психологические закономерности делового общения.

Основные понятия: деловая беседа, деловое совещание, конфликтная ситуация, снятие напряжения, зацепка, стимулирование воображения, прямой подход.

Теоретическая часть:

1.  Психологические закономерности ведения деловой беседы.

2.  Психологические особенности ведения переговоров.

3.  Деловое совещание.

4.  Реагирование в конфликтных ситуациях.

5.  Структура деловой беседы. Приемы начала беседы: метод снятия напряжения, зацепки, стимулирования воображения, прямого подхода.

Практическая часть:

1.  Упражнение «Деловая беседа – переговоры».

2.  «Деловое совещание».

3.  Упражнение-игра «Упрямица»

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л., 2003г.

2.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Задания для самостоятельной работы:

Конспектирование по выбору.

Семинарское занятие № 9.

Тема: Игра как психолого-педагогическое явление.

Цель: рассмотреть классификацию игровых методов, психологические механизмы воздействия игр на личность и коллектив.

Основные понятия: игра, роль, классификация игровых методов, ролевая, операциональная игра, имитация.

Теоретическая часть:

6.  Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.

7.  Классификация игровых методов обучения.

8.  Игровые методы активного социально-психологического обучения, их отличия друг от друга.

9.  Психологические механизмы воздействия игр на личность и коллектив.

Практическая часть:

1.  Определите общие признаки и различия в сущности и назначении между ролевой, деловой, организационно-деятельностной играми.

2.  Составьте схему «Классификация игровых методов».

3.  Проведите сопоставительный анализ различий в методике проведения различных игровых методов активного обучения.

4.  Для закрепления материала по теме проверьте уровень усвоения следующих понятий: игра, роль, классификация игровых методов, ролевая, операциональная игра, имитация.

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л., 2003г.

2.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Задания для самостоятельной работы:

Конспектирование по выбору.

Семинарское занятие № 10,11.

Тема: Деловые, ролевые, оргдеятельностные игры.

Цель: рассмотреть содержание и методику проведения игровых методов активного социально-психологического обучения.

Основные понятия: игра, ролевая, деловая игра, производственная деловая игра, учебная деловая игра, организационно-деятельностная игра, модель игры, фаза психологического механизма игры.

Теоретическая часть:

Методика подготовки и проведения ролевой игры по тренировке социально-ролевого поведения. Методика проведения ролевой игры по диагностике личностных качеств. Метод деловой игры как игровой метод активного социально-психологического обучения. Организация и методика проведения учебной деловой игры. Этапы конструирования деловой игры и их содержание. Методические особенности проведения организационно-деятельностной игры. Определить общие признаки и различия в сущности и назначении между игровыми методами активного социально-психологического обучения: ролевой, деловой, организационно-деятельностной. Провести сопоставительный анализ различий в методике проведения различных игровых методов активного обучения.

Практическая часть:

1.  Составить план проведения фрагмента практического занятия с учителями с использованием метода ролевой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств.

2.  Подготовить план подготовки и проведения и фрагмент семинарского занятия со студентами психологического факультета методом деловой игры по проблемам психологического консультрования.

3. Составить таблицу «Игровая модель деловой игры».

4. Деловая игра на основе конкретной ситуации («Урок литературы»).

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л., 2003г.

2.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Задания для самостоятельной работы:

Обосновать реализацию принципа двуплановости в конструировании имитационной и игровой моделей деловой игры.

Семинарское занятие № 12.

Тема: Ситуативно-коммуникативные игры.

Цель: рассмотреть сущностно-содержательную характеристику ситуативно-коммуникативных игр.

Основные понятия: трансактный анализ общения, функциональное состояние, социальный статус, коммуникация, коммуникативная задача.

Теоретическая часть:

Трансактный анализ общения. «Я-высказывание», «Ты-высказывание». Ситуация общения. Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача. Игровой характер учебного общения.

Практическая часть:

Упражнения «Ребенок-взрослый», «Уговорить на субботник», «Вербализация чувств», «Конфликты». Подготовить план подготовки и проведения и фрагмент семинарского занятия со студентами психологического факультета методом игры по проблемам конфликтологии.

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

Дополнительная литература:

1.Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 2007.

2.Прутченков коммуникативных умений. М., 2003.

Задание для самостоятельной работы:

Конспектирование. Роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения» для профессиональной подготовки психолога.

3.3.Содержание и виды самостоятельной работы.

Учебным планом предусмотрена самостоятельная работа студентов, которая предполагает углубленное рассмотрение вопросов подготовки и проведения дискуссионных методов активного обучения, игровых методов, умение вести самостоятельно исследовательскую работу. Организация самостоятельной работы предполагает проведение преподавателем кафедры консультаций для студентов. Консультация должна осуществляться в форме активного диалога, дискуссии по затронутым студентом вопросам и проходить в аспекте педагогики сотрудничества.

Формы и методы самостоятельного изучения курса “Методы активного социально-психологического обучения” могут быть разнообразными:

1. Работа над понятийным аппаратом:

·  составление словаря основных терминов и понятий;

·  подготовка к написанию терминологического и понятийного диктанта.

2. Работа с первоисточниками:

·  чтение, конспектирование, аннотирование учебной и научной литературы с обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг;

3. Работа над составлением дидактических материалов:

● подбор психологических ситуаций по изучаемым темам.

4. Чтение конспекта лекции.

5. Выполнение контрольных работ.

6. Подготовка к зачету, семинарам.

7. Решение психологических задач.

Таким образом, различные формы освоения курса «Методы активного социально-психологического обучения» способны сформировать профессионально значимые качества личности студента – умение самостоятельно овладевать основами будущей профессии. Все формы работы ориентируют студентов на глубокое изучение теории в сочетании с практической направленностью, использование полученных знаний в осмыслении психологических закономерностей развития, становления личности.

4. Тематика курсовых работ:

Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.

5. Тематика контрольных работ:

Контрольные работы учебным планом не предусмотрены.

6. Тематика рефератов:

Рефераты учебным планом не предусмотрены.

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Конспектирование первоисточников.

В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.

Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.

Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основ­ных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.

Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.

Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.

Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.

Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.

При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки, способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию творческих способностей.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.

1.  Сущность и содержание активного социально-психологического обучения.

2.  Групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация как характеристики процесса социально-психологического обучения.

3.  Классификация методов активного социально-психологического обучения.

4.  Методы активного социально-психологического обучения, их назначение, содержание.

5.  Принципы активного социально-психологического обучения.

6.  Техника групповой работы в процессе обучения.

7.  Роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения» для профессиональной подготовки педагога-психолога.

8.  Методика проведения групповой дискуссии в учебном процессе, правила ведения дискуссии.

9.  Содержание и методика проведения, задачи учебных занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

10.  Особенности методики подготовки и проведения занятий методом «круглого стола».

11.  «Мозговая атака» как метод и форма активного обучения.

12.  Методика подготовки и проведения «интеллектуальной разминки».

13.  Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.

14.  Игровые методы активного социально-психологического обучения, их отличия друг от друга.

15.  Ролевые игры: сущность, классификация, методика подготовки и проведения.

16.  Психологические механизмы воздействия деловой игры на личность и коллектив.

17.  Методика подготовки и проведения деловой игры в учебном процессе.

18.  Организационно-деятельностные игры: содержательно-методические особенности проведения.

19.  Этапы конструирования деловой игры и их содержание.

20.  Методика подготовки и проведения ролевой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств, по диагностике личностных качеств.

21.  Игры по развитию воображения и саморегуляции человека: сущность, содержание и методические особенности применения на практике.

22.  Ситуативно-коммуникативные игры.

23.  Деловое общение.

24.  Метод ассоциации и диссоциации восприятия окружающей действительности.

25.  Правила закрепления успеха. Позитивное мышление.

26.  Самоконтроль. Самосовершенствование.

27.  Эффекты восприятия и приёмы их устранения.

28.  Психологические закономерности ведения деловой беседы.

29.  Психологические особенности ведения переговоров.

30.  Деловое совещание.

31.  Реагирование в конфликтных ситуациях.

32.  Структура деловой беседы. Приемы начала беседы: метод снятия напряжения, зацепки, стимулирования воображения, прямого подхода.

33.  Трансактный анализ общения. «Я-высказывание», «Ты-высказывание».

34.  Ситуация общения.

35.  Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача.

36.  Игровой характер учебного общения.

9. Критерии оценивания студентов на зачете.

1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.

2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.

3.Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.

4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.

5. Умение применять теоретические знания на практике.

6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами.

7. Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),

8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа на «отлично» и «хорошо»).

Оценка «отлично», «зачтено» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, но при этом студент допускает несколько незначительных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет.

Оценка «хорошо», «зачтено»ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускает несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно», «зачтено» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно», «незачтено» ставится за незнание студентом большей части экзаменационного материала, которое свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволит ему овладеть знаниями по специальности.

10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.

Основная литература:

1. Емельянов социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. . М., 2000г.

4. Андреева психология. М., 2001.

5.Марасанов -психологический тренинг. М., 2001.

6.Психогимнастика в тренинге. / Под ред. . СПб., 2001.

7.Петровская и методические вопросы социально-психологического тренинга. М., 2002.

8.Эффективность делового общения. М., 2001

9. , , Растяников и развитие компетентности в общении. М., 2000.

10. Аникеева игрой. М., 2007.

11. Петровская в общении. М., 2002.

12. , Пахомов : игры и упражнения. М., 2008.

13. О групповой психотерапии. М., 2000.

14. Пряжников метод в профориентации. Пермь, 2001.

15. Доценко и манипуляция: феномены, механизмы и защита. М., 2007.

16. Агеев межгрупповых отношений. М.. 2003.

17. Цели. Процессы и методы видеотренинга руководителей. (Человек, общение, жилая среда.) Таллинн, 2006.

18. , Киянова успеха. М., 2003.

19. Добрович в глаза. М., 2002.

Дополнительная литература:

1.Исурина методы. Л., 2003г.

2.Игры для интенсивного обучения / Под ред. М., 2002

3. Современные технологии обучения/ Под ред. , , .

4.Прутченков личностного роста. М., 2003.

5.Ковалев направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

6. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 2004

7.Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 2007.

8.Прутченков коммуникативных умений. М., 2003.

9. Психология и этика делового общения. / Под ред. . М., 2000.

10. Игры, в которые играют люди. М., 2008.

11. Я - ты – мы. М., 2006.

12. , Мастеров саморазвития. М., 2005.

13. Марасанов общения // Пионер, 2004. № 4.

О желании быть как все. // Пионер, 2000, № 7.