Педагогика (стр. 2 )

1. Изучение разделов «Основы общей педагогики», «Социальная педагогика», «Педагогические технологии», «Психолого-педагогический практикум» входят в изучение разделов «Теория и методика воспитания» и «Теория обучения».

2. Изучение раздела «Управление образовательными системами» включено в цикл ОПД. В.2.Дисциплины по выбору.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогика»

Раздел I. Введение в педагогическую деятельность

Тема 1. Педагогическая профессия и профессиональная деятельность педагога

Общая характеристика педагогической профессии. Сущность и специфика педагогической деятельности, ее структурные компоненты.

Основные профессиональные функции педагога и виды педагогической деятельности, их краткая характеристика.

Тема 2. Личность педагога. Слагаемые педагогического мастерства

Профессиональная деятельность и личность педагога. Сущность понятий «профессионализм», «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство».

Характеристика основных составляющих педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя.

Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога.

Тема 3. Общая и профессиональная культура педагога

Общая и профессиональная культура педагога.

Требования педагогической этики к нравственной культуре учителя. Педагогический такт. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

Основные компоненты профессионально-педагогической культуры: аксиологический, личностно-творческий, методологическая культура, культура педагогического общения, технологическая культура, культура профессионально-личностного самоопределения педагога.

Тема 4. Профессионально-личностное становление и развитие педагога

Сущность и основные этапы профессионально-личностного становления и развития педагога. Система профессиональной подготовки педагогических кадров.

Профессионально-личностное самоопределение, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога.

Содержание и способы профессионального самосовершенствования

Раздел II. Общие основы педагогики

Тема 5. Педагогика как наука

Педагогика как наука, ее объект. Предмет, задачи и структура педагогической науки.

Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, педагогический процесс.

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками

Тема 6.Образование как общественное явление и целенаправленный педагогический процесс

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Основные тенденции его развития.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Функции образования как педагогического процесса.

Логика и этапы целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.

Тема 7. Методологическая культура педагога. Методология и методы педагогического исследования

Научные исследования в педагогике. Их основные характеристики и логика.

Методологическая культура педагога. Основные подходы к исследованию педагогических явлений.

Методы и логика педагогического исследования.

Раздел III. Теория и методика воспитания

Тема 8. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Понятие о воспитании, его педагогической сущности и характерных особенностях.

Воспитание и обучение: их взаимосвязь и отличие.

Тема 9. Движущие силы и логика воспитательного процесса Воспитание как процесс: его движущие силы и логика.

Тема 10.Закономерности и принципы воспитания

Закономерности процесса воспитания. Характеристика принципов воспитания.

Тема 11. Базовые теории воспитания и развития личности

Теории развития личности.

Классические концепции воспитания.

Современные концепции воспитания.

Тема 12. Воспитание как система. Система форм и методов воспитания

Понятие «система» и «синергетическая система».

Сущность системного подхода в воспитании.

Структурные компоненты процесса воспитания и их взаимосвязь.

Цели и задачи воспитания. Содержание воспитания. Система форм и методов воспитания. Воспитанность личности как результат воспитания

Тема 13. Технологии воспитания

Понятие о педагогической технологии, их обусловленность характером педагогических задач.

Общая характеристика педагогических технологий. Специфика технологий воспитания.

Виды педагогических задач. Педагогические задачи в воспитании.

Тема 14. Диагностика и педагогическое проектирование в деятельности воспитателя

Диагностика в деятельности педагога-воспитателя.

Понятие о педагогическом прогнозировании, моделировании, проектировании и конструировании.

Прогнозирование, моделирование, проектирование и конструирование в процессе воспитания.

Тема 15. Понятие о воспитательных системах

Понятия «система воспитания» и «воспитательная система» (ВС).

Классификация воспитательных систем. Этапы развития воспитательной системы.

Гуманистические воспитательные системы (ГВС): исторический экскурс; признаки; цели, принципы, содержание жизнедеятельности, используемые технологии.

Воспитательное пространство: понятие, субъекты, признаки, методика создания.

Тема 16. Педагогическое взаимодействие в воспитании

Понятие «педагогическое взаимодействие» как компонент педагогического общения.

Педагогическое общение в структуре деятельности педагога-воспитателя.

Воспитательные функции педагогического взаимодействия: коммуникативная, информационная, конструктивная и д. р.

Стадии педагогического взаимодействия и их технологическая характеристика: моделирование, организация непосредственного взаимодействия, управление взаимодействием, анализ хода и результатов осуществленного взаимодействия.

Стили педагогического общения.

Организация взаимодействия в детском коллективе. Проблема обучения взаимодействию воспитанников.

Тема 17. Коллектив как объект и субъект воспитания

Коллектив как особый вид группы. Общие групповые качества и признаки коллектива. Уровни развития группы по .

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. Теория воспитательного коллектива .

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.

Возможности и функции коллектива как субъекта воспитания. Основные условия развития детского коллектива.

Тема 18. Система деятельности классного руководителя

Институт классного руководства. Историческая справка.

Виды классного руководства в современной школе: классное руководство как административное поручение, освобожденный классный воспитатель, куратор, тьютор.

Системный подход в деятельности классного руководителя, воспитательная деятельность как системообразующий стержень классного руководства. Структура воспитательной деятельности в классе. Цели и задачи деятельности классного руководителя.

Содержание деятельности классного руководителя как осуществление установленных функций: организационно-координирующей, коммуникативной, аналитико-прогностической, контрольной.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя: группы критериев деятельности (факта и результативности отношений).

Тема 19. Воспитание в условиях поликультурной педагогической реальности

Проблемы поликультурного образования.

Национальное своеобразие воспитания.

Воспитание культуры межнационального общения.

Воспитание патриотизма, интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Тема 20. Введение в социальную педагогику

Социальная педагогика в системе педагогических наук: объект, предмет, разделы, основные задачи.

Основные понятия социальной педагогики: социализация (компоненты, стадии, факторы, агенты, средства, механизмы), субъект – субъектный подход, социальная адаптация, индивидуализация; естественно-культурные, социокультурные и социально-психологические задачи социализации.

Тема 21. Факторы социализации

Краткая характеристика основных групп факторов социализации (мега-, макро-, мезо - и микроуровни) в контексте социального воспитания.

Типичные проблемы социализации современного школьника: социальная дезадаптация, ценностные противоречия, профессиональная и личностная самореализация.

Социальное воспитание как вид социально контролируемой социализации: воспитательные организации, цели, принципы, содержание социального воспитания.

Тема 22. Специфика социального воспитания в различных видах воспитательных организаций

Организация быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов. Организация формального и неформального образования. Индивидуальная помощь в воспитательной организации.

Раздел Iv. Теория обучения

Тема 23. Процесс обучения как целостная система

Предмет и задачи дидактики. Образование и обучение, их соотношение и взаимосвязь.

Сущность образовательного процесса и процесса обучения. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.

Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как совместная деятельность и сотворчество учителя и учащихся.

Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Структурные компоненты процесса обучения.

Тема 24. Закономерности и принципы обучения

Основные закономерности обучения.

Понятие принципа обучения. Системы принципов обучения.

Сравнительная характеристика принципов традиционного и развивающего обучения.

Тема 25. Цели и содержание образования

Проблема целей образования и обучения, ее интерпретации. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.

Сущность содержания образования и содержания обучения. Компоненты содержания образования.

Теории формирования содержания образования.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Базисный учебный план и учебный план общеобразовательной школы.

Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий.

Тема 26. Методы и средства обучения

Понятие о методе и приеме обучения. История развития методов обучения.

Классификации методов обучения, их характеристика.. Критерии выбора методов обучения.

Средства обучения и их классификация.

Тема 27. Формы организации обучения

Понятие о формах организации обучения. Общие и конкретные формы обучения. Развитие форм организации обучения в дидактике.

Общая характеристика классно-урочной системы. Понятие об уроке как целостной системе: типология уроков, структура урока; организация деятельности учащихся на уроке; система уроков по теме; подготовка к уроку; анализ урока.

Тема 28. Контроль и оценка результатов обучения

Сущность и функции контроля результатов обучения. Условия эффективности контроля и оценки результатов обучения.

Виды, методы и формы контроля. Тестовый контроль.

Характеристика результатов обучения. Оценка знаний учащихся.

Неуспеваемость учащихся: причины, пути предупреждения и преодоления.

Тема 29. Современные дидактические концепции и системы обучения.

Анализ современных концепций обучения.

Концепции развивающего обучения. Соотношение обучения и развития. Учение о зоне ближайшего развития.

Дидактические концепции и системы развивающего обучения. Проблемное обучение.

Тема 30. Современные технологии обучения.

Технологический подход к обучению. Соотношение понятий “метод”, “методика”, “технология” обучения.

Технология полного усвоения. Оценка эффективности.

Технология проблемного обучения: сущность, способы создания проблемных ситуаций, способы включения обучаемых в деятельность по разрешению учебных проблем.

Технология взаимообучения (КСО). Основные признаки коллективного способа обучения. Способы и приемы организации взаимообучения. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения. Модульное обучение, характеристика, оценка эффективности.

Тема 31. Система образования в России.

Понятие системы образования, типология образовательных учреждений.

Формы получения образования.

Инновационные образовательные процессы.

Авторские школы.

Раздел V. Педагогические технологии

Тема 32. Педагогические теории, системы, технологии

Основные понятия в педагогической науке: «теория», «педагогическая система», «педагогическая технология». Сравнительная характеристика методики и технологии.

Личность ребенка как объект и субъект образовательной технологии. Гуманно-личностный подход в образовании.

Тема 33. Педагогические технологии. Классификация и применение (2ч)

Технологический подход в образовании, сущность технологизации.

Понятие «педагогическая технология» и различные варианты его определения (процессуальный, инструментальный, личностный, системный). Основные признаки современных педагогических технологий (системность, комплексность, целостность, научность, концептуальность). Типы педагогических задач и их характеристика.

Признаки классификации педагогических технологий (в зависимости от типа и вида педагогической задачи), специфика технологий воспитания. Личностно-ориентированные технологии, разделение по группам.

Профессионализм и мастерство учителя в решении педагогических задач. Технологическая культура педагога и её составляющие. Личность ребенка: этапы развития, характеристики, факторы формирования (внутренние, внешние).

Тема 34. Технологии индивидуализации и дифференциации

Роль учителя в решении педагогических задач. Технологическая культура педагога и её составляющие.

Сущность индивидуализации и дифференциации. Технологии индивидуализации: классификация, краткая характеристика, достоинства и недостатки. Технологии дифференцированного обучения: признаки классификации, краткая характеристика, достоинства и недостатки.

Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциации обучения. Основные этапы диагностики, содержание и требования, предъявляемые к диагностике.

Тема 35. Технологии модульного и программированного обучения

Особенности технологии модульного обучения. Цели и задачи индивидуализации при модульном обучении. Дидактические цели и обратный контроль при модульном обучении.

Принципы технологии модульного обучения (модульность, выделение обособленных элементов содержания, динамичность, действенность и оперативность знаний, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности и др.).

Сущность технологии программированного обучения. Принципы программированного обучения. Алгоритмизация. Виды обучающих программ (линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная). Сходство и различие технологий модульного и программированного обучения.

Тема 36. Технологии развивающего и проблемного обучения

История возникновения технологии развивающего обучения. Соотношение между обучением, развитием и воспитанием в теории обучения. Понятие о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.

Основные концепции технологии развивающего обучения. Принципы и условия реализации технологии развивающего обучения. Проблемное обучение: исторический аспект и основные положения.

Противоречие как условие решения учебной задачи. Классификация проблемных ситуаций. Технология конструирования проблемного обучения. Этапы построения проблемного занятия.

Тема 37. Технологии группового и коллективного взаимодействия (2ч)

Сущность технологии группового или коллективного взаимодействия. Основные условия организации обучения в совместной деятельности. Принципы осуществления технологии.

Способы организации коллективного взаимодействия. Результаты совместной работы в группах. Основные этапы коллективного взаимодействия.

Тема 38. Технология адаптивного обучения

Основные положения концепции. Организация адаптивного обучения. Объяснение нового материала. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Индивидуальная работа с учащимися на уроке.

Планирование учебного процесса. Оценка эффективности технологии.

Тема 39. Профессионально ориентированная технология обучения специальным дисциплинам

Цели и задачи профессионально-ориентированной технологии. Концептуальные основания технологии. Сущность и специфика.

Эффективность профессионально-технологического обучения. Модель учебного занятия.

Тема 40. Технология проектного обучения

Развитие технологии проектного обучения. Основные требования к использованию технологии проектов.

Классификация учебных проектов.

Тема 41. Технология конструирования педагогического процесса

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных, постановка педагогического диагноза.

Планирование как результат конструктивной деятельности и педагога. Технология составления плана

Раздел v. История педагогики и образования

Тема 42. История педагогики и образования как область научного знания.

Педагогика и образование в древнем мире.

История педагогики и образования как область научного знания и учебный предмет.

Зарождение педагогических традиций на ранних этапах развития человеческого общества.

Особенности педагогических традиций древнего Востока.

Образование и педагогика в эпоху Античности.

Тема 43. Влияние христианских традиций на школу и педагогику. Педагогика и образование эпохи просвещения.

Новые представления христиан о человеке. Образование в эпоху раннего христианства.

Образование в эпоху Средневековья

Изменение педагогических традиций в эпоху Возрождения. Педагогическая система .

Становление педагогических традиций в древней Руси.

Сущность философии и педагогики просвещения. Педагогическая теория Дж. Локка. Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

Просветительская политика Петра I. Просветительская политика Екатерины II.

Тема 44. Педагогика и образование XIX и ХХ века

Педагогическая мысль в Западной Европе XIX века. Педагогическая деятельность и взгляды . Педагогическая теория . Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега.

Образовательные реформы в России XIX века. Педагогика в России XIX века. Педагогическая взгляды . Педагогическая система . Педагогические взгляды и деятельность .

Педагогические течения на Западе и в США в XX веке.

Проблемы российского образования на рубеже XIX-XX веков.

Становление и развитие советской системы образования

Педагогика в России XX века.

Тема 45. Проблемы и перспективы мирового образования и педагогики в XXI веке

Образовательные системы современных высокоразвитых стран (западная Европа, Япония и США).

Состояние и проблемы современного российского образования.

Роль и место образования в современном мире.

Тенденции развития образования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации преподавателю:

По каждой теме дисциплины предполагается проведение аудиторных занятий и самостоятельной работы, т. е. чтение лекций, разработка реферативного сообщения, вопросы для контроля знаний. Предусматриваются также активные формы обучения, такие как, решение задач с анализом конкретных ситуаций, деловые игры.

Подготовка и проведение лекций, семинарских занятий должны предусматривать определенный порядок.

Для подготовки студентов к семинарскому занятию на предыдущей лекции преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы, выносимые на обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и периодическую литературу, рассказать о порядке и методике его проведения.

Методы проведения семинаров весьма разнообразны и могут применяться в различных сочетаниях. Наиболее распространенными являются: вопросно-ответные, дискуссионные, научных сообщений по отдельным вопросам темы, реферирование, решение практических задач и упражнений, решение тестов, выполнение контрольных работ и другие.

Важное место занимает подведение итогов семинарского занятия: преподаватель должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить слабые и сильные стороны выступлений.

Методические рекомендации студенту:

В соответствии с учебным планом соответствующей специальности дисциплина «Введение в профессионально - педагогическую специальность» изучается студентами очной формы обучения во 2-ом семестре.

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. В конце лекции преподаватель оставляет время (5 минут) для того, чтобы студенты имели возможность задать уточняющие вопросы по изучаемому материалу.

Лекции имеют в основном обзорный характер и направлены на освещение наиболее трудных и дискуссионных вопросов, а также призваны способствовать формированию навыков работы с научной литературой. Предполагается также, что студенты приходят на лекции, предварительно проработав соответствующий учебный материал по источникам, рекомендуемым программой.

Семинарское занятие – важнейшая форма самостоятельной работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание педагогических категорий. Участие в семинаре позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач.

Семинарские занятия в равной мере направлены на совершенствование индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Конкретные пропорции разных видов работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим занятия.

Основным методом обучения является самостоятельная работа студентов с учебно-методическими материалами, научной литературой, статистическими данными.

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Объем материала изучаемого в курсе «Педагогика», а также его практическая направленность обосновывают необходимость определить требования, предъявляемые на зачете и экзамене.

Оценка «отлично»:

Студент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей.

В ответе студент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Студент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и методики начального образования. В ответе студента прослеживаются межпредметные связи.

Студент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении студента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ студента логически выстроен, речь грамотная, студент осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы. При выполнении языкового разбора правильно, полно и доказательно выполняются все операции, грамотно письменно оформляется ход разбора.

Оценка «хорошо»:

Студент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей.

Студент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и методики начального образования, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов педагога. В ответе студента прослеживаются межпредметные связи. Студент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, однако в комментариях к ним имеются некоторые неточности, что свидетельствует об умении студента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ студента логически выстроен, речь грамотная (речевые ошибки единичны), студент осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы. При выполнении языкового разбора допускает 1-2 фактических неточности, но исправляет их с помощью наводящих вопросов преподавателя. Имеются некоторые нарушения (не более 2-х) в оформлении хода разбора.

Оценка «удовлетворительно», соответствует критериям оценки «зачтено»:

Студент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и воспитания посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении психолого-педагогических факторов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и методики начального образования. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе студента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных наводящих вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, однако они недостаточно развернуты, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с трудностями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии. При выполнении языкового разбора допускает не более 3-х фактических ошибок, некоторые из них может исправить с помощью наводящих вопросов преподавателя. Письменное оформление не соответствует требованиям к данному виду разбора.

Оценка «неудовлетворительно»:

Студентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Студент не проявляет умения доказательно объяснить психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и методики начального образования. В ответе студента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания студент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении студента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Студент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на наводящие и дополнительные вопросы преподавателей. Речь монотонна, бессвязна, с большим количеством ошибок. Не справляется с выполнением языкового разбора: допускает более 4-х фактических ошибок, не знает содержание операций в составе данного вида разбора, не может оформить их письменно. Не отвечает на наводящие вопросы преподавателя.

Критерии оценивания знаний студентов

Оценивание деятельности обучающихся осуществляется в соответствии с Положением об организации учебного процесса, принятого в университете.

Критерии оценок знаний при сдаче зачета

Оценка "Зачтено" выставляется при достаточно полном, системном знании вопроса и обязательном умении применять свои знания на практике и при обнаружении отдельных неточностей в ответе студента. Желательно к зачету подготовить реферат по отдельным темам курса.

Оценка "Не зачтено" выставляется при обнаружении отрывочных, фрагментарных знаний, либо при их полном отсутствии.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО РАЗДЕЛУ

"ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ"

Когда и почему возникла необходимость в педагогической деятельности и профессии? Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной? Выделите наиболее существенные особенности педагогической деятельности, отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности. С чем связаны и в чем заключаются гуманистическая природа и творческий характер педагогического труда? Существует мнение, что с развитием новых информационных технологий профессия учителя исчезнет. Согласны ли Вы с этим утверждением? Какие профессиональные функции должен выполнять педагог? Определите на основе данных функций возможные профессиональные роли педагога. Назовите основные виды профессиональной деятельности педагога и раскройте специфику каждой из них. Попробуйте выделить основные этапы управленческой деятельности классного руководителя, преподавателя. Какова структура педагогической деятельности? Постройте на основе ее последовательность действий педагога, лежащих в основе преподавания.

10.  Что объединяет и чем отличаются педагогические способности от общих способностей личности? Назовите ведущие педагогические способности и попробуйте определить, насколько они развиты у Вас.

11.  Что составляет основу профессиональной компетентности учителя? Какие требования к профессиональной компетентности педагога предъявляет Государственный стандарт высшего педагогического образования?

12.  Как соотносятся педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя?

13.  Что такое индивидуальный стиль педагогической деятельности? Попробуйте осуществить прогнозирование возможного стиля собственной педагогической деятельности, опираясь на свои психофизиологические особенности.

14.  Какие свойства педагога характеризуют уровень его общей культуры?

15.  Раскройте сущность основных составляющих профессиональной культуры педагога.

16.  Каковы основные тенденции развития педагогического образования и его ведущая цель?

17.  Охарактеризуйте структуру и содержание педагогического образования.

18.  В чем заключается сущность профессионального самоопределения, саморазвития, самосовершенствования и самообразования педагога?

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО РАЗДЕЛАМ:

«ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ», «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ», «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА».

1.  Педагогика как наука, ее объект и предмет. Категориальный аппарат педагогики.

2.  Образование как общественное явление и педагогический процесс. Основные тенденции развития образования в современном мире.

3.  Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

4.  Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.

5.  Научное исследование в педагогике, его основные параметры и критерии. Логика и методы педагогического исследования.

6.  Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

7.  Основные подходы к воспитанию.

8.  Базовые теории воспитания и развития личности.

9.  Современные теории и концепции воспитания.

10.  Закономерности, принципы и направления воспитания.

11.  Воспитание как система. Цели и содержание воспитания.

12.  Формы, методы и средства воспитания. Классификации и характеристика основных методов воспитания, условия их выбора.

13.  Воспитанность личности как цель и результат воспитания: уровни, критерии, показатели.

14.  Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Специфика технологий воспитания.

15.  Виды педагогических задач. Педагогические задачи в воспитании.

16.  Диагностика в деятельности педагога-воспитателя. Диагностика воспитанности: сущность, принципы и методы, требования к организации.

17.  Понятие о педагогическом прогнозировании, моделировании, проектировании и конструировании, их осуществлении в процессе воспитания.

18.  Понятие о воспитательных системах. Классификация воспитательных систем. Характеристика одной из гуманистических воспитательных систем.

19.  Сущность, виды и стили, принципы и правила педагогического взаимодействия.

20.  Методика индивидуального и группового педагогического взаимодействия.

21.  Проблема контакта между педагогом и учащимися. Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения. Методика контактного взаимодействия.

22.  Педагогическое воздействие и взаимодействие: их взаимосвязь. Приемы педагогического воздействия и педагогической поддержки ребенка. Требования к анализу педагогических ситуаций, постановке и решению педагогических задач.

23.  Организация взаимодействия в детском коллективе. Обучение взаимодействию воспитанников.

24.  Личность ребенка в гуманистической воспитательной системе. Личностный и индивидуальный подходы в воспитании.

25.  Одаренный, трудный, педагогически запущенный ребенок, условия эффективного взаимодействия с ним.

26.  Возраст и особенности личностного развития, их учет в воспитании. Современный подросток, старшеклассник.

27.  Коллектив как объект и субъект воспитания. Сущность и структура, этапы и условия развития детского коллектива.

28.  Сущность и специфика личностно ориентированной коллективной творческой деятельности: ее основные идеи, виды и формы, способы организации.

29.  Система деятельности классного руководителя: функции, цели и задачи, основные направления и содержание деятельности.

30.  Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда развития ребенка. Основные направления, задачи, содержание и формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

31.  Проблемы воспитания в поликультурном обществе. Национальное своеобразие воспитания.

32.  Воспитание культуры межнационального общения, патриотизма, интернационализма, веротерпимости, толерантности.

33.  Социальное воспитание и социализация личности, их соотношение. Стадии, факторы, агенты, средства, механизмы социализации.

34.  Социальное воспитание как вид относительно контролируемой социализации, как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.

35.  Принципы, содержание и методика социального воспитания в различных видах воспитательных организаций (организация быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА»

РАЗДЕЛ «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»

1  Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения.

2  Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

3  Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

4  Обучение как система. Основные компоненты процесса обучения.

5  Закономерности и принципы обучения.

6  Сущность и структура учебной деятельности.

7  Формирование учебной деятельности учащихся.

8  Характеристика процесса усвоения. Уровни усвоения.

9  Цели обучения. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.

10  Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Его структурные компоненты. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

11  .Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторская школа.

12  Содержание обучения. Учебный план, учебная программа, учебник. Базовый учебный план, его структура.

13  Современные дидактические концепции.

14  Понятие методов обучения. Классификация методов. Критерии выбора методов обучения.

15  Формы организации процесса обучения.

16  Общая характеристика классно-урочной системы обучения.

17  Урок как дидактическая система. Типы и виды уроков. Структура урока.

18  Подготовка учителя к уроку. Виды планирования, требования к структуре и содержанию планов.

19  Анализ урока учителем. Функции и виды анализа. Требования к системному анализу и самоанализу урока.

20  Организация домашней учебной работы учащихся.

21  Средства обучения. Классификация средств обучения, требования к применению.

22  Современные модели организации обучения.

23  Понятие о педагогической технологии. Классификация технологий обучения. Специфика личностно ориентированных технологий обучения.

24  Развивающее обучение. Принципы развивающего обучения. Дидактические системы развивающего обучения.

25  Проблемное обучение.

26  Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы дифференциации и технологии дифференцированного обучения.

27  Технологии интерактивного обучения.

28  Инновационные образовательные процессы.

29  Технология полного усвоения.

30  Технология учебного проектирования.

31  Диагностика эффективности процесса обучения. Функции, виды, формы и методы контроля.

32  Оценка и отметка в обучении. Критерии и формы оценки результатов обучения.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

1.  Основные подходы к определению педагогической технологии.

2.  Сравнительная характеристика методики и технологии.

3.  Признаки классификации педагогических технологий.

4.  Личностно-ориентированные технологии.

5.  Личность ребенка как объект и субъект образовательной технологии.

6.  Технологии дифференцированного подхода в обучении.

7.  Технологии индивидуального подхода в обучении.

8.  Технология программированного обучения.

9.  Принципы программированного обучения. Алгоритмизация.

10.  Виды обучающих программ (линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная).

11.  Технологии модульного и программированного обучения.

12.  Особенности технологии модульного обучения.

13.  Технология развивающего обучения.

14.  Классификация проблемных ситуаций.

15.  Технология конструирования проблемного обучения.

16.  Этапы построения проблемного занятия.

17.  Технологии группового и коллективного взаимодействия.

18.  Способы организации коллективного взаимодействия.

19.  Результаты совместной работы в группах.

20.  Основные этапы коллективного взаимодействия.

21.  Технология адаптивного обучения.

22.  Профессионально-ориентированная технология обучения специальным дисциплинам.

23.  Эффективность профессионально-технологического обучения. Модель учебного занятия.

24.  Технология проектного обучения.

25.  Классификация учебных проектов.

26.  Технология конструирования педагогического процесса.

27.  Технологическая цепочка действий учителя в педагогическом процессе.

28.  Технологическая культура педагога и её составляющие.

29.  Планирование как результат конструктивной деятельности педагога.

30.  Технология составления плана педагогической деятельности педагога профессионального обучения.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО РАЗДЕЛУ «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ»

1.  История образования и педагогической мысли как область научного знания, их значение для формирования профессиональной культуры педагога

2.  Взаимосвязь образования и культуры. Принцип культуросообразности образования и его значение для понимания педагогических традиции.

3.  Античные традиции образования и их влияние на педагогику последующих эпох.

4.  Педагогическая мысль античности (раскрыть на примерах по выбору студента).

5.  Влияние христианской культуры на формирование новых педагогических традиций Запада и России (выявить общие и отличительные черты).

6.  Сущность педагогических новаций эпохи Возрождения, их истоки и влияние на педагогику последующего времени.

7.  Педагогическая система , новаторство и проблемы.

8.  Философская и педагогика Дж. Локка, значение и оценка его идей.

9.  Теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо: проблемы, значение и влияние на педагогику.

10.  Педагогическая концепция : основные идеи, оценка и значение.

11.  Педагогическая система : сущность, оценка и влияние на педагогику.

12.  Философия и педагогика прагматизма Новаторство Дж. Дьюи, оценка его идей.

13.  Педагогическая антропология и педология концепции, проблемы, оценка.

14.  Анализ просветительской политики Петра I: новаторство, проблемы, оценка.

15.  Анализ просветительской политики Екатерины II: идеи, достижения, недостатки.

16.  Образование в России в первую половину XIX века, реформы, идеи, проблемы.

17.  Образование в России второй половины XIX века: реформы и их оценка.

18.  Педагогическая система : идеи, оценка, значение для России.

19.  Педагогические взгляды и педагогическая деятельность .

20.  Анализ состояния образования в России начала XX века: проблемы, успехи, попытки реформ.

21.  Развитие советской школы с 1917 до Великой отечественной войны: успехи, проблемы, оценки.

22.  Педагогическая система : идеи, новаторство, проблемы, оценки.

23.  Анализ педагогической концепции : сущность идей и их оценка.

24.  Педагогическая система : сущность, противоречия и оценка

25.  Советская школа в годы Великой отечественной войны и послевоенного десятилетия.

26.  Советская школа с середины 50-х до начала 80-х годов XX века реформы, проблемы, уроки.

27.  Советская школа 1980-х – начала 1990-х годов: реформы и уроки.

28.  Педагогика : сущность, проблемы, оценка.

29.  Школьные системы высокоразвитых стран: успехи, недостатки, направления развития.

30.  Проблемы современного российского образования: законодательство и его оценка, реальная ситуация, пути развития.

31.  Глобальные проблемы современности и роль образования в их возникновении и разрешении.

32.  Тенденции развития образования в современном мире: исторический анализ.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература:

1.  Борытко, : учеб. пособие для вузов / ; , , . - М.: Академия, 20,[1] с. (Библиотека УлГПУ).

2.  Педагогика: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . - 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. об-во России, 20с. (Библиотека УлГПУ).

3.Педагогика: Учебное пособие / М, , - М.: РИОР, 2007. – 89 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www. *****/books/28676)

4.Подласый . Новый курс: Учеб. для вузов по пед. специальностям: В 2 кн. Кн. 2 : Процесс воспитания / Подласый, Иван Павлович. - М. : Владос, 2, 20с. (Библиотека УлГПУ)

5.Торосян образования и педагогической мысли: учебник для студентов педвузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 . – 352 с. (Библиотека УлГПУ; Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www. *****/books/86505)

Дополнительная литература:

1.  Воспитательная работа в классе: учеб. пособие для вузов / . - Ульяновск : УлГПУ, 20с. (Библиотека УлГПУ).

2. Бордовская : учеб. пособие для вузов / ; , . - СПб. и др.: Питер, 2007. (Библиотека УлГПУ).

3. Загвязинский деятельность педагога: учеб. пособие для вузов / В. И, Загвязинский. - М. : Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).

4. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для вузов по пед. спец. / , , ; под ред. , . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20073. . – 332 с. (Библиотека УлГПУ).

5. История педагогики: учебник / кол. авт. : (рук.) и др.; под ред. . - М. : Гардарики, 20с. (Библиотека УлГПУ).

6. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для пед. вузов по дисциплине "Педагогика" / , , и др.; Под ред. . - М.: Academia, 20с. (Библиотека УлГПУ).

7.  Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов / . - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).

8. Педагогика: учебник для студентов вузов, обуч. по пед. специальностям / Авт. : и др.; под ред. . - М. : ТК Велби : Проспект, 20,[1] с. (Библиотека УлГПУ).

9. Педагогика: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . - 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Юрайт, 2011. – 502 с. (Библиотека УлГПУ).

10. Подласый . Новый курс: Учеб. для вузов по пед. специальностям : В 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / . - М. : Владос, 2с. (Библиотека УлГПУ).

11. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студентов вузов / , , О. А, Шиян; под ред. . - 2-е изд., стер. М.: Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).

12.  Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов / ; . - М.: Академия, 2007. – 364 с. (Библиотека УлГПУ).

13. Ситаров : учеб. пособ. для вузов по специальности "Педагогика и психология" / . - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).

14. Стефановская руководитель : функции и основные направления деятельнсти: учеб. пособие для вузов / . - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).

15. Столяренко педагогика: учебное пособие. Издательство: ЮНИТИ-ДАНА, 2006 гс. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www. *****/books/106613

16. Теория обучения: учеб. пособие для вузов / под ред. . - М. : Академия, 2010. – 334 с. (Библиотека УлГПУ).

17.  Управление образовательными системами: Учеб. пособие для вузов / ; , П. И, Третьяков, ; Под ред. . - М.: Владос, 20с. (Библиотека УлГПУ).

18.Шипилина и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие. -М.: Издательство:Флинта, 2011 г.-204 с. (Электронный ресурс. - Редим доступа: http: www. knigofud\books\114306)

Труды преподавателей кафедры по дисциплине:

1.  Воспитательная работа в классе: учеб. пособие для вузов / . - Ульяновск : УлГПУ, 20с. (Библиотека УлГПУ).

2. Никитина в педагогическую деятельность: теория и практика : [учеб. пособие для студентов пед. вузов] / ; , . - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).

3.  Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / ; , . - М.: Мастерство, 20с. (Библиотека УлГПУ).

4. Набатова образовательными системами: Курс лекций. Часть 1.Учебное пособие для студентов педагогических университетов. – Ульяновск, изд-во "Вектор-С, "20с.

5. Технология воспитания и обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. : , , ; под ред. ; УлГПУ им. . - Ульяновск : УлГПУ, 2011. –210 с. (Библиотека УлГПУ).

6. Ясницкая сделать класс классным: пособие для учителя. М.: Просвещение, 20с. (Библиотека УлГПУ).

7.  Социальное воспитание в классе: теория и методика : учеб. пособие для вузов / ; под ред. . - М.: Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).

ПРОГРАММНОЕ И КОММУНИКАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

В качестве средств обучения используются учебник, книги, тексты лекций, учебные пособия, УМК, в том числе разработанные преподавателями кафедры педагогики, а также имеющиеся в электронном виде материалы и пособия. Студенты должны использовать при подготовке к занятиям также ресурсы Интернета. Кроме того, в качестве средств обучения используются:

1.  Набор протоколов урока.

2.  Задания для самостоятельной и творческой работы.

3.  Видеозаписи уроков.

4.  Дидактический материал:

·  материалы для взаимообучения;

·  образцы программ для программированного обучения;

·  образцы модульных программ;

·  комплект тестов;

·  карта-схема самоконтроля.

Интернет-ресурсы

1.  Базы данных Gale Group. URL: http://www. *****/res/gale. htm/

2.  Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)

3.  Библиотека Гумер. URL: http://www. gumer. *****/

4.  Библиотека портала. URL: http://www. *****/

5.  Гуманитарная электронная библиотека. URL: http://www. /katalog/41.html/

6.  Интернет библиотека электронных книг Elibrus. URL: http://*****/

7.  Каталог образовательных интернет-ресурсов. URL: http://www. *****/

8.  Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества. URL: http://edu. *****/

9.  Научная онлайн-библиотека Порталус. URL: http://www. *****/

10.  Научная электронная библиотека *****. URL: http://*****/

11.  Служба . URL: http://www. /

12.  Федеральный портал Российское образование. URL: http://www. *****/

13.  Фундаментальная библиотека РГПУ им. . URL: http://lib. herzen. *****/

14.  Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике. URL: http:///