Анализ результатов ЕГЭ по географии (стр. 3 )

- Определение по картам направлений и географических координат (А 1);

- Распространение растений и животных на Земле (А5);

- Размещение основных видов природных ресурсов, сравнение обеспеченности ими регионов и стран мира и России (А 16);

- Размещение основных видов природных ресурсов, сравнение обеспеченности ими регионов и стран мира и России (А 19);

- Размещение основных отраслей промышленности России
(А 24);

- Особенности природы, населения и хозяйства Западной и Восточной Сибири и Дальнего Востока (А 28);

В 2006 г. отмечается положительная динамика по большинству тем части А, поскольку структура заданий изменилась несущественно по сравнению с предыдущим годом. К тому же они относятся к заданиям с выбором ответа базового уровня сложности, что тоже сказалось на положительной динамике их выполнения. Кроме того, экзамен сдавало много учеников, целенаправленно готовящихся на факультеты экономической и географической направленности. До этого очень часто географию сдавали «по остаточному» принципу. Помимо этого, педагоги решали задания на курсах повышения квалификации географов, на тьюторских курсах, а также у них сформировался опыт преподавания вышеперечисленных тем.

Повысился процент выполнения заданий по следующим темам: «Определение по картам направлений» (с 67,6 до 86,1); «Географическая номенклатура. (Показ на карте основных объектов гидросферы и литосферы)» (с 65,3 до 71,3); «Размещение природных зон мира и России, особенности компонентов их природы» (с 57,4 до 72,9); «Численность, воспроизводство и возрастной состав населения мира» (с 62,2 до 71,7); «Уровень и качество жизни населения крупнейших стран и регионов мира» (с 63 до 73,7); «Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства» (с 50 до 72,9); «Размещение основных видов природных ресурсов, сравнение обеспеченности ими регионов и стран мира и России» (с 55,3 до 77,7); «Государственный строй, формы правления и административно-территориального устройства стран мира» (с 63,3 до 77,4); «Размещение населения России. Крупнейшие города» (с 59,9 до 75,9); «Размещение основных отраслей промышленности России» (с 56,8 до 76,2); «Особенности природы, населения и хозяйства Западной и Восточной Сибири и Дальнего Востока» (с 61,6 до 80,3).

Наиболее сложными оказались вопросы (53,3-63,5 %):

- Особенности рельефа материков и России (А 8);

- Географическое распространение мировых религий; размещение населения мира (А 11);

- Основные черты географии ведущих отраслей сельского хозяйства (А 15);

- Особенности природы, населения и хозяйства крупных стран мира (А 20);

- Размещение основных отраслей сельского хозяйства России (А 25);

- Земля как планета Солнечной системы (А 30);

На невысокий процент выполнения учениками вышеперечисленных вопросов повлияло то, что на их изучение в школьной программе уделяется немного времени, а темы включают большой объем информации. К тому же тема «Земля как планета Солнечной системы» изучается только в 6 классе.

Задания части В относятся к повышенному уровню сложности, который характеризуется усвоением всего содержания тем, выделенных в минимуме содержания географического образования, что необходимо для обеспечения успешности его продолжения и дальнейшей профессионализации в области географии. Повышенный уровень подразумевает способность не только воспроизвести усвоенный материал, но и применить полученные знания и умения для решения широкого круга задач в измененной ситуации.

Выполнение заданий этой части оценивается в 1 балл, кроме В 3 и В 7, за выполнение которых, в зависимости от полноты ответа присваивается до 2 баллов.

Успешность ответов школьников на вопросы части В изменялась от 30,9% до 66,0% и в среднем составляет 53,22% по сравнению 34,85% в 2005 году.

Таблица № 6

Структура теста и % выполнения заданий части В по территориям

Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания	Процент выполне-ния заданий низший/ высокий	Территории, показавшие низший (среди набранных) результат	Территории, показавшие высокий результат	1 волна
В1	Основные виды природных ресурсов	28,6-50 92,3-100	Омутинский, Сладковский, Заводоуковский, Викуловский, Ялуторовский, Абатский, Ишимский,	г. Ялуторовск, Аромашевский, Бердюжский, Исетский районы	64,6
В2	Определение поясного времени	31,8-50 89,5-100	Заводоуковский, Армизонский, Голышмановский, Ишимский районы	г. Ялуторовск, Аромашевский, Бердюжский, Сорокинский, Вагайский районы	66,0
В3	Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия	14,3-41,8 71,4-100	Сладковский, Голышмановский, Казанский, Абатский, Армизонский районы, г. Тюмень, г. Тобольск	г. Ялуторовск, Вагайский, Юргинский, Омутинский районы	44,2
В4	Политико-административное деление России и положение на карте субъектов РФ	33,3-50 93,3-100	Бердюжский, Викуловский, Абатский, Ишимский, Сладковский, Упоровский, Ялуторовский, Ярковский районы	г. Ялуторовск, Уватский, Тюменский районы	56,9
В5	Основные языковые семьи, к которым относятся народы России, основные религиозные конфессии народов России	14,3-50 75-100	Сладковский, Викуловский, Абатский, Казанский, Голышмановский, Сорокинский, Ярковский районы, г. Тюмень, г. Тобольск	Аромашевский, Тюменский, Уватский. г. Ялуторовск	52,8
В6	Размещение основных отраслей хозяйства России	16,7-43,8 84,2-100	Сорокинский, Ишимский, Казанский, Викуловский, Бердюжский, Заводоуковский, Голышмановский, Нижнетавдинский, Сладковский, Уватский, Ялуторовский, Ярковский, Абатский районы, г. Тюмень, г. Тобольск	г. Ялуторовск, Вагайский район	41,4
В7	Положение на карте основных стран мира, их столицы	33,3-50 100	Сорокинский, Викуловский, Бердюжский районы	Армизонский, Уватский районы, г. Ялуторовск	64,9
В8	Основные этапы формирования политической карты мира (колонии)	16,7-40,9 85,7-100	Сорокинский, Ялуторовский, Викуловский, Аромашевский, Абатский, Упоровский, Заводоуковский районы	г. Ялуторовск, Сладковский район	48,2
В9	Основные черты географии ведущих отраслей промышленности и транспорта мира	15,4-44,4 100	Ярковский, Омутинский, Ишимский, Заводоуковский, Бердюжский, Абатский, Казанский районы	Упоровский район, г. Ялуторовск	46,9
В10	Pазмещение населения мира	14,3-46,2 100	Сладковский, Бердюжский, Ишимский, Ярковский районы	Аромашевский, Упоровский, г. Ялуторовск	63,8
В11	Определение страны по краткому описанию	38,5-42,9 75-100	Ярковский, Сладковский, Ишимский, Бердюжский районы	Аромашевский, Уватский, Исетский районы, г. Ялуторовск	58,1
В12	Определение региона России по краткому описанию	0-31,1 75-100	Абатский, Ярковский, Ишимский, Сладковский, Сорокинский, Ялуторовский, Бердюжский, Викуловский, Уватский, Голышмановский, Заводоуковский, Нижнетавдинский, Омутинский районы, г. Тюмень, г. Ишим, г. Тобольск	Аромашевский район, г. Ялуторовск	30,9

Практически по всем вопросам улучшились результаты. Среди них темы:

Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия (В 3) с 22,4 до 44,2;

Политико-административное деление России и положение на карте субъектов РФ (В 4) с 42,8 до 56,9;

Основные языковые семьи, к которым относятся народы России, основные религиозные конфессии народов России (В 5) с 28,3 до 52,8;

Размещение основных отраслей хозяйства России (В 6) с 24,9 до 41,4;

Положение на карте основных стран мира, их столицы (В 7) с 41,3 до 64,9;

Основные этапы формирования политической карты мира (колонии) (В 8) с 28 до 48,2;

Основные черты географии ведущих отраслей промышленности и транспорта мира (В 9) с 30,3 до 46,9;

Определение страны по краткому описанию (В 11) с 44, 7 до 58,1;

Но все же процент выполнения вновь добавленного задания «Определение региона России по краткому описанию» оказался невысоким (30,9), поскольку учащиеся не были готовы выполнять это задание.

Кроме того, как и в прошлые годы, наиболее сложными оказались темы: «Размещение основных отраслей хозяйства России» (41,4); «Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия» (44,2); «Основные черты географии ведущих отраслей промышленности и транспорта мира» (46,9); «Основные этапы формирования политической карты мира (колонии)» (48,2). Причиной этому явилась недостаточное количество часов на изучение вопросов в школьной программе, а также большой объем изучаемой информации.

Задания части С высокого уровня сложности, который подразумевает глубокое усвоение всего содержания тем, выделенных в минимуме содержания, на уровне, требующем творческого применения знаний и умений. В часть С включены задания с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос.

Он характеризуется способностью учащегося использовать знания из различных областей географии для решения новых для него географических задач. Этот уровень подразумевает способность объяснить географические особенности территории; определить (спрогнозировать) изменения свойств географических объектов и явлений в пространстве и во времени; определить территорию или объект с заданными в условии свойствами путем расчетов или логических рассуждений.

В часть С в 2006 г. включено новое задание, проверяющее умение построить профиль рельефа местности по карте, и задание, проверяющее умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для оценки территории с точки зрения ее использования для определенных целей. За выполнение заданий этой части присваивается 2 балла, кроме задания С 7, за выполнение которого, в зависимости от полноты и правильности ответа, присваивается 3 балла.

Успешность выполнения вопросов части С оценивалась как отношение числа набранных баллов к максимально возможному числу баллов. В 2006 году она составила в среднем 45,48%, что выше результатов предыдущего года на 24,46%. Данные по успешности выполнения отдельных заданий части С приведены в таблице № 8.

Таблица № 7

Структура теста и % выполнения заданий части С по территориям

Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания	Процент выполне-ния заданий низший/ высокий	Территории, показавшие низший (среди набранных) результат	Территории, показавшие высокий результат	1 волна
С1	Построение профиля рельефа местности с помощью карты	0-35,7 62,5-75	Армизонский, Сорокинский, Сладковский, Ишимский, Исетский, Викуловский, Омутинский районы	г. Ялуторовск, Аромашевский, , Тюменский, Уватский районы	39,8
С2	Анализ топографической карты	25-35,7 77,2-87,5	Армизонский, Сладковский, Бердюжский районы	г. Ялуторовск, Уватский, Казанский, Викуловский районы	57,3
С3	Анализ и объяснение взаимосвязей географических процессов и явлений в природе	25-34,3 68,1-87,5	Голышмановский, Ярковский, Сладковский, Сорокинский, Ишимский районы	г. Ялуторовск, Армизонский, Юргинский районы	42,2
С4	Анализ и объяснение структуры хозяйства и специализации отдельных территорий	25-43,7 66,6-100	Голышмановский, Омутинский, Нижнетавдинский районы, г. Тобольск	г. Ялуторовск, Викуловский, Тюменский районы	48,2
С5	Применение географических знаний о Земле как планете для решения задач	0-28,5 66,6-75	Армизонский, Ярковский, Нижнетавдинский, Абатский, Сорокинский, Заводоуковский, Ишимский, Упоровский, Викуловский, Ялуторовский районы, г. Ишим	г. Ялуторовск, Аромашевский район	30,8
С6	Анализ геоэкологических ситуаций	16,6-31,2 60-66,6	Бердюжский, Голышмановский, Омутинский, Ишимский, Нижнетавдинский районы	Аромашевский, Уватский, Упоровский районы, г. Ялуторовск	40,4
С7	Анализ и объяснение демографических ситуаций	29,1-50 71,4- 88,8	Голышмановский, Ишимский, Нижнетавдинский, Омутинский, Сладковский, Сорокинский, Тобольский, Ярковский, Абатский, г. Тобольск	г. Ялуторовск, Бердюжский, Тюменский, Уватский, Упоровский, Ялуторовский районы	59,7

В 2006 г. задание С 1 было новым. Учащимся нужно было построить профиль рельефа местности с помощью карты. Зачастую ученики не выдерживали горизонтальный масштаб основы профиля, что приводило к его искажению, а также неточно показывали перепады высот на разных его участках. Учащимся было сложно выполнить это задание, поскольку школьной программой такие вопросы практически не предусмотрены. В итоге процент выполнения задания оказался невысоким (39,8).

Пример: Ознакомьтесь с картой, показанной на рисунке.

Постройте профиль рельефа местности по линии А – В. Для этого используйте горизонтальный масштаб – в 1 см 50 м и вертикальный масштаб – в 1 см 5 м. Укажите на профиле стрелкой положение реки Голубая.

Элементы содержания верного ответа

1)  горизонтальный масштаб профиля равен 1:5000 (длина горизонтальной линии основы профиля равна 80±2 мм) и расстояние на рисунке в ответе от левой вертикальной линии основы профиля до реки - 20±2 мм;

2)  форма профиля в основном совпадает с эталоном;

3)  на отрезке 2 показано изменение крутизны склона.

Задание С 2 также было новым. Ученикам нужно было проанализировать топографическую карту. К сожалению некоторые из них, определяя правильно участок, приводили один из двух доводов, которые указаны в критериях ответа, т. е. не описывали другие участки – как аргументы «против». Это приводило к тому, что ученики получали 1 балл вместо 2. Тем не менее, процент выполнения этого задания оказался достаточно высоким (57,3), поскольку у учеников хорошо сформированы навыки владения топографической картой и условными знаками.

Пример: Оцените, какой из участков, обозначенных на карте (в задании С 1) цифрами 1, 2, 3, наиболее подходит для устройства футбольного поля. Для обоснования своего ответа приведите не менее двух доводов.

Элементы содержания верного ответа

1)  как наиболее подходящий назван участок 2;

2)  в ответе говорится, что территория участка 2 сухая, незаболоченная;

или

что участок 1 расположен на заболоченной местности

3)  в ответе говорится, что территория участка 2 имеет ровную, практически горизонтальную поверхность

или

что участок 3 расположен на склоне.

Проанализировать и объяснить взаимосвязи географических процессов и явлений в природе предполагалось в задании С З. По мнению комиссии в вариантах, где нужно было указать почему в горах Сихотэ-Алинь количество высотных поясов больше, чем на плато Путорана, учащиеся давали более полные ответы, чем установлено в критериях, которые не полностью отражают действительность. Учащиеся, кроме близости к экватору и высоты гор указывали, что плато Путорана располагается в зоне тундры и лесотундры, а горы Сихотэ-Алинь в лесной зоне.

Отвечая на вопрос, почему почвы зоны степей обладают гораздо более мощным гумусовым горизонтом и высоким содержанием гумуса, чем почвы зоны тайги, учащиеся не знали, от чего зависит количество гумуса в почве и поэтому не давали правильного ответа. В вариантах, где нужно было определить чем объясняются различия в климате пунктов А и В, расположенных в Евразии на побережье океанов в умеренном климатическом поясе примерно на одинаковой широте, выпускники не обращали внимание, что умеренный пояс уже был определен на климатограммах, также не обращали внимание на режим выпадения осадков и поэтому при анализе за основу брали температуру, по которой сделать правильный вывод нельзя.

В вариантах, где нужно было указать, почему в январе количество солнечной радиации на экваторе меньше, чем в Большой пустыне Виктория, большинство школьников не смогли связать количество солнечных лучей с прозрачностью атмосферы над пустыней и облачностью над экватором. Ответ строили на том, что в январе в Большой пустыне Виктория лето, Солнце стоит выше всего над южным тропиком, а следствие из этой причины не указывали.

Пример: На рисунке показаны климатодиаграммы, составленные для пунктов А и В, расположенных в России примерно на одинаковой широте. Определите, какой из этих пунктов расположен дальше от моря? Свой ответ обоснуйте.

Элементы содержания верного ответа

1)  пункт А расположен дальше от моря

2)  в пункте А зимой холоднее

или

в пункте А больше годовая амплитуда температур

3) в пункте А выпадает меньше осадков.

Поскольку процент выполнения заданий С 3 оказался невысоким (42,2), можно утверждать, что школьники слабо анализируют и не умеют объяснять взаимосвязи географических процессов и явлений в природе. Следовательно, педагогам необходимо уделять этим методам и умениям больше внимания.

Задания С 4 нужно было проанализировать и объяснить структуру хозяйства и специализации отдельных территорий. Большинство учащихся называли потребителя, но другие факторы либо все перечисляли, заранее заучив, либо путали факторы и принципы размещения. Школьники плохо ориентируются в комплексном развитии территории. Они замечают только отдельные детали, которые показаны на карте.

Например, в варианте, где нужно было обосновать выбор одного из показанных на рисунке промышленных центров для создания в нем крупного предприятия химии органического синтеза, выпускники изначально неправильно выбирали город, поскольку не владели знаниями факторов размещения химии органического синтеза. Они обращали внимание на наличие сырья, а об энергоемкости и водоемкости ничего не писали.

Пример: С 4. Обоснуйте выбор одного из показанных на рисунке промышленных центров для создания в нем крупного предприятия химии органического синтеза. В качестве обоснования приведите не менее двух аргументов.

Элементы содержания верного ответа

1)  указан центр Энск

2)  лучшая энергообеспеченность Энска

или

наличие ГЭС

химия органического синтеза – энергоемкое производство

3)  лучшая обеспеченность Энска водными ресурсами

или

наличие водохранилища

или

химия органического синтеза – водоемкое производство.

Поскольку процент выполнения заданий С 4 оказался невысоким (48,2), напрашивается вывод, что педагогам необходимо на занятиях уделять больше внимания умению анализировать и объяснять структуру хозяйства и специализации отдельных территорий.

Задачи С 5, имеющие интегративную географо-астрономическую направленность, в 2006 г. выполнялись успешнее, чем в предыдущие годы (в 2006 г. 30,8%, по сравнению с 2005г.- 19,1%), хотя тема «Земля как планета Солнечной системы» изучается в 6 классе и не предполагает решение данных задач. В результате, за эти задачи выявился наименьший средний процент выполнения учениками заданий части С (30,8).

Больше всего неправильных ответов на вопрос, в котором нужно было назвать областной центр России, в котором солнечные часы могут некоторое время в году «работать» круглосуточно. Когда тень-стрела таких часов длиннее – в полдень или в полночь? Учащихся, по все видимости смутила новая формулировка задания.

Пример: Определите, в каком из обозначенных буквами на карте Северного полушария пунктов, 20 декабря Солнце раньше (по времени Гринвичского меридиана) поднимается над горизонтом. Ход ваших рассуждений запишите.

Элементы содержания верного ответа

1)  раньше всего Солнце поднимается над горизонтом в пункте В

2)  пункт В расположен южнее пункта А

3)  пункт В расположен восточнее пункта С

Анализ геоэкологических ситуаций в заданиях С 6 был проведен очень слабо (40, 4%), следовательно на уроках географии в школе важно уделять больше времени анализу геоэкологических ситуаций. Учащиеся писали общие фразы, не учитывали специфику территорий, не конкретизировали ответы. Например, в задании о том, почему в конце 19 в. в штатах Техас и Дакота после сельскохозяйственного освоения прерий переселенцами начались сильные пыльные бури, выпускники не знали, что такое прерии и поэтому писали о вырубке лесов и об изменении территории, без указания конкретных причин.

Отвечая на вопрос о том, какими природными особенностями и особенностями хозяйственной деятельности человека обусловлено, что г. Кемерово является одним из «лидеров» по загрязнению воздушной среды, ученики в ответе указывали не только элементы, отраженные в критериях, но и правильно дополняли, что добыча каменного угля в Кузбассе тоже негативно влияет на окружающую среду.

В задании о том, как повлияет открытие новых месторождений природного газа в Якутии на традиционные занятия коренного населения этого региона, школьники меньше всего указывали элементы правильного ответа из критериев (пострадает скотоводство, сократится охота), а обращали внимание на изменение рода деятельности коренных народов (работа в газодобывающих компаниях).

Пример: Почему в конце ХIХ века в штатах Техас и Дакота (Великие равнины) после сельскохозяйственного освоения прерий переселенцами начались сильные пыльные бури? Укажите не менее двух причин.

Элементы содержания верного ответа

1)  распашка прерий

2)  перевыпас скота.

Успешнее всего школьники справились с заданиями С 7 на анализ и объяснение демографических ситуаций (59, 7%). Но все же в ответах выпускников встречалось много недочетов. Например, в ответах отсутствовали все три элемента ответа критериев. Если учащиеся правильно определяли демографическую ситуацию и записывали, что в стране А наибольший естественный прирост населения, много пожилых людей и далее описывали причины и экономическую ситуацию, повлиявшую на большую продолжительность жизни, то далее забывали проанализировать рождаемость. Или, наоборот, писали о высокой рождаемости, потом описывали уровень медицины в стране и забывали о других демографических характеристиках. Школьники путают типы воспроизводства населения и не дают правильные характеристики. Кроме того, учащиеся пытались определить страну, т. е. указывали в ответе вместо страны «А» или «В» названия предполагаемой страны, а демографическую ситуацию не анализировали, поэтому в критериях нужно более четко указывать элементы правильного ответа.

Пример: В таблице представлены статистические данные, характеризующие население стран, обозначенных условно буквами А. Б, В. Определите страну, в которой естественный прирост населения (на 1000 жителей) наименьший. Объясните, почему в этой стране доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения наибольшая. Укажите две причины.

Элементы содержания верного ответа

1)  в стране А естественный прирост наименьший

2)  в стране А наименьшая рождаемость населения

3)  в стране А наибольшая продолжительность жизни.

За ответы на данный вопрос выявился наибольший средний процент выполнения учениками заданий части С (59,7).

Выводы

Сравнение результатов ЕГЭ 2006 и предыдущих лет позволяют выявить увеличение доли выпускников, у которых сформированы базовые картографические умения; пространственные картографические представления о географических особенностях природы, населения и хозяйства; умение применять свои знания для сравнения и объяснения особенностей природы, населения и хозяйства конкретных территорий. Заметно увеличился процент успешного выполнения выпускниками заданий, в которых нужно было использовать навыки работы с рисунками, диаграммами, графиками. По результатам первой волны успешность ответов школьников на вопросы части А изменялась от 51% до 86,1% и в среднем составляет 69,72% против 63,93% в 2005 году. Успешность ответов школьников на вопросы части В изменялась от 30,9% до 66,0% и в среднем составляет 53,22% по сравнению 34,85% в 2005 году. О росте подготовленности учащихся к ЕГЭ свидетельствует и то, что подавляющее число учеников приступает к выполнению части С. Конечно, среди этих работ есть и очень слабые, которые получили 1-2 балла или нулевую оценку. Тем не менее, заметно более серьезное отношение выпускников к экзамену. Успешность выполнения вопросов части С в 2006 году составила в среднем 45,48%, что выше результатов предыдущего года на 24,46% (она оценивалась как отношение числа набранных баллов к максимально возможному числу баллов). По мнению предметной комиссии, положительные изменения в качестве географического образования выпускников, улучшение выполнения части С зафиксированные в 2006 году, стали результатом систематической работы учителей, методистов и работников системы образования. Данной работе необходимо и в дальнейшем уделять особое внимание.

В то же время необходимо отметить, что при изучении курса географии следует больше внимания уделять:

1.  изучению выдающихся географических исследований, открытий и путешествий;

2.  изучению основных этапов формирования политической карты мира

3.  формированию умения строить профиль рельефа местности с помощью карты;

4.  формированию умения анализировать и объяснять взаимосвязи географических процессов и явлений в природе;

5.  формированию умения анализировать и объяснять структуру хозяйства и специализации отдельных территорий; изучению особенностей отраслевой структуры мирового хозяйства, размещения основных отраслей хозяйства, а также основных черт географии ведущих отраслей промышленности и транспорта мира;

6.  причинам экологических проблем, имеющих глобальный характер, их взаимосвязи;

7.  решению задач, имеющих географо-астрономическую направленность;

8.  умению использовать географическую терминологию, географически грамотно формулировать и излагать свои мысли;

9.  формированию навыков использования различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и умений самостоятельно их использовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и явлений.

Рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

Для более эффективной подготовки учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ следует:

·  формировать общеучебные и специальные географические умения и навыки;

·  развивать систему профильного обучения по различным направлениям, поскольку, квалифицированный учитель-предметник, располагая достаточным количеством часов и необходимой материальной базой, сможет обеспечить высокие результаты ЕГЭ;

·  использовать деятельностный подход в обучении, формирующий общеучебные умения, способствовать самостоятельному поиску знаний учениками;

·  использовать опубликованные аналитические материалы ЕГЭ при определении планируемых результатов обучения по отдельным темам.

·  систематически использовать на занятиях задания КИМ различных видов и уровней сложности в формате ЕГЭ.

·  повышать уровень использования информационных технологий, мультимедийных средств обучения, тренажеров, призванных способствовать эффективной подготовке учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ;

·  способствовать обеспечению школьных кабинетов географии необходимым оборудованием, средствами обучения;

·  повышать квалификацию учителей как по общим вопросам методики обучения географии, так и по методике подготовки выпускников к ЕГЭ по географии;

·  подготовку к ЕГЭ следует начинать с первого года изучения географии;

·  в конце изучения курса географии предусмотреть дополнительное время на обобщение знаний;

·  проводить подготовку учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ в форме индивидуальных консультаций, в том числе дополнительных платных услуг.

Чтобы обеспечить эффективную подготовку учащихся к ЕГЭ по географии педагогам необходимо обобщать свой опыт работы по следующим направлениям:

Ø  использование анализа результатов ЕГЭ в работе учителей географии;

Ø  использование тестирования как одной из форм текущего, промежуточного и итогового контроля при обучении географии, начиная с 6 класса;

Ø  использование деятельностного подхода в обучении, формирующего общеучебные умения, необходимые для успешной сдачи экзамена, стремление к самостоятельному поиску знаний с использованием дополнительной литературы и информационных технологий; приучать школьников самостоятельно изучать инструкции к заданиям, анализировать их условия, воспитывать внимательность при проведении расчетов, выборе и формулировке ответов; обучение учащихся самостоятельно формулировать развернутые ответы;

Ø  систематизация знаний о негативных изменениях в окружающей среде, их причинах и проявлениях в различных географических условиях;

Ø  проведение практических занятий, формирующих специальные географические умения и навыки;

Ø  формирование умения решать задачи повышенного уровня сложности;

Ø  использование вопросов и заданий, проверяющих понимание общих понятий, отражающих изучаемые географические объекты и явления, умение привести их примеры, умение применить их.

Список литературы

1.  Единый государственный экзамен 2006. География. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособрнадзор, ИСОП-М.: Интеллект-Центр, 2006, 280 с.

2.  Единый государственный экзамен в Тюменской области. Анализ результатов выполнения экзаменационных заданий в формате ЕГЭ по географии. Тюмень: ТОГИРРО, 2005, С.45-52.

3.  Комплексные тестовые упражнения по географии/ , - Ростов н/ Д.: Феникс, 2005, 256 с.

4.  География. Контрольные измерительные материалы ЕГЭ в 2004 г. М.: Центр тестирования Миноблазования России, 2004, 215 с.

5.  Материалы для подготовки к ЕГЭ по географии: Рекомендации для учителей-предметников, выпускников и абитуриентов/ Автор: Вдовюк : ГУ ТО ЦМКО, 2004, 80 с.

6.  Готовимся к ЕГЭ по географии. Ч. 1, 2.- М.: Школьная пресса, 2004/ Серия: Готовимся к ЕГЭ. («География в школе. Библиотека журнала». Вып.14).

7.  Материалы для подготовки к ЕГЭ по географии: Рекомендации для учителей предметников, выпускников и абитуриентов/ Сост. , - Тюмень: ЦМКО ТО, 2004, 45 с.

8.  Учебно-теринировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География/ и др. М.: Интеллект-Центр, 2004, 192 с.

9.  Единый государственный экзамен: География: Контрольные измерительные материалы/ и др. МО РФ. – М: Просвещение, 2003, 185 с.

10.  Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География/ и др. М.: Интеллект-Центр, 2003, 144 с.

11.  Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: География/ и др. М.: Просвещение, 2003, 201 с.

12.  Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География/ и др. М.: Интеллект-Центр, 2002, 80 с.

13.  Единый государственный экзамен. География. Варианты контрольных измерительных материалов/ и др. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002, 96 с.

Председатель региональной
экспертной комиссии по географии

[1] - Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развёрнутым ответом.