Организационно-педагогическая работа с педагогическим коллективом (стр. 1 )

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

Никакие знания и умения учителя не могут служить нормальной гарантией того, что ему удастся научить, развить и воспитать учащихся в полной мере.

Американские специалисты сто лет назад разработали методику определения «коэффициента интеллектуальности», на основании которой определялась возможная профессиональная успешность личности, однако семь лет назад они же сделали вывод, что фактическое научение, развитие и успех человека в большей степени зависят от «коэффициента эмоциональности», или, говоря проще, от того, в какой атмосфере, в каком психологическом климате происходит процесс получения знаний и умений. Психологическое состояние и готовность ученика и учителя, понимание педагогом психологических процессов, умение мотивировать, создавать положительную эмоциональную среду, умение убедительно влиять и воздействовать, умение чувствовать, сочувствовать и понимать себя и ученика, умение менять ритмы, темп, содержание деятельности на уроке, умение вовлекать детей в творческую познавательную деятельность, умение стимулировать детский учебный труд - все это значит не менее, а подчас и более, чем просто научение предмету. Само по себе обучение, уровень учебных умений мало что значат. Весь процесс обучения ставит своей целью научить общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принять и исповедовать на практике золотые правила нравственности. Научение педагога всем этим премудростям, диагностирование психологической готовности и успешности педагога - вот важнейшая задача современной школы. Наряду с разумным диагностированием в мониторинге предметной успешности, замер удовлетворенности всех учащихся, психолого-педагогического климата, положительных: коллективных связей, степени авторитета учителя - все это является важной составляющей современной демократической школы.

1.  В любой книжке, касающейся оценивания знаний учащихся, можно найти стройные и достаточно логичные построения и обоснования, как и за что следует ставить ту или иную оценку, и все бы было хорошо, если бы оценки выставлял автомат. Однако оценки выставляют живые люди, и во все времена как цифровые, так и словесные оценки довольно часто не совпадают с фактическими успехами ученика, не говоря уже о том, что порой оценки по предметам переносятся на оценивание самого человека, и, скажем, математическая неспособность дает основание считать, при невыраженных интересах по другим предметам, ребенка тупицей.

2.  Рассмотрим проблему в более широком плане. Главным отличием гуманистической педагогики от педагогики авторитарной является отношение к ученику, к его деятельности:

•  для авторитарной педагогики характерна опора на требование, жесткую дисциплину, обязательность, единообразие, воспитание на жестких и заданных нормах и фактах, оценивание деятельности путем поиска недостатков и ошибок, в основном репродуктивный характер обучения;

•  для гуманистической педагогики характерно разумное сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся, дифференцированный подход в процессе обучения, использование наряду с комбинированным уроком самых разнообразных форм, моделей, технологий урока и обучения, разумная требовательность наряду с глубоким пониманием особенностей каждого ребенка и безусловного уважения к нему; обучение и воспитание строится на выявлении достоинств, создании условий для успешного развития личности.

Исходя из этого построения можно представить себе, как оценивает знания учитель, оставшийся на позициях предыдущей эпохи, и, на самом деле, как трудно освоить не декларативно, а по сути гуманистические ценности и тем более научиться использовать их на практике. Давайте рассмотрим цифру, которая в истории человечества сыграла столь разрушительную роль, что равной ей, пожалуй, не сыскать.

Речь идет о пресловутой двойке:

1.  За что ее ставят?

2.  Кто ее ставит?

3.  Что дальше?

4.  Как с этим бороться?

Определенная часть учителей при выставлении неудовлетворительной оценки, совершенно не понимает, что всякая двойка - это трагедия. Если же ученик становится безразличным к оценке или относится к собственной неуспешности со злобой, то за этим стоит наше педагогическое безразличие или бессилие. Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению.

Правила работы с неуспевающим:

1.  Следует решением администрации запретить выставлять неудовлетворительные оценки тем педагогам, которые еще не научились работать с отстающими учениками.

2.  Выставление неудовлетворительной оценки является сигналом для учителя, требующим серьезно пересмотреть весь педагогический арсенал своей деятельности.

3.  Без точного знания, насколько ребенку нравитесь вы и ваш предмет, понимает ли он то, что происходит на уроке, интересны ли ему те или иные фазы урока, способы и формы работы с ним, - без этого довольно сложно добиться успеха.

4.  Важно много знать о ребенке, находящемся на грани предметного риска: какова степень запущенности материала, какие психологические приемы и формы педагогической поддержки можно использовать в работе с ним.

5.  После оценки «2» учитель ставит не точку, а двоеточие и затем постоянно работает с учеником на предмет выведения его на более высокий уровень знания предмета.

6.  В рамках управления успехом учитель должен относиться к неуспевающему ученику с предельным уважением и вниманием.

7.  Педагогическая поддержка неуспевающего ученика должна стать главной работой учителя.

8.  Через целую серию психолого-педагогических процедур необходимо с предельной точностью выяснить причины неуспеваемости ученика. ( С этой целью используются беседы, наблюдение, выдача специальных заданий, анкетирование, встречи с родителями, совместная работа с другими педагогами и т. д.)

9.  Если ребенок по медицинским и другим показаниям не может объективно справиться с учебным материалом на уровне стандарта, необходимо либо добиться проведения медико-педагогической комиссии, либо составить план длительного индивидуального выведения ученика из кризиса.

ПОМОЩЬ НЕУСПЕВАЮЩИМ

Причины неуспеваемости — это перевернутые причины успешности.

Что способствует успешному учению:

1.  Обстановка толерантности - терпимое и терпеливое отношение к коллегам, подчиненным и детям.

2.  Создание в школе обстановки творчества и соревновательности. v

3.  Постоянное стимулирование каждого за любой успех. Награда, соответствующая успеху, должна обязательно найти героя.

4.  Педагоги должны научиться находить для каждого ученика его возможную персональную линию успеха.

5.  Ребенок всегда должен быть абсолютно уверен, что педагоги и родители всегда придут к нему на помощь и никто и никогда, ни при каких обстоятельствах не выдаст его проблемы и тайны никому.

6.  Высокая степень демократизма, когда каждый педагог и каждый учащийся может быть уверен, что он будет услышан, понят и разумно поддержан. Что каждый человек может участвовать по мере своих сил, желания и способностей в делах управления школой.

7.  Учащийся должен знать, что его никогда не коснется негативным образом учительская власть и что он может рассчитывать на безусловно щадящий режим и индивидуальный подход при оценке его деятельности.

8.  Всю свою деятельность школа должна строить на основе обучения и воспитания успехом - когда педагоги и родители стараются заметить каждый росток успеха в каждом и развить его.

9.  Постоянное уважение личности учащегося, выражающееся в привитии каждому жителю школы культуры высокого самоуважения и взаимоуважения.

10.  Учительской профессии противопоказано срывать зло на учащихся, приближать к себе любимчиков и демонстрировать неприязнь или безразличие к кому-либо из учеников.

11.  Совместная с родителями работа по воспитанию и обучению детей. *

12.  Создание условий для саморазвития ребенка, v

13. Практико-ориентированный характер обучения.

14.  Достойный психологический климат в школе и в классе.

15.  Биография, личность, поступки, выражения и решения учителя должны быть привлекательны.

Однако если вернуться к проблеме неуспеваемости, можно констатировать, что школа и педагоги довольно часто не знают причин истинной неуспеваемости и довольствуются типичными, мало что объясняющими фразами: «Он не хочет учиться», «Она больная». На самом деле все эти определения, как правило, далеки от истины, и истинными причинами неуспеваемости ученика являются те невидимые обстоятельства, без знания и понимания которых добиться реального желания учащихся усваивать знания, стремиться к познанию - не удастся. Для того чтобы попытаться определить истинные причины неуспеваемости, предлагаются в рамках индивидуальной работы с отстающими детьми проводить соответствующее анкетирование, результаты которого могут послужить основанием для дальнейшей педагогической работы с учащимися.

АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Анализ результатов образования осуществляется в школах с помощью срезовых контрольных работ. Во многих случаях предлагаемые учащимся контрольные работы не соответствуют принципу комплексного подхода к оценке результатов образования. Почему? Потому что большинство заданий контрольных работ - репродуктивные, предназначенные лишь для проверки знаний и репродуктивных умений, кроме того, содержание заданий не в полной мере отражает главные теоретические вопросы курса. Какой должна быть контрольная работа, чтобы соответствовать принципу комплексной оценки результатов образования?

Комплексная контрольная работа должна соответствовать двум основным условиям: во-первых, состоять из заданий, с помощью которых можно оценить усвоение учащимися главных вопросов курса; во-вторых, в нее должны быть включены задания четырех видов - репродуктивные, для проверки знаний и репродуктивных умений, задания для проверки учебных умений, творческие и практические задания. Результаты образования - это научные убеждения учащихся, которые формируются с помощью знаний и системы умений: репродуктивных, творческих и практических (в том числе правил культуры поведения). Оценивая результаты образования, эксперт должен прежде всего определять наличие у учащихся научных убеждений, а не промежуточных результатов учебно - воспитательного процесса - знаний.

Оценка уровня реализации стандартов образования осуществляется по двум параметрам: усвоение содержания стандартов и коэффициент усвоения. При оценке усвоения содержания стандартов образования учитывается полнота ответов учащихся на вопросы, а также выполнение всех видов заданий: репродуктивных, заданий для проверки учебных умений, творческих и практических. Для определения коэффициента усвоения используется известная формула:

К усвоения = Сумма удовлетворительных работ x100%

Общее количество работ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ результатов комплексных контрольных работ позволяет определить теоретические вопросы, которые недостаточно усвоены учащимися, и виды учебных заданий, вызывающие наибольшие затруднения при выполнении. Шанирование коррекционной работы осуществляется путем внесения этих вопросов и заданий в тематические планы для их повторения и закрепления. При этом важно логически правильно связать теоретические вопросы и практические задания новых тем с вопросами и заданиями по ранее изученным темам. Для выполнения этой работы необходима помощь эксперта.

Для изучения причин неуспеваемости учащихся и планирования работы по ее преодолению можно использовать следующие аналитические схемы, которые заполняются в процессе бесед с учащимися и анализа работы учителей.

Схема анализа причин неуспеваемости учащегося

1.Ученик____________________ класса ____ школа

2. Состояние здоровья:

-  слабое;

- удовлетворительное;

- хорошее.

3.  Успеваемость в начальной школе и последующих классах, повторные годы обучения.

4.  Предметы, по которым возникла неуспеваемость, ее причины, по мнению ученика, знание им критериев оценивания.

5.  Понимание изучаемого материала на уроках:

•  умение концентрировать внимание;

•  оперативное (быстрое) запоминание;

•  умение повторить изложенное;

•  умение самостоятельно выполнять задания на уроках;

6.  Уровень развития учебных умений:

•  чтение, письмо, счет, речь, понимание прочитанного;

•  умение преобразовывать учебную информацию (выделение главного, систематизация, составление моделей информации);

•  владение приемами развития памяти;

•  уровень ответов без конспектов;

•  владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и следствий, взаимосвязей, планирование деятельности);

•  владение методами выполнения практических заданий.

7.  Посещение дополнительных занятий:

•  дополнительные занятия по предметам;

•  виды учебных заданий на дополнительных занятиях;

•  самостоятельные дополнительные занятия.

8.  Выполнение домашних заданий:

•  последовательность выполнения домашних заданий

•  виды учебных заданий, которые вызывают затруднения;

•  виды помощи при выполнении трудных заданий.

9.  Дополнительные занятия в каникулярное время:

•  предметы;

•  виды заданий.

Схема анализа причин предметной неуспеваемости учащихся

1.  Предметы, по которым наибольшее количество неуспевающих.

2.  Особенности учебной работы учителей данных предметов:

•  пропуски уроков;

•  соответствие конспектов уроков педагогическим требованиям;

•  уровень взаимоотношений учителя и учащихся;

•  уровень организации уроков;

•  эффективность уроков;

•  особенности проведения контрольных работ;

•  особенности исправления неудовлетворительных результатов контрольных работ;

•  проведение дополнительных занятий для учащихся.

Составление плана работы по преодолению неуспеваемости предполагает организацию специальных занятий по двум направлениям: развитие необходимых учебных умений у учащихся, ведь во многих случаях именно это является основной причиной неуспеваемости, и коррекционно-методическая работа с учителями, в основе которой устранение недостатков в дидактических материалах и обучение учителей эффективным технологиям общения и преподавания.

РЕКОМЕНДАЦИИ для работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

В начальной школе закладываются основы дальнейшего благополучия школьника, а именно: его умение учиться, отношение к учебе вообще и к школе в частности, общение со сверстниками. Поэтому отношение к детям, особенно из «группы риска», должно быть доброжелательным, дружелюбным - недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех.

Необходимо, чтобы успех переживался учениками как радость, этому должна сопутствовать положительная эмоциональная оценка со стороны учителя.

Большое внимание должно уделяться развитию у детей способности к самооценке своей работы. Самооценка позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослого.

В работе со слабыми учащимися учитель опирается на следующие правила, разработанные психологами:

1.  Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и истребовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2.  Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3.  Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4.  Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5.  Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и. замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, и своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных и т. д.

6.  Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7.  Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8.  Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.'

Правила, используемые при работе с инертными учениками:

1. Не требовать от них немедленного включения в работу - их возможность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.

2.  Следует помнить, что инертные ученики не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.

3.  Не нужно требовать от инертных учеников быстрого изменения неудачных формулировок, им необходимо время на обдумывание нового ответа, они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации.

4.  Не следует проводить их опрос в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.

5.  Нужно избегать ситуации, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, инертным ученикам необходимо предоставлять время на обдумывание вопроса и подготовку к ответу на него.

6.  Во время выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-нибудь другое.

7.  Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать на вопросы по новому, только что пройденному материалу, следует отложить их до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Дети, слабые по своим нейродинамическгш особенностям, имеют ряд преимуществ, которые должен учитывать учитель:

-  в ситуациях, требующих монотонной работы, они более спешны;

-  также эти ученики успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки;

-  для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы;

-  они склонны сами проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, поэтому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы;

-  они склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов.

Инертные по своим нейродинамическим особенностям учащиеся по сравнению с подвижными имеют сильные стороны, на которые может опираться учитель:

-  они могут работать долго, не отвлекаясь;

-  у них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий;

-  их активность нарастает медленно, но зато долго сохраняется;

-  у них наблюдается склонность к однообразной работе;

-  они успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени, активны в работе по пройденному материалу;

-  они способны быстро выполнять задания, если предоставлена возможность, самостоятельно организовать свою деятельность

МАТЕРИАЛЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ Признаки отставания - начало неуспеваемости учащихся

1.  Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2.  Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3.  Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4.  Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки
своей работе, не контролирует себя.

5.  Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6.  Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств; не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об учебнике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные способы обнаружения отставаний учащихся

-  наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

-  вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

-  обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы,, иногда помогает.

Основные признаки неуспеваемости учащихся

1.  Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2.  Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3.  Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Причины неуспеваемости

	Внутренние			Внешние
по отношению к школьнику	по отношению к школьнику
Недостатки	Недостатки	Недостатки	Недостатки	Недостатки	Недостатки
биологического	психического	воспитанности	образования	опыта влияний	влияний
развития:	развития	личности:	личности:	школы:	внешкольной
	личности:				среды:
а) дефекты	а) слабое	а) недостатки	а) пробелы в	а) недостатки	а) недостатки
органов чувств;	развитие	в развитии	знаниях и	процесса	влияний семьи;
6) соматическая	эмоциональной	моральных	специальных	обучения,	б) недостатки
ослабленность;	сферы личности;	качеств	умениях;	учебных	влияний
в)особенности	б) слабое	личности;	б) пробелы в	пособий и пр.;	сверстников;
высшей нервной	развитие воли;	б) недостатки в	навыках	б) недостатки	в) недостатки
деятельности,	в) отсутствие	отношениях	учебного труда	воспитательных	влияний
отрицательно	положительных	личности к		влияний школы	культурно-
влияющие на	познавательных	учителям,		(учителей,	производственног
учение;	интересов,	коллективу,		коллектива	о окружения
г) психопато­	мотивов,	семье и пр.		учащихся и др.)
логические	потребностей	в) недостатки
отклонения		в трудовой
		воспитанности

Система работы по формированию положительного отношения к учению у