Почему нужна программа информатизации?

Почему нужна программа информатизации? Информатизация — традиционное направление модернизации образования. В том или ином аспекте тема остается актуальной и в 2005 и в 2012 годах. Почему так? Поищем ответ у исследователей. Для начала разберемся, что есть информатизация, и каково ее место в модернизации образования. В свое время оригинальную трактовку этому дал [5] Вот что ученый думает относительно модернизации: Хотя, признаться, непонятно, что нового в понятии «модернизация», которое по-русски может быть калькировано как «современизация», т. е. адаптация в соответствии с современными нормами? Для любого вменяемого человека очевидно, что в любой профессиональной области это естественный процесс, иначе начинается стагнация. Подавать это как нововведение, которого раньше не было, могут, наверное, только наши чиновники. Немного резковато? Но в точку! А относительно информатизации — это прямое попадание. Всем известна фраза: «Компьютер стареет в день покупки». Это правомерно для всего, что так или иначе сопряжено с информационно-коммуникационными технологиями. Быстрая смена технических основ, появление новых программных сред, развитие социальных сетей плюс обоснованный интерес школьников, начиная от простого любопытства до предпрофессиональных потребностей — все это заставляет школу меняться, быть более современной. А что случается, когда нас заставляют что-то делать? Правильно, мы сопротивляемся. Парадокс! Но, увы, часто встречаемая практика. предложил к рассмотрению несколько результатов различных проектов информатизации (рис. 1). [2] Рисунок 1. Итоги реализации проектов информатизации образования  Наибольший прогресс, естественно, в направлении развития инфраструктуры — можно оценить достигнутые результаты примерно в 70 % от желаемого. Мы также имеем существенный задел в области электронного образовательного контента и инструментальных средств его применения. Однако это лишь начало планомерной работы, пока современные ЭОР фрагментарно охватывают немногие уровни и ступени образования, так что можно говорить не более чем о 30 % успеха. Практически не развиты эффективные методы применения ЭОР и организации учебного процесса в высокотехнологичной образовательной среде, иными словами — современные образовательные технологии — 5 %. Соответственно, об организационно-финансовых механизмах их внедрения говорить пока не приходится — 0%. Таким образом, нельзя утверждать, что система окончательно сформирована и полнофункциональна, но в руках школьников и студентов она начинает действовать. Так что времени на изменение традиционных представлений, перестройку мышления, формирование новых ценностей у нас, похоже, остаётся немного. До взгляда с вершины — всего два шага. Итак, необходим взгляд с вершины, чтобы честно для себя признать, на каком этапе восхождения находится моя школа, где застрял я, есть ли оптимальный путь восхождения. Важно понять, что информатизация — это процесс во всем сложном смысле этого слова. Очень точно это доказал [5] Итак, ИНФОРМАТИЗАЦИЯ. Корень «информат-» понятен — это нечто, имеющее отношение к информации. Однако значение слова «выводится» не только из корня, оно рождается во взаимодействии всех частей слова. Сравним слово «информатизация» со словами той же словообразовательной модели — механизация, коллективизация, демократизация, визуализация и др. — очевидно, что все эти понятия объединены общим значением, имеют некий «общий смысловой знаменатель». Во-первых, они обозначают процесс. Во-вторых, этот процесс всегда связан с изменениями, внесением нового в уже традиционно существовавшее, переходом в новое качество (в приведенных выше примерах — использование машин и механизмов в работе; внедрение принципов коллективного участия в сельское хозяйство; принципов демократии — в жизнь общества; преобразование из невидимого в видимое). …информатизация — это не комплекс мер, например, по оснащению учебных, медицинских, административных и иных кабинетов компьютерной техникой. Это — процесс, имеющий свои закономерности, свои стадии. А процесс — всегда развитие, последовательная смена состояний. Поэтому информатизация не вводится распоряжениями и приказами. Это, если позволите, изменение парадигмы мышления и способов деятельности. Таким образом, оба ученых, пусть своими путями и подходами, пришли к единому мнению, что информатизация — процесс сложный, неизбежный, требующий и расширения диапазона знаний, и их оценки, а, главное, личностного «присвоения» всеми участниками образовательного процесса. Именно поэтому наиболее удачной формой управления этим процессом будет продуманный, принятый педагогическим коллективом документ — программа. А чтобы педагоги, ученики и их родители смогли более детально вникнуть в суть задуманного, то предлагается составить эту программу из отдельных завершенных по смыслу проектов. Каковы общие подходы к оцениванию программы информатизации?  Является ли составленный документ программой — вопрос, который должны не только задать себе администраторы школ, но и уметь ответить на него. Рассмотрим сначала общие подходы к оцениванию документа на его соответствие жанру программы. За основу критериев взят хабаровский вариант [1], но переработан в более компактный вид.  Актуальность  ПИШ описывает актуальные проблемы образовательного учреждения ПИШ нацелена на решение ключевых проблем образовательного учреждения ПИШ учитывает социальный заказ ПИШ учитывает возможные изменения внешней среды ПИШ учитывает внутренний потенциал школьного сообщества  Реалистичность  ПИШ учитывает реальные возможности образовательного учреждения ПИШ обеспечивает достижение максимально возможных результатов при имеющихся (и создаваемых) ресурсах Проанализированы все имеющиеся и определены необходимые ресурсы Необходимые финансовые ресурсы просчитаны и обоснованы ПИШ реально нацелена на реализацию, а не формальный документ, составленный по требованию сверху  Логичность  Цели и задачи согласованы со стратегией обновления образовательного учреждения Цели и задачи согласованы между собой Цели и задачи согласованы с педагогическими проблемами образовательного учреждения Цели и задачи согласованы с ожидаемыми результатами Ожидаемые результаты реалистичны и соответствуют имеющимся (и возникающим в ходе реализации программы) ресурсам  Гибкость  ПИШ обеспечивает решение реальных (а не глобальных) проблем образовательного учреждения В ПИШ описаны возможные трудности ее реализации В ПИШ предусмотрен промежуточный контроль выполнения ПИШ имеет возможность ее корректировки на основании анализа промежуточных результатов ПИШ предполагает возможность ее реализации в зависимости от изменений внешней ситуации  Привлекательность  ПИШ четко определяет степень участия и степень ответственности педагогов образовательного учреждения в ее реализации В ПИШ предусмотрены мероприятия по мотивации педагогов к ее реализации В ПИШ предусматривается стимулирование педагогов, участвующих в ее реализации ПИШ способствует повышению творческого характера труда педагогов образовательного учреждения ПИШ предусматривает общественное обсуждение ее промежуточных результатов и вариантов реализации  Таким образом, эти 5 критериев вполне достаточны для оценки документа на соответствие программным требованиям. Главное, свести к минимуму решение глобальных проблем, дать честное описание собственных и на протяжении всего документа четко следовать принципу разрешения именно их!  Данные критерии могут быть положены в основу как муниципальных (или региональных) мониторингов, либо быть базисом при организации конкурсов ПИШ.  Что показывает практика?  Можно ли наглядно понять актуальность, логичность, реалистичность и т. д. разработанных ПИШ? Конечно, да. Рассмотрим несколько примеров на основе анализа программ школ РТ. В примерах приведены цитаты из конкретных ПИШ, однако правильнее сказать, что это типичные ситуации, встречаемые во многих программах.  Актуальность  Несколько выдержек из различных разделов одной ПИШ. Пример. Анализ существующего состояния информатизации в школе: В наше время ускорения научно-технического прогресса, когда владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, трудно представить себе современный мир без компьютеров и сети Интернет. Использование информационных технологий в сочетании со знаниями и умениями в определенной области позволит учащимся получить представление о реалиях современной экономической и социальной ситуации в стране и в мире, будет способствовать успешной социальной адаптации. Отсюда важнейшая задача школы — научить подрастающее поколение жить в информационном мире. В настоящее время все педагоги школы владеют компьютером, каждый педагог школы имеет в своем личном пользовании компьютер или ноутбук. 49% учителей школы прошли курсы повышения квалификации по теме «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника». Услугами компьютерного класса с подключением к Интернет могут воспользоваться все педагоги и учащиеся школы. Но вместе с тем есть недостатки, мешающие выполнению социального заказа в этой области: ·  отсутствие подготовленных кадров в плане компьютерной грамотности, в том числе в области автоматизированного сбора информации и управления на ее основе; ·  отсутствие единой системы профилактических и ремонтных работ оборудования, отсутствие резервных средств на развитие материально-технической базы. Что вызывает вопросы после прочтения этих выдержек из ПИШ? Каково ваше мнение, сравните его с мнением автора статьи: Первая мысль, которая приходит в голову, ПИШ писалась учителем информатики (что не плохо), но у него есть своя личная проблема — ремонт техники. Какое это имеет отношение к поставленной задаче — научить подрастающее поколение жить в информационном мире. Так какая проблема актуальнее для школы? Второй вопрос вызывает явное противоречие по оценке количества имеющейся в школе техники. Если «каждый педагог школы имеет в своем личном пользовании компьютер или ноутбук», то так ли актуальна тогда проблема отсутствия «резервных средств на развитие материально-технической базы»? Тем более, что тут же говорится, что и имеющиеся средства не используются на полную мощность. Зачем оснащаться без меры? Не актуальнее ли научится самим педагогам, а в первую очередь администраторам эффективно использовать то, что имеется?  Реалистичность  Рассмотрим описание проекта «Единое информационное пространство школы» одной из ПИШ. Задачи: 1.  Регулярное информирование участников образовательного процесса по данному направлению. 2.  Техническое и методическое обеспечение организации и проведения запланированных мероприятий. Ключевые мероприятия: 1.  Формирование на сайте школы соответствующего раздела. 2.  Представление результатов работы на сайте школы. Угрозы: Возможны технические проблемы с подключением к сети Интернет. Пути преодоления: Устранение технических неполадок. План мероприятий: 1.  Апробация на своей учебной базе новых образовательных информационно-коммуникативных технологий, адаптация их к условиям педагогической практики, отбор и распространение передового педагогического опыта. 2.  Организация учебы учителей, руководителей школ, методических объединений по использованию в практике ИКТ. 3.  Создание информационной базы данных имеющегося учебного и методического материала в электронной форме. 4.  Проведение мероприятий по созданию условий для эффективного использования возможностей информационной среды Интернет. 5.  Проведение мероприятий по обобщению и распространению опыта школы по внедрению ИКТ в практику работы каждого учителя и в управление учебно-воспитательным процессом. Будете ли вы готовы взять такой опыт на вооружение? Мнение автора:  Конечно, представленный фрагмент никак не может быть проектом. Это общие фразы без абсолютной конкретизации и понимания (либо леностью описания авторами), что же такое единое информационное пространство. Для его создания абсолютно недостаточно создания раздела на сайте. В его основе обязательно должен находиться какой-то программный ресурс, либо готовый, либо созданный самими. Единое информационное пространство многофункционально, это требуется описывать, раскрывать, какие функции будут реализованы в учреждении и почему. Нет, такой опыт мы бы не взяли на вооружение, хотя школа заявляет в целях своей ПИШ именно распространение опыта работы по использованию информационных коммуникационных технологий. Логичность  В целях и задачах ПИШ указано следующее. Цель: формирование информационной культуры личности участника образовательного процесса в результате поэтапного перехода к новому уровню образования на основе внедрения ИКТ. Задачи: 1.  Расширение опыта в организации управления образовательным процессом с использованием информационно-коммуникационных технологий. 2.  Повышение ИКТ-компетентности и ИКТ-грамотности учителей за счет доступности компьютерных средств для самообразования и подготовки к урокам и другой учебно-воспитательной деятельности. 3.  Создание условий для повышения информационной культуры учащихся, их уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки в области современных информационных технологий. 4.  Усовершенствовать систему работы с родителями посредством внедрения новой информационной системы «Электронное образование в РТ». Согласованы ли между собой цель и задачи? Попробуйте проанализировать самостоятельно, а потом загляните в ответ:  Положительным моментом в данном примере является то, что задачи поставлены относительно всех участников образовательного процесса, то есть в этой части цель и задачи полностью согласованы. Однако в цели говорится о формировании информационной культуры. А, как известно, существует определенная этапность движения к культуре: грамотность — образованность — компетентность — культура. И с этой точки зрения, задачи вызывают вопросы. Согласно задачам получается, информационная культура учеников уже имеет быть, раз планируется ее развитие. А вот относительно управленческого персонала предполагается лишь накопление опыта, то есть предтеча грамотности? Можно положительно отнестись к двоякому требованию (и компетентность, и грамотность) к педагогическим кадрам, тем более, что дальнейшее знакомство с ПИШ показало, что уровень владения ИКТ действительно отслеживается в школе. Конечно же правильно, что не предъявлено никаких требований к уровню владения ИКТ относительно родителей. Настораживает лишь одно. Школа считает, что у учеников уже есть информационная культура. Кто же будет ее развивать, если учителям еще расти и расти? У педагога приращение в ИКТ — это скачок от нуля, поэтому часто кажется, что мои личные достижения колоссальные. У современного ребенка все не так. Он родился и живет в информационном обществе. Да, своего рода информационная культура формируется у ребенка вне школы, но это зачастую неформальная, местами и безкультурная, если примерить ее к очным нормам взаимодействия. Таким образом, понятие и понимание информационной культуры требует колоссальной осторожности в использовании, как минимум конкретного раскрытия сути и его составляющих. Тогда ПИШ будет не про глобальные вопросы культуры, а конкретизирована в рамках тех условий, в которых находится школа и все участники ее образовательного процесса. Гибкость  Относительно данного критерия скажем лишь одно. Фактически во всех ПИШ, отсмотренных нами, имеется указание, что ежегодно будут проводиться мониторинги выполнения программы. Но, увы, ни одной информационной справки найти на сайтах школ не удалось.  Привлекательность  Здесь, пожалуй, приведем положительный пример из ПИШ МБОУ «СОШ № 8» Елабужского муниципального района.  Отличный проект предложен коллегами «Создание школьного информационно-методического центра». В преамбуле ПИШ говорится о том, что этот проект нацелен на развитие творческого потенциала учителя, повышение мотивации к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе, создание службы учителей-тьюторов по использованию ЦОР из Интернет-коллекции и медиатеки. Но что важнее, школьная команда не ставит целью «заигрывания» с педагогами. Не обещано никаких материальных стимулов, способствующих росту мотивации педагогов. Как следует из проекта, ИМЦ создается для всех участников образовательного процесса, с тем чтобы каждый (и педагог, и администратор, а в первую очередь, ученик) имел возможность использовать ИКТ для самообразования, совершенствования и развития проектно-исследовательской деятельности. И если это создано, то первыми, кто присвоит себе эти новые возможности, будут ученики. Что остается делать нерадивому педагогу? Измениться! Иначе это будет открытый вызов современному ученику, который попросту не поймет такого учителя, который не хочет стать новым, когда для этого в школе созданы все условия.  Должны ли меняться программы информатизации?  Да, несомненно. Во-первых, необходимо помнить, что есть такой закон ускорения времени. Он уже доказан историками. Каждый следующий этап развития процесса случается в 2,71 раз быстрее, величина знакома математикам и всем тем, кто хорошо учился в школе. Поэтому любые наши добрые намерения на будущее образца 2009 или 2010 года с позиций дня сегодняшнего могут выглядеть устаревшими. Это нормально, но это надо учитывать, и отражать в концептуальных документах школы новые взгляды. Тем самым учреждение может не только казаться, но и быть современным, что от нас и ожидается в процессе модернизации образования.  В текущем учебном году во всех школах страны первоклассники начали учиться по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). Как это связано с процессами информатизации? Непосредственно!  Первым шагом по созданию оптимальных условий для информационного обеспечения реализации ФГОС является наличие информационной образовательной среды в образовательном учреждении, свободного доступа в Интернет, ведение электронной документации (дневников и журналов), а также использование Интернет-ресурсов для размещения детских образовательных продуктов и обсуждения образовательной программы с участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, детьми). Но это лишь организационные условия, они создают возможность для эффективной работы педагога по формированию универсальных учебных действий (УУД). Вместе с тем, третья часть показателей федерального мониторинга [3], который планируется проводить с целью оценки эффективности реализации стандартов, имеют отношение к информационному обеспечению ФГОС и вопросам формирования УУД, касающихся информационно-коммуникационных технологий. Объективной сложностью для учителя остается методическая составляющая. Педагогу нужны ясные и четкие инструкции, на основе которых он сможет создать собственные методики, которые будут способствовать формированию УУД, касающихся ИКТ, в условиях конкретного классного коллектива.  Согласно ФГОС НОО определены 11 УУД. Для формирования и оценки большей части из них предусмотрены изменения в учебно-методических комплексах, составлены специальные комплексные работы.  Значительное внимание в требованиях к результатам, а также к условиям реализации образовательной программы предъявляется к умениям создания и осмысленного использования средств ИКТ при условии организации свободного доступа участников образовательного процесса к ресурсам школы и Интернета. В формулировках УУД эти результаты описаны следующим образом: 1.  Ребенок может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог). 2.  Ребенок умеет осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. 3.  Ребенок может представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и прочее. Сформировать эти УУД будет под силу тому педагогу, который сам в совершенстве владеет этими умениями, а также вооружен методикой их формирования. А учитывая объективно возросшую сложность работы учителей начальных классов, необходимо предусмотреть всевозможные меры их методической поддержки, причем не только и не столько в форме выдачи разовых инструкций и рекомендаций, сколько в постоянном сопровождении, оказании помощи в организации работы по формированию УУД, в частности касающихся ИКТ.  Все эти особенности реализации ФГОС определяют актуальность и своевременность разработки отдельного проекта в ПИШ по методическому сопровождению информационного обеспечения ФГОС НОО.  Логичность формирования универсальных учебных действий означает достижение метапредметных результатов.  Не претендуя на глубокий анализ всех трех уровней стандарта, давайте посмотрим на один метапредметный результат, относительно ИКТ, проследим, как меняется формулировка самого результата, что изменяется на уровне дидактических задач (какие действия должны быть освоены школьниками), а также конкретные описания умений. Результаты ФГОС НОО ФГОС ООО ФГОС С(П)ОО Метапредметные Активное использование средств ИКТ. Формирование и развитие компетентности в области ИКТ. Готовность и способность к информационной деятельности. Действия с информацией Поиск, передача, обработка, интерпретация, сбор, анализ, организация. Поиск, передача, обработка, интерпретация, отбор по целям, систематизация, критическая оценка, хранение, защита. Конкретные умения 1. Ввод текста с помощью клавиатуры. 2. Фиксация в цифровой форме измеряемых величин. 3. Анализ изображения, звуков. 4. Подготовка выступлений с аудио-, видео - и графическим сопровождением. 5. Соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета. Представление текста отчета и презентации результатов проектной и исследовательской деятельности с использованием ИКТ.  Итак, уже по окончании начальной школы ожидается от школьника активное использование средств ИКТ. В среднем звене эта активность должна перерасти в компетентность, а к старшей школе ученик должен полностью овладеть информационной деятельностью, поставить ее на службу достижения других, возможно более значимых, задач, таких как проектная и исследовательская деятельность.  Впечатляет перечень конкретных умений и навыков, которые должны быть в арсенале четвероклассника. Максимальное количество умений, которые сегодня предъявляются к ученику среднего или старшего звена, теперь должно быть сформировано в начальной школе! И это задача 2015 года! Заложены ли такие индикативные показатели в ПИШ, написанные в 2009, 2010 годах? Конечно, нет. Вот и еще один аргумент, почему необходимо серьезно пересмотреть отдельные проекты ПИШ, внести в них изменения, дополнить новые проекты.  Вторая причина для пересмотра ПИШ касается развития дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Это направление одно из ключевых в комплексных проектах модернизации образования. Более того, каждый регион должен взять на себя обязательства (установить величину индикативного показателя) по степени реализации ДОТ в системе образования.  Отрадно отметить, что в большинстве ПИШ этому направлению отводится внимание. Но вот что, вкладывает в него каждая школа? Чаще всего то, что понимает сама по себе. Вместе с тем, важно внимательно изучить действующий документ по ДОТ [4]. Как следует из него, правомерность использования ДОТ определяется созданием в школе определенных условий, в частности, наличие подготовленных кадров, наличие скорректированных или специальных учебно-методических комплексов. Да, допускается комбинированное обучение очно-дистанционное даже в рамках одного курса, но вместе с тем, это должно иметь под собой хорошо сформированную нормативную, технологическую, методическую и кадровую базы. В большинстве ПИШ проекты по ДОТ далеки от учета всех этих требований.  К этому моменту уже может нарастать раздражение у читателя. Опять столько всего требуют от школ. И очень хочется спросить таких недовольных, а вы на сколько используете те огромные методические ресурсы, которые сегодня есть в образовании в поддержку ИКТ? Сориентируемся опять же на требования ФГОС [3], ответьте для себя на вопросы, по которым определяется степень реализации ФГОС, по методической оснащенности реализации ФГОС (в разрезе ИКТ) и по использованию информационных технологий для организации занятий.  Методическая оснащенность для достижения предметных и метапредметных результатов  № Вопрос Да Нет 1 Позволяют ли учебники, которыми Вы пользуетесь, организовать работу по формированию универсальных учебных действий, связанных с ИКТ? 2 Есть ли в методических рекомендациях, имеющихся в Вашем распоряжении, материалы, позволяющие организовать работу по формированию универсальных учебных действий, связанных с ИКТ? 3 Имеются ли в Вашем распоряжении инструменты или разработки для текущей оценки универсальных учебных действий, связанных с ИКТ? 4 Имеются ли в Вашем распоряжении инструменты или разработки для итоговой оценки универсальных учебных действий, связанных с ИКТ?  Использование информационных технологий для организации занятий  № Вопрос чаще, чем раз в неделю раз в неделю раз в месяц реже, чем один раз в месяц 1 Используете ли вы электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий? 2 Используете ли вы регулярно информацию из сети Интернет для подготовки к урокам? 3 Используете ли вы регулярно Интернет-ресурсы в ходе образовательного процесса? 4 Создаете ли вы регулярно электронные дидактические материалы для проведения занятий?  Предполагаем, что в ответах на первый опросник большинство ответов будет «нет», а сравнение ответов второго опросника, скорее всего, в лидеры по частоте использования выведет последний вопрос. И все это, увы, отражает не самый эффективный путь информатизации, как бы странно это не звучало. Такое случается от слабой информированности педагогов, от отсутствия в школах управленческих, программных, проектных решений об использовании методических ресурсов идущих в настоящее время федеральных проектов.  Одним из таких значимых и глобальных мероприятий является комплексный проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального  обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями», который выполняется в соответствии с решением Комиссии при Президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России в рамках направления «Компьютерные технологии и программы», тематическая область «ИКТ-услуги в области развития образования и социального развития личности».  В проекте интересны две площадки. Это сайт методической поддержки использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в образовательном процессе (http://*****/) и собственно сайт, на котором эти ЭОР хранятся (http://*****/). Таким образом, если второй сайт отвечает на вопрос что внедрять, то первый вполне способен решить проблему как внедрять ЭОР в образовательный процесс.  Корректировка проектов, связанных с повышением ИКТ-компетентности педагогов, вполне может быть выполнена с учетом того, что педагоги будут привлекаться к участию во множественных практико-ориентированных образовательных мероприятиях сайта http://*****/. Тем самым ПИШ станет более конкретной, у педагогов будет больше понимания того, что ожидает от них администрация.  Ресурсы сайта http://*****/ могут стать основой множественных педагогических проектов, исследований. На их основе можно развивать и дистанционные образовательные технологии не в общем, а конкретно.  А когда в программе информатизации появляется конкретность, тогда легко формулируются и ожидаемые результаты, и будет возможность не завуалировано, а реально оценить степень их достижения.  Литература  Критерии оценки программы информатизации школы. Текст форума [http://*****/forum/viewtopic. php? p=432&sid=80c47ab72b9f28f964aec] Осин образовательные модульные мультимедиа системы. - М.: Агентство "Издательский сервис", 20с. [http://www. ict. *****/ft/006208/oomms. pdf] Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 февраля 2011 г. № 03-114 «О мониторинге ФГОС общего образования» [http://www. *****/products/ipo/prime/doc/6648482/] Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» [http://www. *****/db/mo/Data/d_05/m137.html] Ээльмаа , обдумывающему информатизацию… // Директор школы. – 2006. – № 2. [http:///dld/direktor1.doc]