Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» (стр. 2 )

Что касается «сложности» языка Платонова, то «коря-вость» его фразы объясняется простотой, ёмкостью мыс-ли и образностью. Таков язык ребёнка и народа.

21

Для знакомства детей с творчеством мы выбрали рассказ о деревенском мальчике, о том, как мама отправила его в школу, о его первом школьном дне и его учительнице. Рассказ свой автор назвал необычно и многозначительно, и смысл этого названия мы и будем постепенно раскрывать с детьми. Рассказ достаточно ве­лик по объёму, поэтому мы разбили его на пять смысло-вых частей и после каждой части поместили вопросы, по которым можно беседовать с учащимися.

Рассказ «Ещё мама» интересен тем, что в нём много диалогов, причём диалогов живых, естественных, с разго-ворными сокращениями и неправильностями: в первой же фразе мальчика дважды повторено местоимение «я», если мы попробуем его убрать, предложение станет правиль­ным, с одним подлежащим, но перестанет быть живым, детским, искренним. И следующая реплика Артёма состо-ит из коротких предложений, и вопросительных, и вос­клицательных, наличие которых в письменной речи мы сочли бы, наверное, недостатком, но которые очень точно и верно передают устную речь деревенского мальчика. Мы об этом пишем так подробно потому, что знаем, как труд-но ученики начинают читать гениальные диалоги Плато-нова, написанные в такой неправдоподобно-естественной разговорной манере.

Но самая главная нравственная проблема, в которой надо разобраться с учениками при чтении первой части рассказа, - это проблема любви мамы и мальчика, при-чём любовь, по-Платонову, - это забота, и заботится здесь не столько мама о сыне, сколько сын о матери. И этот нравственный образец, как нравственный урок, наши дети должны вычитать из текста с помощью вопросов учебни-ка. В этой части рассказа поднимается очень важная для нас в этом учебном году проблема: «Чужие - родные», поэтому надо обратить внимание на последние реплики раз-говора мамы и мальчика и заострить внимание детей на этой проблеме, которая потом будет раскрываться и в рас-сказе, и далее в учебнике.

22

Следующую часть рассказа можно назвать «Путь в шко-лу». Скорее всего, и дети придумают именно такое загла-вие. Но увидеть мудрость, непреходящий, вечный смысл, свойственные рассказам Платонова, они сами не смогут. Они скажут Вам, что им было страшно, кто-то даже ска-жет «жутко», когда они читали дома эту часть рассказа, но что именно таким бывает путь «в школу», к знаниям, что этот путь человек должен пройти сам (вот почему муд-рая мама отправила одного мальчика!), на эти выводы Вы должны натолкнуть детей.

Работая над этой частью по вопросам учебника, Вы най­дёте подтверждение того, о чём мы говорили выше: маль-чик, герой рассказа, воспринимает мир единым, живым, одухотворённым. Поэтому он совершенно серьёзно разго-варивает и с Жучкой, которая сердита, и он об этом дога-дался, хотя она «стоит к нему хвостом», и с жуком, и с ветром. Одушевлённость ветра гениально просто подчёрк-нута фразой: «...никого не было, один ветер шумел...» Об-ратите внимание: не «ничего не было», а «никого»!

В следующих частях рассказа Артём встречается с ребя-тами и с учительницей. Удивительно представлена автором речь детей: неправильность её так верно передаёт разго-вор людей знающих и гордящихся тем, что они знают, что мы сочувствуем Артёму и понимаем и его страх перед ученьем, и желание убежать к маме. Поэтому и будет он так горевать, глядя на облако, плывущее к родному дому, и вспоминать маму.

Надо обратить внимание учащихся и на портрет мате-ри и внимательно перечитать его, чтобы ученики-читате-ли увидели, как художник может передать в портрете чер-ты характера героя, в данном случае главное качество учительницы - её доброту. Причём не только напрямую, словом, но и с помощью изображённой художественной детали: «...глаза её весело смотрели на него, будто она иг-рать с ним хотела в игру, как маленькая». Её способность понять ребёнка, учительскую инфантильность в хорошем смысле этого слова автор ещё раз подчеркнёт тем, что она принимает игру всерьёз и понимает желание Артёма быть

23

«раненым». Именно поэтому дети в этом месте, как нам кажется, уже смогут догадаться, почему Платонов так на-зывает свой рассказ.

В последней части рассказа завершается сюжетная ли-ния и становится понятной главная мысль, выраженная в названии рассказа Платонова. Поэтому прежде всего обра-тите внимание учеников, что учительница повела маль-чика к себе домой. Именно там (когда учительница, по сути дела, ведёт себя по-матерински: жалеет Артёма, об-легчает ему боль, перевязывает «рану») он и захотел учить-ся. Посмотрите, как психологически точно учительница разговаривает с мальчиком, она не принуждает его учить-ся, она как бы берёт в союзники мать мальчика, действует от её имени. Поэтому и Артём на следующий день с радос­тью собирается в школу и говорит, что учительница «соску-чилась», на что его мудрая мать отвечает: «Ну, иди, иди! Учись там и расти большой». Так происходит то, что и должно быть: школа становится для мальчика домом, а учительница - второй мамой.

Итоговый урок по рассказу можно назвать: «Почему рас­сказ называется “Ещё мама”». Его мож­но провести по вопросам, данным в разделе «Подумаем вместе», некоторые из которых требуют домашней подго-товки, например № 3, 4, 7.

Уроки 17-23-й. «Унылая пора! Очей очарованье!»

Цели уроков:

1.  Формирование навыков анализа лирического текста.

2.  Обучение детей созданию собственного художествен-ного описания природы.

Распределение учебного времени (порядок может быть изменён):

Урок 17-й - анализ стихотворения «Урок листопада».

Урок 18-й - работа над стихотворением «Листопад».

Урок 19-й - сопоставительный анализ стихотворений и .

24

Урок 20-й - сопоставительный анализ поэзии и прозы (на примере произведений «Листопад» и «Осень»).

Урок 21-й - работа по картине «Золо-тая осень».

Урок 22-й - работа над сочинениями учащихся; рас­сказ «Я хочу сказать своё слово».

Урок 23-й - анализ сочинений детей.

На этих уроках мы начинаем с учениками работу по анализу классических лирических текстов , , . Дети ещё с первого класса знают, что поэт изображает чувства че-ловека, что эти чувства передаются нам и мы, читатели, можем грустить или смеяться вместе с автором (второй «секрет» художественного текста в учебнике первого клас­са), что есть особые, как мы их называли, «рисующие» слова, которые рисуют картину и передают чувство. Нуж­но начать уроки по анализу стихотворений с повторения именно этих вопросов.

Первым мы анализируем стихотворение -ва, поскольку этот текст органично вписывается в сюжет-ную канву учебника: в нём продолжается разговор об учи-тельнице и её учениках, и в то же время в нём прекрасно изображена осенняя природа. В некоторых сборниках поэт сам называет это стихотворение «Урок листопада», мы же не стали этого делать, дав возможность самим читателям подумать над названием, и в конце работы они обязатель-но догадаются и назовут авторский вариант названия.

Методика работы над стихотворением1) следующая:

1. Первоначальное чтение учителя с установочным за-данием, направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обычно даём в учебнике перед произведением.

1) См. также . Технология анализа художествен-ного текста на уроках литературного чтения в начальной шко-ле. - М.: Институт инноваций в образовании им. : Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.

25

2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах, которые рисуют детали картины и передают чув-ства автора или героев.

Опишем подробнее эту работу.

Перед чтением мы задаём детям вопрос о чувствах ав-тора или о том, с каким чувством они слушали стихотво-рение. Любовь автора к героине, любование ею дети по­чувствуют. Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека, которому его жизненный опыт помо-гает понять то, чего он не понимал, когда был маленьким.

Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «оста-новка» сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учеников не догадается, что именно так можно назвать стихотворение, но то, что Вы привлечёте внима-ние учеников к этому метафорическому выражению, оче-видно. Слова учительницы - простая информация, поэто-му мы читаем их полностью, без остановок. А дальше можно прочесть сразу три строки, обратив внимание де-тей на определение «милая» и слово «торжественно», пред-ложив им поразмышлять над тем, почему именно эти сло-ва употребил автор. А далее, читая слова учительницы, можно читать по две строки и останавливаться, чтобы дети представили себе «кленовые звёзды», красивый лист с про-жилками и подумали, почему говорят, что осенью «земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия по-просите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы они увидели разницу между чувствами детей, кото-рые «играют и носятся», и учительницы и поразмышля-ли, почему она печальна и задумчива.

Затем дети отвечают на вопросы учебника. Пусть Вас не смущает, что на некоторые из них вы с ребятами уже ответили - Вы подготовили учащихся к самостоятельной работе, заложили основу для правильных ответов и рас-суждений у пока ещё неопытных учеников-читателей в ана-лизе такого трудного текста, как лирика, и поэтому на уроке будут говорить все, даже слабые ученики. Так же можно работать над стихотворением «Лис-топад».

26

Цель сопоставительного анализа стихотворений -кина и - увидеть сходство и различие двух произведений. Общее в них то, что они изображают одно и то же время года. Можно попросить учеников най­ти в текстах очень похожие строчки, и они наверняка уви­дят, что и у Бальмонта «деревья блистают в разноцветном уборе», и у Пушкина леса «одеты в багрец и золото». Но при этом настроение при чтении этих стихотворений раз-ное: Бальмонт грустит, он не только сам говорит об этом, но и рисует грустные приметы осени (дети их найдут в тексте), а Пушкин хоть и называет в первой же строке осень «унылой порой», но потом от этой грусти и унылос-ти не остаётся и следа. Даже приближение зимы у поэта изображено как-то бодро и радостно: «свежее дыханье», и шум ветра, и «первые морозы», и поэтому угрозы зимы не страшны. А в стихотворении Бальмонта последние, завер-шающие слова «...и заплачет спросонья». Вот так можно изобразить одно и то же время года с абсолютно разным чувством и вызвать у читателя разное настроение.

Параллельно с чтением образцовых текстов и анализом, как великие художники изображают картины и чувства людей, должна идти очень серьёзная работа по формиро-ванию у учащихся навыков художественного описания, на-писания первых сочинений. Разумеется, слово «художе­ственный» мы употребили в качестве скорее направления работы, задачи, а не планируемого результата учебной деятельности, хотя будут и у детей интересные находки, выявятся способности и, может быть, даже таланты.

Очень поможет восприятию художественных текстов и работе над созданием собственного текста прогулка по осен­нему лесу или парку с заданием внимательно всмотреться в природу. Гуляя, собирая самые красивые осенние лис­тья, слушая звуки осени, мы подыскиваем точные слова для передачи настроения и впечатлений от осенних кар-тин и обсуждаем их. Можно, чтобы не распыляться, пред-ложить три темы, три объекта наблюдений: земля, лес, небо. Каждый учитель, который делал это, знает, как бы­стро истощается фантазия детей, почти никто не приду-мывает образного определения. Вот почему мы и поместили

27

в учебнике рассказ «Я хочу сказать своё слово», который будет прочитан с огромным внима-нием. Можно дать детям написать текст об осени с пропу-щенными эпитетами, миниатюру «Осенний лист, такой на-рядный...».

После экскурсии в осенний лес мы будем рассматривать с детьми картину «Золотая осень».

Цели урока:

1.  Приобщение к другому виду искусства - живописи, иным способам художественного изображения (линия, ма-зок, цвет, перспектива).

2.  Соотнесение зрительного образа со словесным.

Известнейшая картина «Золотая осень» рассматривается детьми после того, как учащиеся прочи-тали много прекрасных стихов об осени и сходили в осен­ний лес, познакомились с тем, как художники слова изоб­ражают это время года, и даже попытались сами рисовать словами осенние картинки. Поэтому им, наверное, будет интересно познакомиться с совершенно иным способом изображения того же образа осени, но только в другом виде искусства - живописи. Можно спросить у детей, в каком ещё виде искусства можно изобразить осенние кар-тины и настроение, и кто-нибудь из учеников наверняка ответит, что в музыке.

Урок начинается с рассматривания репродукции карти­ны в учебнике. Хорошо, если учитель сможет найти реп­родукцию большего формата и повесить её перед глазами детей. Предложим такой план разговора:

1.  Впечатление от картины, настроение, с которым она рассматривается.

2.  Соотнесение с образами осени, нарисованными поэта-ми. К какому изображению картина ближе всего? Строч-ки, которыми можно её подписать.

3.  Рассматривание деталей картины: речка (разная ок-раска воды, контраст холодноватых тонов воды с яркой золотистой окраской берёз и травы, светлая вода в перс-пективе течения реки); куст на переднем плане, его цвет; две ближайшие берёзки в сравнении с берёзой, стоящей у изгиба реки (отдельных листьев не видно, художник рису-

28

ет обобщённо, мазками); озимое (поэтому такой цвет!) поле в перспективе (косвенное присутствие человека, который его засеял); луг с пожелтевшей травой на правом берегу; освещение картины солнечными лучами, контрастные тени, подчёркивающие это, прозрачность воздуха - чёт­кость и ясность картин.

4. Нравится ли художнику то, что он изображает? В каком душевном состоянии писал он эту картину? Зачем? (Именно здесь можно рассказать о тяжёлой жизни худож-ника, который рано остался сиротой, голодал, не имел сво-его угла, когда учился, всегда был неудовлетворён своей работой. Почти все его картины грустны; как пример можно показать детям картину «У омута».)

В качестве домашнего задания ученикам предлагается рассказать о любой детали картины, которая особенно по-нравилась или похожа на то, что ребёнок видел.

Уроки 24-25-й. Контрольная работа

Завершается первая глава учебника контрольной рабо-той, и поскольку в ней достаточно серьёзные и творческие задания, а контрольная работа выполняется в классе, мож­но отвести на неё два урока.

II. Друзья-товарищи (12 часов)

Уроки 26-29-й. Дружба, друзья, друг

Цели уроков:

1.  Осмысление проблемы дружбы: кого можно считать настоящим другом?

2.  Развитие представлений учащихся о способах пере-дачи чувств и настроения человека в лирике.

3.  Знакомство с термином монолог.

В этой главе мы осмысливаем с детьми очень важные для человека понятия дружба и друг. Логика художествен­ных текстов, подобранных нами, такова, что на этих уро-ках мы входим в проблему через лирику, эмоционально, на уровне чувств. А затем через прозу (рассказы -

29

вой) пойдут анализ поступков героев и серьёзные размыш-ления над проблемой.

В стихотворении изображается чувство симпатии, радость от простого присутствия друга, причём самого понятия друзья нет в тексте стихотворения, но чи-татель сразу догадается, почему им так хорошо вместе. Это чувство, казалось бы, беспричинной радости, свобод-ное проявление его связано с весной, с природой и передано через повторы слов, которые дети сами найдут при пере-читывании.

Стилистический эксперимент, предложенный в 4-м за-дании учебника, поможет ученикам увидеть смысловую раз-ницу между поэзией и прозой: насколько упрощённо и чи-сто информативно звучит прозаический пересказ первого (можно взять и другие!) четверостишия по сравнению с рисующими друзей и передающими их радость поэтичес­кими строчками. Что касается слоговой схемы, то нам она нужна не для того, чтобы говорить с детьми о размере, каким написано стихотворение (это дети будут изучать в средней школе), а для того, чтобы дети убедились в том, как строго автор подбирает слова в поэтическом тексте: все ударные слоги - нечётные.

После этого урока домой можно дать задание прочи­тать стихотворение «Я могу и в углу постоять...» и определить, чем отличается первое четве­ростишие от второго и почему автор создаёт такой стран­ный текст. На следующем уроке, ответив на вопросы учеб-ника и выяснив, что отличают два четверостишия только слова «час» и «день», учащиеся, наверное, придут к вы­воду, что герой стихотворения действительно не брал крас-ную запонку, раз он может целый день простоять в углу, чтобы доказать правду. Вот какой способ передачи чувств героя нашла поэтесса. Поскольку это стихотворение - явный монолог, именно при его изучении мы и вводим этот термин.

Рассказы просты и понятны детям, ситу-ации, изображённые в них, узнаваемы, поэтому на этих уроках возможна самостоятельная работа учащихся: от­веты на вопросы учебника.

30

По рассказу «До первого дождя» можно разыграть «жи-вые картины». «Живые картины» - это передача с помо-щью мимики и жеста содержания произведения или от­дельного его эпизода. Ситуация, изображённая в рассказе, настолько игровая и яркая, что, по сути дела, дети будут играть театральный этюд, что очень важно как подготов-ка к будущему спектаклю по пьесе «Сло-нёнок пошёл учиться». Можно на этих уроках прочитать стихотворение «Жадина», так как оно тема-тически близко рассказам.

Работа по пословицам задаётся на дом. Но перед тем, как это сделать, следует разобраться в их смысле и вспом-нить с детьми, что в основе сюжета рассказа лежит слу-чай, и этот случай должен доказывать мысль, сформули-рованную в пословице.

Чтению и анализу сочинений детей можно посвятить целый урок.

Уроки 30-32-й. Сердечность, забота друг о друге, верность как основа дружбы

Цели уроков:

1.  Осмысление учащимися возможных сложностей в дру-жеских отношениях, несовместимости дружбы и корысти, лицемерия.

2.  Расширение представлений учащихся о способах ху-дожественного изображения.

Мы продолжаем размышлять о дружбе и друзьях, раз-вивая и несколько усложняя тему и на проблемном уров-не: разлука с другом, лицемерие и корысть в дружеских отношениях; и на литературном: тексты символические, решающие проблему на уровне обобщения («Добрый Клён»). Нам могут возразить, что мы слишком усложняем и дра-матизируем мир ребёнка, но мы считаем, что с детьми надо говорить по-серьёзному и о серьёзных вещах, и именно на уроках литературного чтения, тем более что в нашей се-годняшней жизни дети сталкиваются и не с такими проб-лемами, а родители подчас не имеют возможности гово-рить с ребёнком об этом.

31

В стихотворении «Друг» изображены: си-туация, когда уехал друг, чувства, которые переживает герой, и способ преодоления тяжести разлуки. Стихотво-рение интересно также тем, что в нём наглядно представ-лены новые для учеников-читателей возможности ритма (короткие энергичные строчки) и звукописи. Поэтому пе-ред чтением текста надо повторить то, что дети знают о ритме и звукописи по учебнику первого класса. К стихо-творению «Друг» дано достаточное количество исчерпываю-щих учебные цели вопросов, поэтому анализ текста идёт по вопросам учебника.

Проза очень хороша сама по себе, дети её с удовольствием прочитают. Кроме того, она очень важна нам своей нравственной наполненностью: автор очень ис-кренне и серьёзно пишет о своих друзьях и родных, и это продолжает наши сегодняшние разговоры с учениками и предвосхищает следующую главу учебника. Но самое важ-ное и уникальное в этом тексте - авторское описание того, как возникают стихи, именно возникают, рождаются. Мы поместили это признание поэта, чтобы дети знали, как рождаются настоящие стихи - «из ничего, из воздуха», из чуда первого снега, из души. В их представлении ос-танется образец, эталон, и они не будут потом называть стихами зарифмованную информацию.

Чтобы ученикам стала понятна разница между настоя-щей лирикой, истинной поэзией и зарифмованным сооб­щением, прочитайте им следующие тексты, и пусть они найдут среди них лирический текст.

Снег идёт, снег идёт. К белым звёздочкам в буране Тянутся цветы герани За оконный переплёт...

Снег идёт, снег идёт, Снег идёт, и всё в смятенье: Убелённый пешеход, Удивлённые растенья, Перекрёстка поворот.

32

Серебро, огни и блёстки, Целый мир из серебра! В жемчугах горят берёзки Чёрно-голые вчера... Экипажи, пешеходы, На лазури белый дым, Жизнь людей и жизнь природы Полны новым и святым.

Снег по области пройдёт - На дорогах гололёд, Будет резкое паденье Атмосферного давленья.

В понедельник - минус пять, Ветер западный опять. Над заливом скорость ветра - Девять с половиной метров.

В работе над стихотворением «Вежливый ослик» совме-щаются задачи нравственные и лингвистические. Размыш-ляя над образом очень несимпатичного героя, мы, по сути дела, выходим на некий тонкий нравственный оттенок сло-ва «вежливый». Ведь если «вежливый», по словарю,-«соблюдающий правила приличия», то получается, что есть в этом слове оттенок формальности и неискренности, что и подметил поэт. Эта особенность смысла станет очевид-ной детям, если вы сравните два слова: «вежливый» и «доб-рый». Можно спросить у детей: «Каким из этих слов вы бы хотели, чтобы вас назвали?»

Перед чтением истории о Клёне необходимо задать де-тям проблемный вопрос: «Можно ли взаимоотношения ге-роев назвать дружбой, и если нет, то почему?» Размышляя над этим вопросом, дети увидят бескорыстное желание по-мочь, поддержать одного героя и страшную неблагодар­ность другого. Понять это поможет ученикам рисунок, в котором через реплики героев зафиксированы их отноше-ния. Можно попросить учащихся выстроить диалог по

33

иллюстрации с опорой на слова или без слов, как в «жи­вых картинах». Учителю надо обратить внимание ребят на ту нравственную бездну, которая лежит между первы-ми репликами героев и вторыми.

Вопросы учебника дадут возможность детям понять обоб­щённый, символический характер этой истории, ведь в ней изображены растения, а имеются в виду люди и их взаимо-отношения в первую очередь. Последний, пятый, вопрос очень важен потому, что следующее произведение - рас­сказ , а закреплять понятие рассказ все-гда легче и результативнее в процессе сопоставления рас­сказа и сказки.

Уроки 33-35-й. Работа над рассказом «Он живой и светится...»

Цели уроков:

1.  Продолжение осмысления проблемы дружбы: возмож-ность дружеских взаимоотношений между разными людь-ми.

2.  Углубление в жанр рассказа: способы создания ха-рактеров героев, их взаимоотношений, внутреннего мира; смысл названия произведения.

3.  Отработка чтения диалогов.

Дети впервые начинают изучать рассказы замечатель-ного детского писателя , поэтому им надо рассказать хотя бы немного об авторе.

Виктор Юзефович Драгунский прожил не такую уж и долгую жизнь (), но в ней было всё: и голод, и холод, и много работы, и много радостей и веселья. В дет­стве он много помогал своей маме: она работала машинис­ткой, денег всегда не хватало. После школы пошёл рабо-тать учеником токаря на завод, однажды увидел объявление о наборе в «Литературно-театральную мастерскую», по­шёл туда учиться. Был актёром, сыграл несколько ролей, в театре его очень любили за доброту и весёлый характер. Потом вдруг неожиданно ушёл в цирк и стал работать... клоуном. Он объяснял: «Я стараюсь... чтобы люди смея-лись не надо мной, а моей выдумке, моему озорству». Уже

34

тогда очень любил детей, хотел так жить и работать, что-бы не было «...ни одного дня без работы для детей, ни одного ребёнка без радости». Но известность и любовь при-несли ему «Денискины рассказы». Особенно они понрави­лись детям, письма от детей к нему приходили мешками.

Рассказ, который мы будем читать с учениками, не смеш-ной, он очень трогательный и немного грустный: грустно Дениске, что его мама никак не придёт с работы, ему по-чему-то хочется плакать от светлячка, на которого он ни-как не может наглядеться, но приходит мама и не только не ругает Дениску, что он променял самосвал на какого-то червячка, но вместе с ним смотрит на бледно-зелёную звёз-дочку и понимает, что это волшебство.

Очень важно создать при чтении рассказа особую, лири-ческую атмосферу в классе и «не расплескать» её, поэтому читать рассказ надо учителю и весь целиком. А затем от-вечать на вопросы и выполнять задания, приведённые в учебнике. Самой важной является работа над образами ге-роев: мальчиков и мамы. Причём при обсуждении поступ-ков Дениски и Мишки и чтении по ролям их диалогов де-тям откроется разница в характерах этих героев. Эта разница особенно ясно проявляется в их обмене: Мишка выбирает дорогую игрушку, а Дениска - живое чудо. Но, может быть, именно то, что они разные, делает их инте-ресными друг другу и является основой их дружбы.

Отвечая на последний вопрос учебника, сопоставьте рас-сказ и сказку Г. X. Андерсена, героями которой тоже являются ящерицы, червяки, светляки, но они ведут себя по-сказочному, разговаривают, подслуши­вают, участвуют в факельном шествии. На дом можно за-дать творческое задание - придумать сказку с названием рассказа или рассказ с названием сказ-ки Г. X. Андерсена.

Урок 36-й. «Чтоб потянулись путники к тебе...»

Цели урока:

1.  Завершение размышлений о дружбе и друзьях.

2.  Создание рисунка по словесному описанию.

35

В начале урока можно спросить у детей, почему у одних людей много друзей, а у других - нет. И, выслушав отве-ты (а у детей, которые столько времени вместе думали о дружбе и друзьях, обязательно будет какое-то мнение по этому вопросу), можно прочитать стихотворения, помещён­ные в конце этой главы и отвечающие, по нашему мне-нию, на этот вопрос.

После чтения стихотворения «Жил на свете один чело-вечек» дети должны нарисовать по описанию автора до-мик, который построил герой. Чтобы нарисовать, они нач-нут вчитываться в текст и увидят, что, кроме крылечка, он ничего не построил из своих двенадцати дощечек. И кры-лечко-то ему нужно для того, «чтобы каждый войти к нему мог». А далее фантазия детей поможет им нарисовать уди-вительный дом, крыша у которого - небо, стены - лес, по утрам в этом доме всходит солнце, живут в этом доме звери и птицы... Учителю остаётся только спросить, что же они такое нарисовали и кто ещё из известных им геро-ев жил и был счастлив в подобном доме. И конечно, дети вспомнят героев любимого всеми мультфильма и их пе-сенку:

Наш ковёр - цветочная поляна,

Наши стены - сосны-великаны,

Наша крыша - небо голубое,

Наше счастье - жить такой судьбою. И от нарисованной по модели поэта символической кар-тины общего дома - Планеты, где все дружат со всеми, - дети перейдут к «рецепту» счастья конкретного человека, нарисованного в стихотворении , человека, который умеет думать не только о себе, умеет помогать другим, быть добрым и щедрым. И конечно, такой человек не будет одиноким, у него всегда будет много друзей, пото-му что богат и счастлив не тот, кто копит, а тот, кто отда-ёт. И пусть в качестве домашнего задания дети поищут пословицы, в которых народ утверждает открытую ими мудрость.

Урок 37-й. Контрольная работа

36

III. Дети и взрослые (28 часов)

Уроки 38-40-й. Образ матери в художественных произведениях

Цели уроков:

1.  Осмысление роли матери в жизни человека; мате­ринская любовь.

2.  Сопоставление двух прозаических текстов: лиричес­кой прозы и рассказа «Большая берёза».

3.  Знакомство с композицией при написании мини-со-чинения по образцу.

Произведение, которое открывает третью главу, проза-ическое, но необычное, «похожее на стихи», как сказали нам ученики. Действительно, в нём очень яркая лирическая интонация, автор говорит о своих чувствах, обращаясь не-посредственно к нам, читателям, и находит очень силь-ный отклик, потому что говорит о маме. Да и выстроена проза строго и чётко: каждая новая часть (кроме одной) начинается со слова «мама». Учащиеся увидят эти особен-ности текста и, конечно, отзовутся душой на образ мате-ри. Пусть они попытаются написать о своей маме по той же, что у автора, композиционной схеме, но вспомнят слу-чаи из своей жизни.

Рассказ «Большая берёза» читается и воспринимается детьми очень легко, поэтому он и прочитан может быть самостоятельно, и проанализирован по вопросам учебника.

Стихи написаны от лица любящего сына, и его любовь в том, что он жалеет свою маму, понимает, как она устаёт, и это тоже повод поговорить с учащимися не только о любви матери к ребёнку, но и ребёнка к матери. Сочувствие и жалость, понимание материнских трудно­стей определяет грустную интонацию стихотворения, по-чувствовав которую дети будут стараться передать её в выразительном чтении. Стихотворение можно и нужно за-дать выучить на дом: пусть в памяти ребёнка останутся слова сочувствия и заботы о матери, сказанные пока за

37

него поэтессой, поскольку действительно: «Есть книги, в иные из них загляни - и вздрогнешь: не нас ли читают они» ().

Уроки 41-45-й. Мамы и папы, обладающие чувством юмора

Цели уроков:

1.  Формирование представлений учащихся о юморе как способе добродушного, беззлобного решения проблем.

2.  Отработка чтения диалога, чтение по ролям.

Распределение часов:

Урок 41-й - работа над рассказом «Два пирожных» и стихотворением «Всё в порядке».

Урок 42-й - анализ стихотворения А. Милна «Непо­слушная мама».

Уроки 43-45-й - работа над рассказом ­ского «Надо иметь чувство юмора».

Рассказы и стихи для чтения детей на этих уроках ве-сёлые и смешные, но все они продолжают главную проб­лему - взаимоотношения детей и взрослых, взаимоот­ношения, прежде всего, самых близких, родных людей. Причём ситуации, изображённые в произведениях, знако-мы всем, это обычные семейные проблемы. Но задача учи­теля - при лёгком и весёлом чтении извлечь из текстов серьёзные и важные нравственные уроки, в чём ему помо-гут наши вопросы и задания к текстам.

Такой же серьёзной и непростой будет и читательская деятельность учащихся на этих уроках, в которой они за-крепляют то, что уже знают и умеют (работа с названиями произведений, выразительное чтение и др.), и открывают новое - понятие юмора. О причине смешного, природе комического мы уже говорили (уроки 7, 8), сейчас мы рас-ширяем и в то же время углубляем это понятие, посколь-ку говорим о чувстве юмора у человека, о том, что есть люди, поступающие неожиданно и говорящие не то, что от них ждут. Это ещё называется остроумием, и такой «острый ум» очень помогает человеку в жизни, и в серьёз­ных вопросах, и в серьёзном деле, и в общении. С такими

38

людьми легко, и они добрые, потому что юмор - добро-душный, свойство доброй души. Это дети увидят, познако-мившись с героями рассказов , -гунского и стихами и английского поэта (прозаика и переводчика) А. Милна.

Работа над чтением диалогов - не только продолжение формирования данного навыка, но и выход на следующую ступеньку, потому что надо будет учиться читать слова и реплики «с юмором», и не обычные житейские диалоги, а входить в роли остроумной мамы или папы, читать с чув-ством юмора. Да и у знакомого уже Дениски очень непрос-той по переживаниям (и грустный, и обидчивый, и хваст-ливый, как сказали дети) диалог с Мишкой, и ещё более сложный для исполнения внутренний монолог (когда он сидел за вешалкой), включающий элементы диалога.

Уроки 46-50-й. Образ отца в художественных произведениях

Цели уроков:

1.  Осознание роли отца в семье; взаимоотношения отца и сына.

2.  Формирование представлений о способах изображе-ния переживаний человека в эпическом тексте: прямой рас-сказ автора и изображение подробностей, с помощью кото-рых читатель может догадаться о сущности переживания.

Распределение часов:

Урок 46-й - анализ рассказа «Сол­дат на посту».

Урок 47-й - работа над отрывком из стихотворения «Крестьянские дети».

Уроки 48-49-й - анализ рассказа «Пры-жок».

Урок 50-й - работа над рассказом «Портрет отца».

Отец занимает особое место в семье: он мужчина, поэто-му он строже, но он опора в семье, защитник. Методы его воспитания более жёсткие («Солдат на посту», «Прыжок»), но рядом с отцом вырастают сыновья - настоящие муж-чины.

39

Остановимся поподробнее на анализе двух замечатель-ных классических текстов: стихотворении -ва и рассказе .

Данный отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» в сознании читателей многих поколений имеет название «Мужичок с ноготок». Он начинается с очень краткого, лаконичного описания природы: «студёная» зима, «силь-ный мороз», который не пощадит, не пожалеет.

«Лошадка» (Какой оттенок придаёт суффикс этому сло-ву?) везёт воз, и везёт «медленно» (Почему?), а рядом с ней - «мужичок» (Почему именно такая форма слова «му-жик»?).

Как он идёт? Как автор описывает, во что мальчик одет? Почему ему всё велико?

Как автор обращается к нему? Как он отвечает? Поче-му автор не обижается на грубые ответы мальчика? Как он относится к нему?

Ответив на эти вопросы, ученики поймут, за что уважа-ет великий русский поэт маленького крестьянского маль-чика. Войти в образы героев поможет чтение по ролям этого стихотворения и даже его исполнение как сценки. Причём самостоятельная работа по переделыванию сти­хотворения в сценку: выделение слов автора, вхождение в роли исполнителей, поиск верных интонаций, коллектив-ное обсуждение всего этого, коллективная оценка исполне-ния разными парами - поможет в постановке завершаю-щей пьесы про слонёнка.

Рассказ «Прыжок», который традиционно считается рассказом для детей, на самом деле, как и всегда у велико-го писателя, гениально просто изображает внутренний мир человека. И нам думается, что этот рассказ в такой же степени адресован взрослым, как и детям. Прыжок как мгновенное падение в бездну страха и решимости соверша-ет и отец мальчика, и, может быть, его «прыжок» ещё более страшный, поскольку он - отец и несёт ответствен­ность за сына.

Ещё очень важно то, что автор называет мальчика сы­ном капитана. Нам кажется, что эти не случайно обронен-ные слова объясняют читателю, почему мальчик так «раз-

40

задорился»: он не мог позволить, чтобы над ним все смея-лись, ведь он - «сын капитана».

Уроки 51-53-й. Самые добрые, самые близкие - бабушки...

Цели уроков:

1.  Осмысление роли бабушки и няни как носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представле-ний народа.

2.  Расширение представлений учеников-читателей о спо-собах изображения характера героя в лирике.

3.  Знакомство с термином сравнение.

Кто-то из мудрых сказал: «Связь времён осуществляет­ся не через отцов и детей, а через дедов и внуков». Не будем вдаваться в обсуждение причин этой ситуации, но её правильность доказана жизнью.