Мы начинаем этот разговор со стихотворения В. Д. Бе-рестова. В образе бабушки, героини этого стихотворения, очень ярко и отчётливо проявляются народные представ-ления о том, что в гости надо ездить с гостинцами, причём бабушка их отдаёт маме, что отец для неё - «деточка», но распрягать лошадёнку будет именно он. И в последней фразе бабушки Кати содержится то удивительно уважи-тельное отношение к ребёнку, которое сложилось в народ-ной педагогике: пока дитя было маленьким, его окружали любовью, баловали, но уже в 5-6 лет у ребёнка появля-лись его обязанности, он трудился, посильно разумеется, в крестьянской семье. Может, поэтому вырастали сильные, умеющие трудиться, уверенные в себе люди?
Классический пушкинский текст нам интересен и обра-зом няни - может быть, самого близкого поэту в детстве, да и не только в детстве, человека (поэтому здесь необходим рассказ учителя о няне Пушкина, Арине Родионовне), - и удивительной художественностью этого произведения. По-скольку художественный образ строится у Пушкина на сравнении, мы именно здесь и введём литературоведческий термин сравнение.
К тексту стихотворения в учебнике даны достаточно подробные вопросы, мы только хотели бы привлечь внимание учителя к двум моментам: к удивительно
41
явственно слышимой звукописи (вспомните с детьми уро-ки первого класса) и к композиции произведения. Компо-зиция (построение) произведения кольцевая: в конце сти-хотворения повторяется почти полностью первая строфа. Но она совсем другая по настроению: поэт преодолевает свою грусть и тоску, и в этом помогает ему няня, и поэто-му последняя строчка стихотворения - «сердцу будет весе-лей».
Игра в сравнения на самом деле решает очень серьёзные учебные задачи и развивает воображение ребёнка. Дети могут принести в класс какие-то предметы, и их во время игры будет угадывать водящий с помощью сравнений, кото-рые, пока его не будет в классе, придумают ребята. Когда водящий входит, учитель ему говорит: «То, что мы заду-мали, похоже на...» Если он отгадывает, идёт водить дру-гой ученик.
Уроки 54-57-й. Изображение зимы в разных видах искусства
Цели уроков:
1. Сопоставление словесного и зрительного образа, спо-собов их создания.
2. Отработка навыков выразительного чтения.
Распределение часов:
Урок 54-й - работа над стихотворением И. 3. Сурикова «Зима» и по картине «Зима».
Урок 55-й - анализ рассказа «Про-щание с летом».
Урок 56-й - работа по картине «Зимний пейзаж» и над стихотворением «Встреча зимы».
Урок 57-й - анализ отрывка из поэмы «Евгений Онегин» «...Вот север, тучи нагоняя...» и стихотворения «Мороз, Красный нос».
Сопоставление как приём умственной деятельности все-гда очень плодотворный и эффективный способ активиза-ции восприятия и осмысления, пробуждения самостоятельности. Мы выбрали для этой работы произведения разных авторов, из разных областей искусства, разных
42
жанров и манер, но описывающих одно время года - зиму. Поскольку эти уроки приходятся на зимнее время, появ-ляется возможность подключить жизненные впечатления учащихся.
В стихотворении И. 3. Сурикова просто и безыскусственно рисуется картина наступления зимы, первого снега, который одел землю «точно пеленою». Главное - обратить внимание детей на то, что поэт нарисовал движение, сме-ну картин. Картина Шишкина соотносится с третьей стро-фой и рисует заснувший под «шапкой» снега лес. Дети это увидят сами, надо только подчеркнуть, что картина ху-дожника рисует застывшее мгновение. Удивительно, как художник с помощью теней сумел передать тяжёлые, отя-гощающие ветки шапки снега.
Чтобы учащиеся ещё внимательнее вгляделись в карти-ну и почувствовали её суровость и монументальность, свой-ственные манере художника и предмету изображения, мож-но процитировать им строчки двух поэтов. Пусть они выберут те, которыми можно подписать картину Шишкина.
...Недвижны сосны в своей нахмуренной красе, Отягчены их ветви все клоками снега...
()
Лапы ёлок, лапки, лапушки Все в снегу, а тёплые какие, Словно в гости к старой бабушке Я приехал в Киев.
()
Ещё раз сравнить поэзию и прозу можно при работе над текстом . Особенности его прозы - ли-ризм и удивительная живописность. Читая её с детьми, надо не только вглядываться, но и вслушиваться: автор удивительно изображает тишину и звуки.
Картина художника может быть сопос-тавлена с картиной и с любыми стихо-творными текстами о зиме, помещёнными в учебнике.
Никифор Степанович Крылов - художник начала XIX века, ученик , который первым в рус-ской живописи стал изображать простых людей, крестьян,
43
и простую русскую природу. Крылов прожил очень короткую жизнь (), после него сохранилось только три картины, остальные утеряны. Его зимний пейзаж - дей-ствительно русская зима, на которой запечатлена не толь-ко природа, но и простые русские люди. Дети сами увидят это, если им предложить рассказать, что они видят на кар-тине, или предложить пофантазировать, что произошло бы, если бы картина ожила. Увидят они и наполненность пейзажа воздухом и солнцем, далёкие дали, открывающиеся взгляду в перспективе, тени на снегу, тщательно вы-рисованные детали одежды крестьянок.
Стихотворение тоже рисует картины наступления зимы, здесь тоже есть смена картин, но в нём, в отличие от суриковского текста, где описывается только природа, ярко и сильно изображено ещё и настроение, и вот это движение картин и изменение настроения можно проследить с детьми по тексту.
Описание зимней природы Пушкина и Некрасова мы со-поставили потому, что поэты рисуют образ зимы. Причём у Пушкина это образ волшебницы зимы, а у Некрасова -Мороза-воеводы. Во втором классе мы литературоведческий термин образ (обобщённое отражение действительности в конкретно-чувственной форме) не даём, но нам очень важ-но, чтобы дети представили себе образ, нарисованный ху-дожником. Особенно ярко он представляется в некрасовском тексте, он и нарисован, и даже наделён речью, поэтому с учениками надо обязательно прочитать выразительно стихи и Пушкина, и Некрасова. Возможности для выразитель-ного чтения тексты предоставляют богатейшие, особенно интересен пушкинский текст, в котором паузы не в конце строки, к чему уже привыкли ученики, а в середине (ошиб-ка учеников: «пришла, рассыпалась; клоками || ...» вместо «пришла, рассыпалась; || клоками повисла...»).
Уроки 58-64-й. Работа над отрывком из повести «Чук и Гек»
Цели уроков:
1. Оценка взаимоотношений братьев в семье. Продолжение работы над образом матери.
44
2. Отработка понятий проза, рассказ, тема.
3. Формирование первоначальных представлений о пор-трете героя; составление характеристики героя.
Проза , несправедливо исключённая из детской литературы последнего десятилетия по идеологи-ческим соображениям, как нам кажется, очень нужна се-годня, и именно сегодня, и особенно мальчишкам. Гайдар всегда учил мальчишек быть сильными, благородными, помогать взрослым, бороться с несправедливостью, защи-щать слабых. Разве не нужны сегодня эти качества, пре-данные забвению? Почему носителями их являются бэт-маны и человеки-пауки? Из писателей нашего времени гайдаровскую линию продолжает сегодня , его произведения мы также будем изучать, только позднее, в четвёртом классе.
Герои повести «Чук и Гек» ещё маленькие, но и они, и их мама и отец - гайдаровские герои, и с первых же стра-ниц помещённого в учебнике отрывка веет особым, роман-тическим гайдаровским духом. Именно в этом тексте, не похожем ни на какой другой, можно обратить внимание детей на автора-рассказчика, ведь обо всём, что случилось с ребятами, и даже об их отце рассказывает автор. И голос этого автора читатели будут узнавать, как, впрочем, и го-лоса других авторов, каждый из которых неповторим (ко-нечно, если это настоящие мастера-художники). Можно после окончания уроков дать детям поотгадывать авторов небольших незнакомых отрывков из текстов Платонова, Драгунского и Гайдара.
Мы не стали разбивать на части текст произведения: учитель это сделает сам, исходя из особенностей своего клас-са, не стали давать подробные указания к методике изуче-ния этого произведения, поскольку текст простой, понятный детям и интересный, а вопросов в конце текста вполне достаточно, чтобы проанализировать его, исходя из целей, поставленных перед уроками. В 7-м вопросе, по сути дела, заложена методика работы над характеристикой героя в её первоначальном варианте.
Советуем Вам дать детям домой такую творческую рабо-ту: составить диалог с изменением сюжетной линии, ис-
45
пользовав для этого любой диалог братьев. Особенно инте-ресно получится эта работа у ребят, читавших всю повесть, знающих, какие последствия вызовет поступок мальчиков.
Урок 65-й. Работа над притчей «Лес и ручей»
Цели урока:
1. Обобщение представлений детей о роли взрослых в жизни ребёнка.
2. Формирование представлений об иносказании на при-мере притчи.
Понятия притча мы, конечно, не даём детям, но подве-сти итоги многодневным нашим размышлениям о взрослых и детях, о родных людях, благодаря которым ребёнок живёт, растёт и развивается, правильнее всего именно в притче - «иносказательном рассказе с нравоучением». Думаем, что дети сами выйдут на смысл текста и извлекут нравоучительный смысл. Приём, с помощью которого можно легче понять смысл слова «иносказание», зафиксирован во втором вопросе к тексту.
Уроки 66-67-й. Контрольная работа
IV. «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» (23 часа)
В этой главе продолжается осмысление с учащимися проблемы семьи, взаимоотношений родных и близких лю-дей, только в другом, условном, сказочном пространстве -сказках народной и авторской.
Уроки 68-70-й. Изучение русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Цели уроков:
1. Осмысление ответственности старших детей в семье.
2. Формирование представлений учащихся об особенно-стях изображения жизни и человека в народной сказке.
Работая над сказкой, мы прежде всего анализируем и оцениваем поступки героев, как и полагается при анализе
46
эпического текста. Новым для детей является то, что, оце-нивая поступок героя, мы выходим на осмысление моти-вов поступка, его причин. Так, необходимо обратить вни-мание учеников на то, почему Маша побежала искать братца. Дети найдут формулировку этой причины в тексте рядом с пословицей. Можно также спросить у детей, поче-му волшебные помощники помогают Маше, а не гусям.
Обращаясь к сказке в этом году, мы должны более пред-метно и серьёзно поработать над художественными особенностями народной сказки: увидеть в ней сказочную условность: отсутствие портрета героев, пейзажа, деталей интерьера - и особенности сказочной речи: повторы, тра-диционные эпитеты, устойчивые сказочные слова и выра-жения. Чтобы все эти особенности стали очевидными, мы поместили в учебнике похожую по ситуации репродукцию картины «Дети, бегущие от грозы», ко-торую можно сопоставить с иллюстрацией к сказке. Вопросы, которые помогут увидеть точное, реалистическое изображение детей на картине Маковского и сказочность иллюстрации:
1. Чем похожи картина и иллюстрация?
2. Чем отличаются эти два изображения детей?
3. Можно ли сказать, кто из художников нарисовал одежду детей точно по сказке, а кто нет?
4. Кто из художников нарисовал сказочную природу, а кто обычную, как в жизни?
В качестве домашнего задания можно попросить детей нарисовать свою иллюстрацию к любому, не изображённому эпизоду сказки или придумать рассказ по пословице «Слезами горю не поможешь» или по любой другой, кото-рая подходит к сказке «Гуси-лебеди».
Уроки 71-74-й. Сказки разных народов
Цели уроков:
1. Формирование представлений детей об общих для всех народов нравственных ценностях: доброте, отзывчивости и трудолюбии.
2. Осмысление детьми художественных особенностей сказки.
47
Смысл и нравственные уроки русской народной сказки «Хаврошечка» понятны и легко извлекаются самими деть-ми. Нам интересен её живой, мудрый народный язык, на-столько музыкальный, что будто бы зарифмованный. Луч-ше всего работать над ним после чтения сказки, её анализа по вопросам учебника. Можно попросить учеников поискать в сказке созвучия, и дети сами найдут:
«...она и ткёт,
она и прядёт,
она и прибирает,
она и за всё отвечает» и др.
Выявить трёхчастную композицию сказки (троекратное повторение событий), свойственную всем сказкам, изучае-мым на этих уроках, легче и нагляднее всего, когда дети будут рисовать комиксы к ним. Надо только научить их этому.
Комикс - это серия рисунков с краткими сопроводительными текстами, образующими связное повествование. Прежде чем рисовать комикс, надо разделить текст на смысловые части, к которым можно нарисовать рисунки. Эти рисунки затем надо будет расположить соответственно сю-жету. К рисункам в комиксах добавляются слова, значит, надо поискать в тексте самые характерные высказывания и мысли героев: они заключаются «в облачко», которое рисуется вверху, около их головы. Выполняя эту совсем «неучебную» работу, дети несколько раз прочитывают текст, выбирают из него основные эпизоды, подходящие к рисункам слова.
Очень плодотворным и для понимания характеров ге-роев, и для личностного развития учащихся является та-кой методический приём, как драматизация, постановка этюдов по отдельным эпизодам произведения, приём, ко-торым можно пользоваться не только при изучении ска-зок. В этом учебном году можно и нужно пользоваться приёмом драматизации, потому что впереди у вас поста-новка спектакля по сказке . Эта работа начинается и опирается в дальнейшем на анализ произве-дения, ведь чтобы правильно сыграть роль героя, надо сна-чала выяснить особенности его характера. Мы начинаем
48
драматизацию со сказок, поскольку в сказке психологически глубоко образ не прорисован, характер определяется в основном поступками, и поэтому наши неопытные актёры особенно не погрешат против сценической правды.
Уроки 75-80-й. Изучение «Сказки о рыбаке и рыбке»
Цели уроков:
1. Знакомство с нравственными представлениями русского народа, воплощёнными в сказке .
2. Соотнесение авторского текста с народной сказкой.
В этом году мы начинаем изучать сказки с самой близкой фольклору «Сказки о рыбаке и рыбке».
Почти все сказки Пушкина написаны на основе народ-ных сказочных сюжетов, но каждый из них поэт изменял, так было и со «Сказкой о рыбаке и рыбке». Поэтому имен-но на сопоставлении народной сказки и пушкинской можно увидеть удивительную глубину его мыслей о жизни и людях и показать детям, что такое авторская сказка.
Как и зачем Пушкин изменил сюжет народной сказки, вопрос очень серьёзный и самый сложный, поэтому к нему мы обратимся в самом конце работы над произведением, после того как проанализируем поступки героев и сюжет пушкинской сказки.
Итак, главных героев два: старик и старуха. Но Пуш-кин вводит ещё одного полноправного героя, кроме золо-той рыбки, - море. В этой самой эпической из пушкинских сказок, самой объективной, где вроде бы автор не присутствует, в реакции моря на походы старика с просьба-ми слышен возрастающий гнев автора. Особенно отчётли-во увидели это дети, когда мы читали сказку по ролям и образ моря, читая соответствующие реплики, изображала группа ребят.
Старик, покорный раб старухи, делает то, что она ве-лит, но всё же не боится ей перечить: «Что ты, баба, беле-ны объелась?» В репликах старика есть и мудрость, и не-кое внутреннее достоинство, а в словах «теперь-то твоя душенька довольна» чувствуется затаённая ирония.
49
Образ старухи прост и понятен. Не скрывая своей жад-ности, она лезет «из грязи в князи» и зарывается настоль-ко, что хочет обратить в своих прислужников высшие силы, стать чуть ли не Богом самим. Вот тут ей поставлена высшая преграда, и она скатывается назад, к своему разбито-му корыту, прямо по пословице «Всяк сверчок знай свой шесток». Именно об этом написал Пушкин свою сказку, вот почему так подробно показал хамство и наглость этой мужицкой царицы, когда она собственного мужа, который ей всё это добыл через своё унижение, велит «прогнать со своих очей». В этом месте автор позволяет себе нарисо-вать «совершенно несказочную картину, ярко освещенную вспышкой боли и гнева картину всеобщего - сверху дони-зу - рабства и хамства» ():
Подбежали бояре и дворяне,
Старика взашей затолкали.
А в дверях-то стража подбежала,
Топорами чуть не изрубила;
А народ-то над ним насмеялся:
«Поделом тебе, старый невежа!
Впредь тебе, невежа, наука:
Не садися не в свои сани!» Сказка гениального русского поэта, конечно, не только о жадности и алчности человеческой, но как же она совре-менна сегодня, когда как будто весь народ старается выиг-рать миллион. Постарайтесь эту сказку прочесть с детьми точно так, как написал её Пушкин, и, может быть, в этом возрасте, когда душа ребёнка открыта добру, милосердию и справедливости, они лучше поймут нашего великого по-эта и навсегда сохранят в сердце его уроки.
Уроки 81-86-й. Художественные особенности и нравственные уроки авторских сказок
Цели уроков:
1. Формирование представлений учащихся о самоотвер-женности, благородстве, благодарности и неблагодарности, подлости и предательстве. Проблема красоты внешней и внутренней.
50
2. Осмысление роли и возможностей диалога в эпическом тексте.
На изучение сказки М. Горького «Воробьишко» можно отвести два урока. В этой сказке ярко прорисованы отно-шения мамы и неразумного, непослушного сына, храбрость матери, способность её на самопожертвование. Горький вы-бирает, кроме того, оригинальный ракурс изображения: у него не мы, люди, смотрим на животный мир, а птицы разглядывают нас и выносят своё суждение. Особенно ин-тересен язык сказки, звукоподражание, остроумно приду-манное автором. Сказка настолько живая и диалогичная, что её можно инсценировать или читать по ролям.
Сказка «Серая Звёздочка» - более объём-ная и по содержанию, и по идейной и нравственной напол-ненности. В ней есть, как нам кажется, андерсеновские интонация и глубина, грустная мысль о непонятой, неоце-нённой красоте души, скрывающейся в некрасивом теле; мысль о жестокости мира, подлости и предательстве, заставляющих нас, как героиню сказки, осторожничать и разбивающих веру в людей. Сказка кончается, в общем-то, грустно. И это тоже воля автора и отличие от народных сказок, которые всегда заканчиваются победой доброго ге-роя.
Сказка «Серый волк» дана для самостоя-тельной работы. Дети сами увидят её отличие от всем изве-стной истории про серенького козлика и докажут, что это авторская сказка. А чтение по ролям сказки может перера-сти в миниспектакль для родителей.
Уроки 87-88-й. Контрольная работа
V. Ребята и зверята (39 часов)
Уроки 89-91-й. «Думают ли звери?»
Цели уроков:
1. Введение учащихся в проблему взаимоотношений лю-дей и животных.
51
2. Продолжение формирования навыков выразительно-го чтения и развития речи.
Проблему взаимоотношений человека и природы мы рас-крываем на простых и близких детям произведениях о животных. Первое стихотворение - из сборника «Детский остров», который его автор, русский поэт Саша Чёрный, выпустил в 1921 году, когда был в эмиграции. Его книга называлась очень точно, потому что поэт создал в ней осо-бый мир детства, полный мечты, фантазии, игрушек, доб-рых зверей и любящих взрослых. В стихотворении «Что кому нравится» мир удивительным образом перевёрнут: не мы смотрим на зверей, птиц и рыб, а они смотрят на нас, удивляются и жалеют нас. Вопрос 2-й в учебнике по-может разбудить фантазию учащихся и стать темой сочи-нения или устного рассказа.
Работа над стихотворением «Думают ли звери?» интересна не только проблемой, но и своеобрази-ем авторского голоса. Совсем недавно учащиеся познако-мились с , автором-повествователем, он как бы смотрит со стороны, всё знает и рассказывает о героях и событиях. Позиция автора в стихотворении совершенно другая: здесь автор перевоплощается в героя, входит в его роль. И поэтому стихотворение Барто очень искреннее, доброе, очень детское, и это качество придаёт ему голос автора, взрослого человека, который говорит, как ребёнок, думает, как ребёнок, задаёт себе детские воп-росы и по-детски отвечает на них. Что касается пробле-мы, думают ли звери, и положительного ответа на этот вопрос, то в этом уверены дети и немногие взрослые, со-хранившие «детский остров» в своей душе. Один из таких людей - .
Можно рассказать детям об этом известном и любимом и детьми, и взрослыми писателе, поэте, переводчике.
Борис Владимирович Заходер родился в 1918 году. Его первые стихи и переводы появились в 50-е годы, один из первых сборников стихов назывался «Белый дом и чёр-ный кот. Весёлые стихи польских поэтов». Название очень
52
точное и очень заходеровское, потому что он изображает мир детства с весёлой, смешной стороны, сам обладает пре-красным чувством юмора. Вот как он рассказывает о сво-ём детстве:
«В детстве я не был настоящим мальчишкой. Не играл в футбол... почти не дрался. Даже яблок ни разу не воро-вал! Даже девочек за косички не дёргал. ...Хвастать не буду — чего не было, того не было. Но зато я влюблялся. И когда! В первый раз - в первом классе! Какая она была, я уже не помню... Но зато я хорошо помню, как надо мной хохотал весь класс, когда узнали о моей любви. А узнали очень просто: я принёс любимой все свои игрушки. Ну и хохотали ребята! И она, коварная, тоже.
Что я по-настоящему любил в детстве - это животных и книги. А уж книги про животных - Сетон-Томпсон и «Рикки-Тики-Тави», «Маугли» и... добрый старый Брем - с ними я вообще не разлучался... А ведь в сущности - нет, вы мне, конечно, поверите! - в сущности, я очень, очень мало с тех пор изменился. Сколько лет прошло - чуть не полвека. Стал я, мягко выражаясь, взрослым. И на войне побывал, даже на двух. И написал немало книжек. Но как и тогда, больше всего на свете я люблю книги и животных... И если я не могу сказать, что я был маль-чишкой, то, скорее всего, потому, что я им и остался... Ваш старый товарищ Борис Заходер».
- замечательный переводчик. Это он пе-ревёл для нас сказку про Винни-Пуха.
Рассказ о жизни автора перед чтением весёлых и удиви-тельно добрых стихов о животных многое объяснит ребятам и, конечно, поможет решить вопрос, считает ли автор, что звери действительно умеют думать или нет. Дискуссия на эту тему будет, мы уверены, очень оживлённой, и в ней примут участие все, особенно если учитель задаст на дом подготовить рассказ о своих люби-мых животных или про тех, о ком они читали. В одной школе после этих уроков дети разыграли настоящее «Дог-шоу» со своими собаками.
53
Уроки 92-96-й. Работа над сказками
Цели уроков:
1. Формирование представлений учащихся о способности автора изобразить «внутренний мир» героев сказки.
2. Развитие воображения и речи через рисунок по сло-весному образу и «защита» своего видения.
Сказки продолжают и углубляют тему «братьев наших меньших». В его сказках, как и у Б. В. За-ходера, изображён, если можно так сказать, «внутренний мир» героев. Но если Заходер делает «зарисовки», то у Цыферова это уже развёрнутое «жизнеописание», поэто-му понять и увидеть можно гораздо больше.
Его сказки настолько прозрачны по языку и удивитель-но ярки, что на уроках их надо просто читать, диалоги - читать по ролям, подбирая соответственные интонации, тон голоса, темп речи, и рисовать рисунки. Тогда дети уви-дят удивительное свойство фантазии и мастерства худож-ника услышать голос того, кто не умеет говорить, посмот-реть на мир глазами животных.
Уроки 97-99-й. Изображение природы и человека в рассказах
Цель уроков:
Продолжение работы по освоению жанра рассказа.
Только что прочитаны сказки о животных, теперь дети будут читать рассказы о природе, о взаимоотношениях человека и природы, чтобы сопоставить разные подходы к изображению мира и ещё лучше понять эту разницу.
Сейчас мы не будем говорить подробно о Пришвине, поэте природы и философе: во 2-м классе мы ещё не прохо-дим дивные пришвинские поэтические природные зарисов-ки, такие, как во «Временах года», например.
Мы взяли для сопоставления со сказкой небольшой рас-сказ Пришвина с удивительным названием, по которому можно предположить, что это будет сказка. Тем интерес-
54
нее будет учащимся убедиться в том, что всё здесь правда, всё изображено реально и точно, как в жизни: и сам рак, и рачьи сачки для ловли, и жара, и долгий путь бабушки и внучки, и даже объяснение, почему кажется, что раки шепчутся.
Можно спросить у детей, как этот писатель ответил бы на вопрос, думают ли звери, и нам кажется, что они отве-тили бы отрицательно. Это не означает, что Пришвин не любит природу, наоборот, абсолютно прав -ский: «Если бы природа могла чувствовать благодарность человеку за то, что он проник в её тайную жизнь и воспел её красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Пришвина». В полной мере правоту этой мысли дети поймут позже, а сейчас пусть перечитают в рассказе «Лисичкин хлеб», с каким теплом и любовью рассказыва-ет он о дарах леса, как знает повадки зверей и птиц, как любуется ими.
Уроки й. Отношение к природе - проба на человечность
Цели уроков:
1. Формирование представлений учащихся об изобра-жении в художественных текстах способности человека по-нять, пожалеть «зверьё как братьев наших меньших» и защитить природу.
2. Отработка навыков выразительного чтения стихотворений со сложной расстановкой пауз.
3. Развитие речи учащихся при передаче своих художе-ственных впечатлений от картины.
Распределение часов:
Урок 100-й - анализ стихотворений .
Уроки й - работа по картине «Большая вода».
Уроки й - анализ стихотворения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы».
Уроки й - работа над рассказами стого «Орёл», «Лев и собачка».
55
В этом году учащиеся впервые будут читать стихотво-рения . Мы выбрали для знакомства с ним стихи о воробье и зайце. Позднее, когда дети станут стар-ше, мы обязательно прочитаем стихи поэта о Родине, по-тому никто ещё так не говорил: «Тихая моя родина...» Но и в этих стихах, конечно, дети почувствуют его искренность, удивительную доброту русского по своему духу че-ловека и хитрую, лукавую интонацию.
Через прямое обращение к читателю, полное гордели-вой поучительности, как в стихотворении «Воробей», поэт вовлекает нас в мир своих переживаний, и мы вместе с ним горюем или смеёмся незлым, добрым смехом, как в стихотворении «Про зайца».
И конечно, после заключительных строк стихотворения Рубцова «Про зайца» надо читать с детьми про дедушку Мазая, удивительного охотника, который не стрелял, а спасал зайчишек во время половодья. Но сначала рассмотрим с детьми картину «Большая вода», чтобы они представили себе половодье.
Художник выбрал ничем не примечательный, но очень характерный для русского пейзажа уголок природы во вре-мя весеннего разлива. Внимательно всмотримся в картину и побеседуем о том, что мы увидели.
Вопросы для беседы по картине «Боль-шая вода»:
1. Какое время года изображено на картине?
2. Картина изображает только природу?
3. Так ли уж безлюдна картина? Какие следы пребыва-ния человека изобразил художник? Как вы думаете, зачем?
4. Каких деревьев больше всего на картине? Опишите их, постарайтесь найти точные рисующие слова.
5. Какие ещё деревья нарисовал художник? Зачем? По-чему они такие?
6. Рассмотрите внимательно воду. Почему она так не-обычно нарисована?
7. Докажите, что художник изобразил солнечный день (обратите внимание на освещение и тени).
56
8. Как вы думаете, нравится художнику то, что он на-рисовал? Какое у него было настроение, когда он пи-сал эту картину? А у вас, когда вы на неё смотрите?
После того как дети представили себе половодье, «боль-шую воду», можно начинать чтение стихотворения Некра-сова «Дедушка Мазай и зайцы», которое знают и любят многие поколения людей. Дети тоже будут с удовольствием слушать его и читать сами, рисовать героев: толстую, похожую на купчиху зайчиху, горемыку-зайчишку на пне и других зайцев и зайчиков. Сопоставляя отношение к зверькам Мазая и мужиков, ученики-читатели, конечно, душой будут на его стороне и даже не поверят его словам о том, что он их не бьёт только весной и летом.
Очень интересен этот текст для отработки выразитель-ного чтения, в нём очень непросто расставляются паузы, но после соответствующей предварительной работы дети сумеют его верно прочесть. Необходимо поработать над сменой ритма в том месте текста, когда зайцы удирают от Мазая. Дети должны догадаться, что так автор передаёт стремительность движения вместо размеренной речи ста-рого человека, который «разболтался».
И ещё следует обратить внимание детей на название сти-хотворения. Нигде в тексте не проявивший впрямую свое-го отношения к Мазаю, автор тут ласково называет его не дедом, а дедушкой, и всё потому, что этот охотник не уби-вает, а спасает в половодье гибнущих зайцев, то есть по-ступает по-человечески.
Истории, которые рассказывает , причём он подчёркивает, что это - быль, рисуют обратную ситуа-цию: люди отбирают у орла то, что он добыл, чтобы кор-мить своих детей, а лев демонстрирует прямо-таки челове-ческую привязанность к маленькой собачке, и когда её не стало, он тоже не захотел жить.
Чтобы проверить, как дети восприняли нравственные уроки прочитанных произведений, можно провести небольшую самостоятельную работу: прочитать им рассказ «Старый пёс» и попросить дописать его окончание. И вы увидите, что кто-то закончит рассказ по-человечески, как у автора: «Чтобы тебе не было скуч-
57
но», а кто-то напишет примерно следующее: «Ты стар, скоро умрёшь, мне нужен молодой пёс». Анализ того, что напишут дети, поможет ещё раз обсудить проблему взаимоотношений человека и «братьев наших меньших».
Уроки й. Мой верный чиж, пёс, ...
Цели уроков:
1. Продолжение разговора о дружбе между ребятами и зверятами.
2. Развитие навыков устной и письменной речи.
Стихи детских современных поэтов, уже знакомых де-тям, просты и понятны по содержанию, легки для чтения и восприятия, поэтому ученики сами их смогут читать и анализировать по вопросам учебника.
Уроки й. «Я хожу, учусь у леса жить по-человечьи» (по рассказу «Белогрудка»)
Цели уроков:
1. Осмысление учащимися проблемы бездумного, жес-токого отношения человека к природе.
2. Продолжить работу над образом автора-рассказчика, перевоплощающегося в героя - животного.
Работа над рассказом «Белогрудка» будет трудной, поскольку писатель он очень честный, жёстко говорящий правду, даже если слышать её человеку тя-жело и неприятно.
Всю свою жизнь () Виктор Петрович Астафь-ев прожил в Сибири. Деревенское детство его было, как он сам говорил, «не шибко сытым и счастливым», но в нём были детские игры («лапта моего детства»), строгая, но любящая бабушка, мама, недолго пожившая, но одарившая любовью, и друзья, оставшиеся на всю жизнь.
Пройдя через страшную войну, ранения, видя много не-справедливости и горя, он не ожесточился, он всегда ве-рил, что добрых людей на земле больше, и боролся со злом, прежде всего сидящим в человеке: злобой, завистью, под-лостью, трусостью.
58
Самое большое зло, считал Астафьев, - отношение со-временного человека к природе. В своих произведениях он с горечью рассказывает о людях, которые бездумно губят леса, реки и рыбу в них, животных. И всё же, обращаясь к молодым людям, он говорил незадолго до смерти: «Каж-дый человек неповторим на земле, и убеждён я, что каж-дая травинка, цветок, дерево... так же неповторимы, как и всё живое и живущее вокруг нас».
писал рассказы о детях и для детей, но писал их всегда честно и прямо, говоря с детьми, как со взрослыми.
Рассказ «Белогрудка» написан о горе матери, у которой украли и убили детей, и неважно, что мать - куница, она, как и любая мать, бесконечно любит и бесконечно страда-ет, а потом мстит убийцам. Автор настолько понимает и чувствует её горе, что в рассказе есть места, где как будто слышится голос самой Белогрудки: «Белогрудка лизнула каждого из детёнышей в мордочку: дескать, я сейчас, ми-гом...» или «Если бы Белогрудка умела кричать - закри-чала бы». А иногда автор будто её глазами видит окружаю-щее: «Белогрудка обследовала всё по порядку и обнаружила, что вокруг ели топтались люди и на дерево неловко лез человек, сдирая кору, обламывая сучки, оставляя разящий запах пота и грязи в складках коры». Видимо, это удиви-тельное авторское умение понять её переживания, почувствовать каким-то общим чутьём и делает его рассказ, да и все другие произведения такими пронзи-тельно искренними и честными.
Уроки й. «Не нужно было лилию срывать, цветов озёрных белую сестрицу...»
Цели уроков:
1. Осмысление учащимися родства человека и природы.
2. Отработка навыков анализа лирического текста.
3. Отработка навыков выразительного чтения.
В стихотворениях и немецкого поэта Б. Брехта, живших в разное время и в разных странах,
59
одна и та же мысль: человек тоже сын природы, самый старший, наделённый разумом, он должен помогать мате-ри своей, как она помогает ему - поит, кормит, обувает, одевает, даёт кров, и всё это делает бескорыстно.
А далее мы поместили стихи, в которых, говоря о при-роде, авторы употребляют слова: мама, папа, сестрица... Так логически завершается главная сюжетная линия учебника «Литературное чтение» для 2-го класса.
Уроки й. «Весна, весна, и всё ей радо...»
Цели уроков:
1. Соотнесение весенней природы с образами весны, со-зданными поэтами и художниками.
2. Продолжение работы над анализом лирического тек-ста и его выразительным чтением.
3. Работа над развитием речи учащихся.
Распределение часов:
Урок 118-й - анализ стихотворения «Чернеет лес...».
Урок 119-й - работа над стихотворением -ва «Весенние воды» и по картине «Голу-бая весна».
Урок 120-й - анализ стихотворения «Ве-сенняя гроза».
Урок 121-й - работа по картине «Пе-ред грозою».
Урок 122-й - анализ стихотворений «Ко-локольчики мои...» и «Крылатый луг» .
Уроки й - работа над произведением -гира «Душа природы» и творческая заключительная рабо-та учащихся.
Анализ стихотворений в этой части учебника идёт по технологии медленного чтения с остановкой на «рисующих» словах. Основные направления в анализе подскажут вопросы учебника. Перед началом этой работы нужно понаб-людать за весенней природой, сходить в лес, в парк или посмотреть из окна на распускающуюся листву. Эти на-блюдения детей можно сравнить со стихами поэтов и кар-
60
тинами художников по аналогии с тем, как мы это делали, сопоставляя зимние стихи поэтов с картиной Шишкина.
Для развития речи учащихся мы используем на этом заключительном этапе обучения не только уже опробованные приёмы и методы, но и новые, более сложные. Напри-мер, можно предложить детям написать творческое сочи-нение от имени проснувшегося медведя, сосульки, тающего снега, ручейка и т. д.
Уроки й. Контрольная работа
Уроки й. Чтение и инсценирование сказки «Слонёнок пошёл учиться»
Инсценирование сказки «Слонёнок пошёл учиться» - действительно итоговая работа, поскольку она завершает разговор о нравственных проблемах и в подготовке спек-такля по сказке учащиеся должны будут проявить и на-выки анализа текста, и навыки драматизации и инсценирования, и навыки коллективной работы.
В этой милой, смешной и трогательной сказке, по сути дела, говорится не просто о маме, очень любящей своего сына, о школе, об учителе и учениках, но рассказывается о них с таким пониманием и уважением, что становится со-вершенно неважно, что мама - слониха, сын её - слонё-нок, а школа - мышиная. В том-то и дело, что именно поэтому автору удалось поставить и на удивительно гу-манном уровне решить проблему взаимоотношений разных, даже враждебных друг другу в природе героев - сло-нов и мышей, - которые в конце концов подружились.
Чтобы разобраться в проблеме, и верно сыграть роли добродушного и простодушного Слонёнка, обожающей его матери, строгого и храброго педагога, хитреньких мышат, надо серьёзно проанализировать текст, а затем и пройти через все уровни драматизации, которыми дети занима-лись в этом году:
. постановка по отобранным ключевым эпизодам «живых картин»;
. разыгрывание этюдов (например, «наводнение»);
61
. чтение по ролям сначала за партами, затем разыгры-вание эпизодов;
. отбор на роли (конкурс на лучшее исполнение);
. репетиции отдельных эпизодов;
. создание единого спектакля.
Подготовка спектакля может и должна стать коллективной творческой работой. Если разделить всю работу по её основным направлениям, получатся следующие группы:
. художников;
. костюмеров;
. декораторов;
. музыкально-техническая часть (в пьесе поют песенки, и можно отыскать радиоспектакль по пьесе, а можно са-мим придумать музыку);
. актёров;
. режиссёров.
Это сплотит детей, такая совместная творческая деятельность, где каждый отвечает за свой участок работы и в то же время все вместе делают общее дело, воспитывает прекрасные человеческие качества, учит общаться, работать в коллективе, подчиняться и командовать, отвечать за порученное дело, быть инициативным и организованным.
Кроме того, в подготовке спектакля Вам не обойтись без помощи родителей, и это замечательно: дети и взрослые будут делать одно и то же дело, у них будут общие учебные интересы, общие разговоры дома, - это ещё боль-ше сблизит их.
Театр - великий учитель человечества и человека. Че-ловек, просто сидящий в зале, смотря на сцену, как бы входит в другую жизнь, сопереживает героям, проживает чужой жизненный опыт, присваивает его, становясь мудрее и добрее. А актёры, играющие роли, во-первых, на самом глубоком уровне входят в образ литературного ге-роя, а во-вторых, входя в образ другого, учатся понимать отличного от себя человека, входить в положение другого, сочувствовать ему. Всё это очень пригодится детям в жиз-ни.
62
Уроки й. Урок-концерт «Любимые страницы учебника»
Итоговые результаты
В конце второго года обучения учащиеся должны:
. осознанно читать вслух (темп чтения 35-55 слов в минуту) или про себя (темп чтения 45-65 слов в минуту);
. находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);
. делить текст на смысловые части, озаглавливать их;
. выделять главную мысль прочитанного произведения;
. определять тему произведения;
. сочинять устные рассказы и небольшие тексты на за-данную тему и по плану;
. отвечать на вопросы по содержанию картины художника;
. составлять описание природы, предметов;
. пересказывать текст подробно и выборочно;
. высказывать оценочные суждения, рассуждать, дока-зывать свою позицию;
. выразительно читать диалоги, читать по ролям;
. овладеть следующими терминами: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.
В течение второго года обучения литературному чтению учащиеся получают первоначальные представления:
. о роли подробности в художественном изображении;
. о роли названия произведения;
. о паузе, логическом ударении и темпе речи.
В течение второго года учащиеся получают нравственные представления:
. о любви к родному дому, малой родине, об ответственности за родных и близких, за дело, которому ты служишь, о деятельной любви, о сердечности и совестливости, сме-лости, коллективизме.
63
Список литературы для чтения учащихся летом
Русские народные сказки; Сказки разных народов;
Г. X. Андерсен «Гадкий утёнок», «Огниво», «Дикие ле-беди», «Дюймовочка»;
Мифы Древней Греции: «Подвиги Геракла»; «Конёк-горбунок»;
A. Н. Толстой «Золотой ключик»;
«Кепка с карасями», «Приключения Васи Куролесова»;
«Кузька в новом доме»;
Э. Н. Успенский «Вниз по волшебной реке»;
«Последний чёрт», «Кот-ворюга», «Резиновая лодка», «Заячьи лапы»;
B. П. Крапивин «В ночь большого прилива» (Фантасти-
ческие повести).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
